Лекция 7. Класификация принципов и методов обучения во вспомогательной школе

7.1. Классификация и характеристика принципов обучения

7.2. Классификация и характеристика методов обучения

В специальной коррекционной школе для детей с отклонениями в развитии учебный процесс предполагает дидактическое единство содержания, методов и организационных форм обучения.

Принцип (от лат. слова – principium–основа) – это основное положение, которое распространяется на все явления в той области, из которой он выведен путём обобщения.

Под дидактическими принципами понимают основные положения, которыми руководствуются в деле обучения детей и подготовки к активному участию в жизни общества.

Дидактические принципы являются универсальными для всех учебных предметов, на всех уровнях педагогической работы.

В последовательность изложения дидактических принципов вспомогательной школы целесообразно использовать современную систему, принятую в массовой школе, которая отражает логику развития процесса обучения (задачи, содержание, методы и средства обучения, формы организации и результаты обучения):

воспитывающая и развивающая направленность обучения;

воспитывающий характер обучения состоит в формировании у учащихся нравственных представлений и понятий, адекватных способов поведения в обществе. Это реализуется в содержании учебного материала и в соответствующей организации деятельности учащихся в школе и вне её.

Развивающий характер обучения во вспомогательной школе состоит в содействии общему психическому и физическому развитию учащихся. Осуществление развивающего обучения предполагает повышение качества уроков путём включения учащихся в активную учебную деятельность и развития у них познавательной активности и самостоятельности.

Научность и доступность обучения

Принцип научности реализуется при разработке программ и составлении учебников. Несмотря на элементарный уровень знаний, которые необходимо усвоить умственно отсталым школьникам, они должны быть научными, не противоречить объективным научным знаниям.

Принцип научности тесно связан с принципом доступности, так как умственно отсталые учащиеся усваивают только тот учебный материал, который им доступен.

Принцип доступности предполагает построение обучения умственно отсталых школьников на уровне их реальных возможностей. С одной стороны, предполагается неодинаковая степень усвоения программного материала учащимися, имеющими разные учебные возможности, с другой – определяется необходимость дифференциации их в обучении с целью повышения уровня усвоения программного материала.

систематичность и последовательность

Знания, которые учащиеся приобретают в школе, должны быть приведены в определённую логическую систему для того, чтобы можно более успешно применять их на практике. Предполагается такой подход и расположение учебного материала в программах, учебниках, в тематических планах, когда между составными частями его существует логическая связь, когда последующий материал опирается на предыдущий.

Особенностям умственно отсталых школьников соответствует линейно-концентрическое расположение учебного материала, когда одни и те же разделы сначала изучаются в элементарном виде, затем рассматриваются значительно шире, с привлечением новых сведений.

Систематичность предполагает преемственность в процессе обучения: обучение в старших классах строится на материале младших классов, изучение каждого предмета происходит на основе предыдущих знаний. Каждый раздел учебного материала должен опираться на ранее изученный.

связь обучения с жизнью

Принцип отражает обусловленность обучения в школе общественными потребностями и влиянием общественной среды на процесс обучения и воспитания учащихся. Сущность состоит в тесном взаимодействии школы и общественности в деле обучения и воспитания детей.

Реализация этого принципа во вспомогательной школе состоит в организации учебно-воспитательной работы на основе тесной и многогранной связи с окружающей действительностью.

принцип коррекции в обучении

заключается в исправлении недостатков психофизического развития умственно отсталых детей в процессе обучения путём использования специальных методических приёмов. Чем больше умственно отсталый ребёнок продвинется в развитии, тем успешнее он будет овладевать учебным материалом, т.е. развитие учащихся и обучение их на основе принципа коррекции – два взаимосвязанных процесса. Осуществление принципа коррекции в обучении заключается в формировании у учащихся умений самостоятельно ориентироваться в требованиях к выполнению заданий, анализировать условия и планировать свою деятельность, делать выводы о качестве выполненной работы.

Общая и индивидуальная коррекция осуществляется практически на одном и том же учебном материале. Общая коррекционная работа проводится фронтально, индивидуальная коррекция – с отдельными учениками.

