- •Основы олигофренопедагогики Конспект лекций
- •1.1. Основные тенденции в понимании сущности умственной отсталости
- •1.2. Клиника и этиология умственной отсталости
- •1.3. Социально-педагогические и социальные факторы, влияющие на проблему изучения и организации помощи умственно отсталым детям
- •2.1. Предмет олигофренопедагогики. Основные категории олигофренопедагогики – воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация.
- •2.2. Основные этапы развития теории и практики обучения и воспитания умственно отсталых детей.
- •2.3. Связь олигофренопедагогики с современными науками (специальная психология, социальная психология, психиатрия, право).
- •2.4. Современные исследования в олигофренопедагогике.
- •Теоретические основы олигофренопедагогики
- •3.1. Лёгкая степень умственной отсталости (дебильность)
- •Лекция 4. Система помощи детям с нарушением интеллекта в рф
- •4.1. Принципы построения системы помощи детям с нарушениями интеллекта в рф.
- •4.2. Учреждения системы здравоохранения, социальной защиты
- •Лекция 5. Ведущая роль обучения в развитии учащихся. Интегрированное обучение. Проблемы обучения детей-олигофренов.
- •5.1.Ведущая роль обучения в развитии учащихся
- •5.2.Интегрированное обучение. Понятие интеграция. Основные виды интеграции. Понятие «инклюзивная школа»
- •Система учредлений для уо в россии
- •Лекция 7. Класификация принципов и методов обучения во вспомогательной школе
- •7.1. Классификация и характеристика принципов обучения
- •7.2. Классификация и характеристика методов обучения
- •Методы обучения в специальной школе
- •8.1. Объём содержания образования
- •8.3. Учебный план, учебные программы, учебники.
- •8.4. Учебные предметы вспомогательной школы
- •Учебный план для учащихся с умеренной умственной отсталостью
- •Учебные программы
- •Учебники
- •Лекция 9. Урок во вспомогательной школе
- •9.1. Основные компоненты целостного педагогического процесса – цель, задачи, принципы, содержание, методы и формы организации обучения, воспитания и коррекции.
- •9.2. Урок во вспомогательной школе
- •Лекция 10. Сущность, цели, задачи и принципы воспитания учащихся специальной коррекционной школы VIII вида
- •10.1. Многофакторность системы воспитания умственно отсталых школьников
- •10.2. Принципы воспитания учащихся специальной коррекционной школы VIII вида
- •Принципы воспитания учащихся специальной коррекционной школы VIII вида.
- •Воспитание умственно отсталых школьников в коллективе
- •Основная литература
Основная литература
Выготский Л.С. Психология развития человека /Л.С. Выготский -М., 2008.
Дефектологический словарь в 2 томах – МПСИ, МОДЭК, 2007
Дмитриев А.А. О некоторых проблемах интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями. //Дефектология, 2005, № 4 с. 4-9.
Екжанова Е.А.., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание / Е.А.. Екжанова, Е.А. Стребелева // Дефектология– 2004, № 4.
Игнатьева С.А. Коммуникативная культура учителя-логопеда /С.А. Игнатьева- Курск, 2008.
Копылова Т.Г. система профориентационной работы в коррекционной школе VIIIвида/Т.Г. Копылова, О.А. Лапшин //Дефектология – 2006, № 5, с.75-76.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1989.
Белкин А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов – М.: Просвещение, 1977.
Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах: Пер. с нем. – М.: Медицина, 1981.
Василевская В.Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.
Есина Н.Э. Медицинское сопровождение как составная часть процесса реабилитации детей с проблемами в умственном развитии /Н.Э. Есина // Дефектология – 2002, № 2, с. 14-17.
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов.-М., 1966.
Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Базовые модели интегрированного обучения.//Дефектология, 2008, №1. с. 71-78.
Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонением в развитии. Ранняя диагностика и коррекция – М.: Просвещение, 1992.
Обучение детей с нарушениями интеллекта /Под ред. Б.П. Пузанова – М., 2000.
Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития.М.: Научное объединение «Компенс-центр», 1993.
Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. – М.: Просвещение, 1965.
Певзнер М.С. Дети-олигофрены. –М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
Правдина – Винарская Е.Н. Неврологические характеристики синдрома олигофрении. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.
Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. – М.: Педагогика, 1975.
Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. забрамной. М., 2003.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1986.
Сайко Е.В. совершенствование трудового обучения в школе VIII вида / Е.В. Сайко // Дефектология – 2005, № 4, с.81-82.
Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы. – М., 1982.
Толмачёва Г.А., Новикова Т.Н. О проблемах инклюзивного обучения детей со сложными нарушениями развития// Коррекционная педагогика-2008, № 2(26), с.18-21.
Умственно отсталый ребёнок / Под ред. А.Р. Лурия. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.
Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. – М., 1995.
Хайтрдинова Л.Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушенным интеллектом /Л.Ф. Хайтрдинова //Дефектология – 2002, № 1, с.81 – 90.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. –М.: ВЛАДОС, 2001.