2.2.4 Результаты исследования мотивов учения

Исследование мотивов учения показывает, что доминирующим мотивом у детей, посещающих детский сад и центр развития, является учебный мотив (см. таблицу 7.)

Таблица №7.

Доминирующие мотивы учения

Мотивы учения детей д/сада			Мотивы учения детей детского центра
Низкий (отметка)	Средний (социальный)	Высокий (учебный)	Низкий (отметка)	Средний (социальный)	Высокий (учебный)
26,67%	20%	52,33%	20%	13,33%	66,67%

Эти результаты говорят о том, что у большинства детей и в группе детского сада, и в группе центра развития сформирована «внутренняя позиция школьника». У воспитанников центра этот показатель несколько выше. У 67,67 % детей, посещающих центр развития, выявлена учебно-познавательная мотивация, и у 13,33 % - социальные мотивы учения. В группе детского сада эти показатели соответственно 52,33% и 20%.

Мотивация этих детей преимущественно учебная или социальная, внутренняя позиция характеризуется сочетанием ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

Учебно-познавательные мотивы являются наиболее адекватными для учебной деятельности. Только при наличии учебной мотивации ребенок становится субъектом учения, а учение - целенаправленной деятельностью.

Социальные мотивы учения, или широкие социальные мотивы учения, связаны «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ребенка занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений»

Ребенок, готовый к школьному обучению, хочет учиться в школе и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению новому отношению ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович (11.) «внутренней позицией школьника». Этому новообразованию она придавала большое значение, считая, что внутренняя позиция школьника может выступать как критерий готовности к школьному обучению.

2.2.5 Результаты исследования самооценки

Анализ средних значений показателя развития самооценки дошкольников свидетельствует о том, что в группе детей из детского центра развития уровень самооценки выше, обработка результатов по данной методике предполагает обратный подсчет результатов: чем выше уровень развития самооценки, тем меньший балл получает ребенок.

Таблица №8.

Средние значения показателя развития самооценки

Воспитанники	Среднее значение параметра	Стандартное отклонение
Детский сад	1,733	1,163
Центр развития	1,33	0,488

Обработка результатов по данной методике предполагает обратный подсчет результатов: чем выше уровень развития самооценки, тем меньший балл получает ребенок.

Результаты исследования показывают, что в группе детского сада у 13,33 % детей снижена самооценка. В группе воспитанников центра развития таких детей нет. В то время как у детей из центра у 33,33 % выявлен высокий уровень самооценки, а в группе детей из детского сада этот показатель составил всего 20% . См. таблицу №9.

Таблица №9.

Доля респондентов с различным уровнем развития самооценки

Уровень развития самооценки детей д/сада			Уровень развития самооценки детей детского центра
низкий	средний	высокий	низкий	средний	высокий
13,33%	66,67%	20%	0%	66,67%	33,33%

Дошкольный возраст характеризуется тем, что в данном возрасте дети придают большое значение оценкам, даваемым им взрослыми людьми. Ребенок не ждет такой оценки, а активно сам добивается ее, стремится получить похвалу, очень старается ее заслужить. Очевидно, что в детском саду отношение воспитателей к детям более строгое, их меньше хвалят, требуют послушания, часто наказывают, реже отмечают достижения. Все это влияет процесс формирования самооценки. Она становится более адекватной. В то время как в центре развития отношение воспитателей к детям более теплое, опекаемое, индивидуализированное, менее формальное, оно нацелено на постоянную поддержку ребенка в новых видах деятельности. Такое поведение взрослых не способствует дифференциации самооценки и повышению ее адекватности.