45. Сутність, психологічні механізми та закономірності розвитку уваги у розумово відсталих дітей.

Увага розумово відсталих дітей переважно мимовільна. Вона характеризується невеликим об'ємом, нестійкістю, а в ряді випадків - тяжким перемиканням. Працюючи з дошкільнятами, зазвичай застосовують найрізноманітніші засоби для того, щоб залучити й утримати їхню увагу на тому об'єкті, який в даний момент є предметом розгляду. Постійно використовуються яскраві предмети і їх зображення, короткі емоційно-виразні пояснення або питання, розігрування найпростіших ситуацій із залученням іграшок та ін. Тривалість занять дуже обмежена.

Прояви основних властивостей уваги дитини залежать від якісної своєрідності структури його дефекту. Особливо малий об'єм уваги і її короткочасність властиві збудливим дошкільнятам. Ці діти вкрай імпульсивні та розсіяні.

Дошкільнята-олігофрени з характерною загальмованістю можуть здатися на перший погляд уважними, але зазвичай це всього лише зовнішні прояви їх повільності і патологічної інертності.

Більшість молодших школярів можуть відносно довго інтенсивно виконувати нескладну одноманітну роботу. Середній рівень стійкості уваги школярів з недоліками розумового розвитку нижчий, ніж у їх однолітків, що нормально розвиваються. Від I до III класу спостерігається помітний розвиток стійкості уваги, при цьому міняється темп виконання завдання.

Розумово відсталі школярі молодших класів також дуже неуважні, що значною мірою заважає їхньому навчанню, сприяє появі безлічі помилок при виконанні навіть таких завдань, які за рівнем розвитку їх пізнавальної діяльності їм цілком доступні.

У розумово відсталих дітей більш ніж у їх нормальних однолітків, виражені недоліки уваги: мала стійкість труднощі розподілу уваги, уповільненість перемикань.

Неуважність дітей-олігофренів всіх вікових груп у певній мірі обумовлена слабкістю їх вольової сфери. Вони не можуть належним чином зосередитися на виконуваній діяльності, працювати не відволікаючись. Велике значення має також не-сформованість інтересів розумово відсталих дітей.

Слабкість довільної уваги проявляється і в тому, що в процесі навчання відзначається часта зміна об'єктів уваги, неможливість зосередитися на якомусь одному об'єкті або одному виді діяльності.

45. Особливості волі розумово відсталих дітей.

Проблема волі розумово відсталих притягнула до себе увагу, як тільки цю категорію стали виділяти з усієї маси дітей з відхиленнями в розвитку. Зарубіжні дефектологи, спостерігаючи за життям розумово відсталих в спеціальних лікарнях і притулках, за їх повсякденною діяльністю, аналізуючи численні факти, підкреслювали грубу недостатність волі цих дітей і робили висновок про те, що саме ця особливість характеризує суть розумової відсталості.

Поступово накопичувався порівняльний матеріал, що характеризує становлення вольової поведінки у дітей, що нормально розвиваються і розумово відсталих. Було показано, що у маленької дитини, що нормально розвивається, вдосконалення волі відбувається в ході діяльності, що веде для нього, - предметно-практичної, виконуваної спільно з дорослими, і в процесі гри. Велике значення при цьому має мовна регуляція поведінки.

У розумово відсталих дітей словесна регуляція виконуваних дій формується значно пізніше і з істотними відхиленнями. Учням молодших і навіть середніх класів важко тривалий час утримувати мету дій, вони не доводять почату справу до кінця, їм потрібно для цього допомогу напрямної дорослого.

Вольова сфера розумово відсталих дошкільнят знаходиться на самих початкових етапах розвитку. Її становлення пов'язане з появою мови, яка дозволяє дитині зрозуміти необхідність того або іншого способу дії.

Проте формування довільної регуляції поведінки розумове відсталу дитину ускладнено. Дошкільнята-олігофрени не можуть контролювати свої вчинки, бажання. Більшість з них не здатні підпорядкувати свою поведінку вимогам, які пред'являють батьки, вихователі, дитячий колектив. Дії дітей нерідко носять імпульсивний характер, а їх поведінка часто не відповідає загальноприйнятим правилам і нормам.

Для розумово відсталих школярів також характерні порушення поведінки. Їм властиві безініціативність, несамостійність, слабкість внутрішніх спонукань, навіюваність, понижена мотивація, причому не лише в учбовій, але навіть в ігровій і трудовій діяльності. Їх ставить в скрутне становище будь-яка перешкода або невдача, вони не можуть протистояти виникаючим бажанням. Проте діти здатні проявляти вольове зусилля в тих випадках, коли знають, як потрібно діяти, і відчувають потребу в цій дії. Тоді з в'ялих, безініціативних дітей вони перетворюються на наполегливих, нестримних. Такі різкі контрасти в прояві волі є результат незрілості особи школярів-олігофренів.

Навчання в спеціальній школі призводить до істотних зрушень в розвитку у розумово відсталих дітей вольової регуляції поведінки : з'являється уміння стримувати свої імпульсивні реакції і підпорядковувати їх вимогам ситуації.

Вольова активність, що формується під впливом корекційно-спрямованого навчання, значною мірою сприяє розумовому, мовному і в цілому особовому розвитку цієї категорії дітей. Підвищується об'єм уваги, його стійкість; збільшується об'єм пам'яті, зростаєте продуктивність. У свою чергу розвиток мислення, мови, пам'яті стимулює формування вольових якостей особи школярів-олігофренів. Від молодшого до старшого шкільного віку у розумово відсталих учнів відзначається розвиток довільних психічних процесів.