2.1. Предмет олигофренопедагогики. Основные категории олигофренопедагогики – воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация.

2.2. Основные этапы развития теории и практики обучения и воспитания умственно отсталых детей.

2.3. Связь олигофренопедагогики с современными науками (специальная психология, социальная психология, психиатрия, право).

2.4. Современные исследования в олигофренопедагогике.

Олигофренопедагогика(от греч. оlygos– малый иphren– ум) –это педагогическая наука о воспитании и обучении умственно отсталых детей.

(Дефектологический словарь / Под ред. А.И. Дьячкова. – 2-е изд., доп. – М., 1970)

Предметом олигофренопедагогики является ребёнок с отклонениями в психофизическом развитии.

В конце XIXв. и в первой четвертиXXв. в зарубежной и отечественной литературе использовался термин «слабоумный», который определял количественное состояние интеллекта аномального ребёнка по сравнению с нормально развивающимся сверстниками.

Под влиянием Л.С. Выготского и его психологической школы возникает термин «умственно отсталый ребёнок», который более полно отвечает взглядам отечественных дефектологов на сущность интеллектуального развития аномального ребёнка.

С современных позиций олигофренопедагогика – это отрасль педагогической науки, изучающая ребёнка с различными нарушениями интеллектуального развития, вопросы его воспитания, образования и обучения, а также последующей реабилитации и социальной адаптации.

Умственная отсталость – это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явивишиеся результатом перенесённых органических повреждений центральной нервной системы.

Предметом олигофренопедагогики являются дети с умственной отсталостью.

Необходимость разработки специфических путей реализации общепедагогических принципов обучения и воспитания во вспомогательной школе делает олигофренопедагогику самостоятельной наукой.

Непременным условием выделения и нормального функционирования любой науки является наличие в ней собственного понятийного аппарата.

Олигофренопедагогика руководствуется в разработке теории обучения и воспитания аномального ребёнка общими педагогическими принципами.

Основными понятиями олигофренопедагогики как науки являются:

Воспитание – такое общественное отношение, в котором одни люди воздействуют на других в целях направленного формирования личности.

Обучение – это процесс усвоения учащимися определённых сторон общественно-исторического опыта человечества, который осуществляется под руководством специально подготовленного лица (учителя, воспитателя), выполняющего образовательную, воспитательную, развивающую функции в их органическом единстве;

целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки к жизни и труду.

Коррекция(лат. сorrectio- исправление) – система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей;

исправление как отдельных дефектов (например, коррекция зрения), так и целостное влияние на личность аномального ребёнка в целях достижения положительного результата в процессе его обучения, воспитания и развития.

Компенсация (лат. сompensatio– возмещение, уравновешивание) – замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма; сложный процесс приспособляемости организма вследствие врождённых или приобретённых аномалий.

Определяющими в развитии процессов компенсации у человека являются сознательная трудовая деятельность и общественные отношения, в которые он вступает в процессе этой деятельности.

Процесс компенсации опирается на значительные резервные возможности высшей нервной деятельности.

Адаптация(от лат. аdapto– приспособляю) – приведение индивидуального и группового поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей.

Становление дефектологической науки в Западной Европе

В Древней Спарте и Риме люди, имеющие ярко выраженные отклонения от нормы, уничтожались. В средневековой Европе душевнобольные заканчивали жизнь на кострах инквизиции.

В начале XIXв. стали различать как два отдельных состояния сумасшествие и умственную неполноценность.Филипп Пинель (1745 – 1826)ввёл понятиеидиотия.

Этьен-Доминик Эскироль (1772-1840)ввёл понятиеаменцияидеменция для обозначения врождённого или приобретённого слабоумия, для обозначения одной из степеней слабоумия – термин«умственная отсталость», явился одним из основоположников симптоматической классификации слабоумия.

Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) – идея об особых формах обучения и воспитания слабоумных детей.

Жан Итар (1775-1838)– первая попытка обучения и воспитания глубоко умственно отсталого ребёнка. Было положено начало медико-педагогическому направлению в работе с детьми, страдающими глубокими интеллектуальными аномалиями.

Эдурад Сеген (1812-1880) основал школу для идиотов, разработал методику их обучения на основе стимуляции функций органов чувств.

Первые учреждения медико-педагогического типа возникли в середине XIXвека в Европе и США,

С середины XIXвека учёных интересует причины психических заболеваний и умственной неполноценности.

Самюэль Хоуве (1801-1876) и Э Сегенпредприняли попытку организовать систематическую помощь людям с психическими отклонениями.

Эмиль Крепелин (1856-1926)первый объединил все формы слабоумия (1915) в одну группу по общим названиемзадержка психического развития, ввел термин «олигофрения»для обозначения этой группы врождённых болезненных состояний.

Французские педагог Жан Филиппи врачПоль Бонкурразвивают психолого-педагогическое направление, выделяя контингент учащихся, которые не могут справиться с общеобразовательной программой в обычных школах, т.е. детей с достаточно выраженными формами умственной отсталости.

Врач Овид Декролипытается объединить эти два направления и создаёт систему классификации умственной отсталости.

Альфред Бине (1857-1911),Том Симонразработалипсихометрический метод(метод тестов), явились основоположниками психометрического направления в изучении интеллектуальной недостаточности.

Основные направления развития помощи детям с недостатком интеллекта в Западной Европе в конце XIX-начале XX века:

1. медико-клиническое – основывается на изучении этиологии умственной отсталости;

2. психологическое – рассматривает картину психической деятельности лиц с интеллектуальными нарушениями;

3. педагогическое – разрабатывает педагогические принципы, методы и формы коррекции, обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта;

4. психометрическое – метод количественной оценки уровня развития интеллектуальных способностей.

В России

История воспитания и обучения умственно отсталых детей начинается с конца XIXвека.

В Древней Руси слабоумные – «блаженные». С 1682 г. открываются первые учреждения общественного призрения – богадельни – с целью изоляции слабоумных от общества.

Практические мероприятия по обучению, воспитанию и призрению аномальных детей осуществлялись силами отдельных людей в направлениях:

1. организация приютов для слабоумных силами благотворительных обществ (Е,К, Грачёва);

2. открытие частных платных медико-педагогических учреждений и школ для умственно отсталых детей (И.В. Маляревский);

3. создание вспомогательных классов при обычных школах, затем самостоятельных вспомогательных школ (М,П, Постовская).

После Великой Октябрьской революции государство заботится об организации помощи аномальным детям, обучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии стало составной частью единой государственной системы народного образования.

Т.А. Власова (1905-1987) – под её руководством коллектив учёных НИИ дефектологии АПН СССР теоретически разработал и реализовал принцип дифференцированного обучения и воспитания детей с различными психофизическими отклонениями, создав новые типы учебных учреждений (8 типов).

С 20-х годов начинается развитие дефектологической науки как части педагогики, организуются научные учреждения для изучения аномальных детей.

Принципы обучения и воспитания аномальных детей были сформулированы ведущими педагогами, психологами, врачами: Д.И. Азбукиным, В.М. Бехтеревым, П.П. Блонским, А.Н. Граборовым, В.П. Кащенко, Ф.А. Рау, Н.А. Бернштейном.

Основная задача специальной школы – полная подготовка её выпускников к самостоятельной жизни и посильному труду.

В России с конца 20-х годов XXстолетия подход к проблеме изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии носит комплексный медико-психолого-педагогический характер.