принцип наглядности

привлечение различных наглядных средств в процесс усвоения учащимися знаний и формирования у них различных умений и навыков. Сущность принципа наглядности состоит в обогащении учащихся чувственным познавательным опытом, необходимым для полноценного владения абстрактными понятиями. Во вспомогательной школе для формирования отвлечённых понятий, обобщений, общетрудовых умений и навыков, предметная наглядность используется более длительное время.

Предметная наглядность применяется для изучения свойств предметов.

Реализация принципа наглядности осуществляется по этапам:

1. Обогащение чувственного познавательного опыта, предполагающего обучение умениями наблюдать, сравнивать и выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи.

2. Обеспечение перехода созданных предметных образов в абстрактные понятия.

3. Использование абстрактной наглядности для формирования конкретных образов предметов, явлений и действий.

Соблюдение этих этапов способствует осознанному усвоению учебного материала, развитию абстрактного мышления у умственно отсталых школьников.

сознательность и активность учащихся

Сознательность в обучении означает понимание учащимися изучаемого учебного материала: сущности усваиваемых понятий, смысла трудовых действий, приёмов и операций. Сознательное усвоение знаний и навыков обеспечивает успешное применение их в практической деятельности, способствует превращения знаний в устойчивые убеждения. В процессе сознательного усвоения учебного материала происходит более интенсивное психическое развитие умственно отсталых школьников. Но нарушения аналитико-синтетической деятельности, характерные для умственно отсталых школьников, препятствуют усвоению учебного материала на основе его полного понимания. Умение применять имеющиеся знания в новых условиях может служить критерием осознанности усвоения этих знаний.

Сознательное усвоение учебного материала предполагает активность учащихся в обучении. Познавательная активность умственно отсталых школьников в большинстве случаев сама по себе не возникает, поэтому необходимо её активизировать.

Под активизацией учения понимается соответствующая организация действий школьников, направленная на осознавание ими учебного материала. Доброжелательное отношение ко всем ученикам в сочетании с разумной требовательностью, поощрения за малейшие успехи – важнейшие условия для развития мыслительной активности умственно отсталых школьников.

индивидуальный и дифференцированный подход

сущность принципа индивидуального подхода состоит в учёте индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе с целью активного управления ходом развития их умственных и физических возможностей.

Индивидуальный подход предполагает всестороннее изучение учащихся и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учётом выявленных особенностей. Индивидуальный подход необходим умственно отсталым школьникам, независимо от их успехов в учёбе.

Учёт типических особенностей детей происходит в процессе дифференцированного подхода. Для осуществления дифференцированного подхода нужна дифференциация учащихся на типогруппы.

Индивидуальный подход имеет большое значение при оценке успеваемости, так как умственно отсталые школьники в силу неоднородности дефекта имеют разные учебные возможности. Однако их успеваемость не может основываться на общих оценочных нормах, она должна учитывать степень продвижения ученика, стимулировать процесс его учения и выполнять воспитательную функцию.

прочность знаний, умений и навыков

в этом принципе отражаются результаты обучения. Школа должна вооружить учащихся прочными знаниями, умениями и навыками. Прочность знаний, умений и навыков достигается специальной педагогической работой, направленной на углубление и закрепление знаний и выработку навыков. Таким средством является повторение – основа учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе. В повторении должно быть разнообразие, определённая система и непрерывность. Приёмы повторения необходимо подбирать с учётом уровня усвоения данного учебного материала.

Прочность усвоения знаний учащимися знаний достигается путём систематического выполнения упражнений, во время которых закрепляются и совершенствуются умения и навыки.

Повторение необходимо проводить непрерывно в течение всего года, включая его в процесс изучения нового учебного материала и добиваясь осмысления связи между пройденным и новым. Самостоятельно установить такие связи учащиеся, как правило, не могут или делают это неправильно.

Ведущая роль во всём учебно-воспитательном процессе специальной школы на протяжении всего периода обучения принадлежит учителю и педагогическому коллективу.