Создание академического текста

	№	Ограничения	Средства преодоления	Результат
			и доступ к ним
		держать кисти рук или	вкладка «Клавиатура»
		пальцы над клавиату-	→ опция «Фильтрация
		рой, не нажимая на нее)	ввода»
	3	Человек испытывает	Функция «Фильтрация	Игнорируются случай-
		затруднения с кратко-	ввода».	ные кратковременные
		временным нажатием	Доступ: Панель управ-	нажатия в определенном
		на клавиши	ления → Дополнитель-	временном диапазоне
			ные возможности →
			вкладка «Клавиатура»
			→ опция «Фильтрация
			ввода»
	4	Человек имеет пробле-	Функция «Озвучивание	Подача звукового сигна-
		мы со зрением и может	переключения режимов».	ла при изменении режима
		непроизвольно нажать	Доступ: Панель управ-	ввода с помощью клавиш
		системные клавиши и	ления → Дополнитель-	Caps Lock, Num Lock,
		тем самым изменить	ные возможности →	Scroll Lock
		режим работы клавиа-	вкладка «Клавиатура»
		туры	→ опции «Озвучивание
			переключения режимов»
	5	Человек имеет пробле-	Функция «Визуальное	Звуковое системное собы-
		мы со слухом и может	оповещение».	тие сопровождается визу-
		не услышать звуковой	Доступ: Панель управ-	альным оповещением в
		сигнал, оповещающий о	ления → Дополнитель-	виде мигания или вспыш-
		определенном систем-	ные возможности →	ки графических элементов,
		ном событии	вкладка «Звук» → опция	отображенных в данный
			«Визуальное оповеще-	момент на экране. Звуко-
			ние»	вые события также могут
				сопровождаться вербаль-
				ным оповещением (т.е.
				содержание звукового
				сигнала сопровождается
				субтитрами)
	6	Обычные схемы	Функция «Высокая кон-	Использование высокон-
		оформления рабочей	трастность».	трастных цветовых схем,
		области Windows могут	Доступ: Панель управ-	укрупненных элементов
		плохо восприниматься	ления → Дополнитель-	управления и шрифтов,
		людьми с ослабленным	ные возможности →	повышает воспринимае-
		зрением	вкладка «Экран» →	мость визуальной ин-
			опция «Высокая кон-	формации
			трастность»
				121

	№	Ограничения	Средства преодоления	Результат
			и доступ к ним
	7	Люди с ослабленным	Функция «Параметры	Путем изменения часто-
		зрением могут терять	курсора».	ты мерцания курсора и
		или не замечать место-	Доступ: Панель управле-	увеличения его толщины
		положение курсора, мар-	ния → Дополнительные	повышается воспринима-
		кирующего позицию,	возможности → вкладка	емость курсора людьми с
		куда в данный момент	«Экран» → опция «Па-	ослабленным зрением
		вводятся символы	раметры курсора»
	8	Люди с нарушением	Функция «Управление	Управление курсором и
		двигательных функций	указателем с клавиату-	операции по управлению
		могут испытывать за-	ры».	различными объектами
		труднения при работе с	Доступ: Панель управ-	осуществляются с помо-
		мышью (в случаях за-	ления → Дополнитель-	щью клавиш цифровой
		трудненности коорди-	ные возможности →	клавиатуры
		нированных действий	вкладка «Мышь» →
		рукой или кистью)	опция «Управление ука-
			зателем с клавиатуры»
	9	Люди с ослабленным	Функция «Повышение	Повышение заметности
		зрением могут не заме-	заметности указателя».	курсора мыши достигает-
		чать или терять из виду	Доступ: Панель управ-	ся следующими путями:
		курсор мыши	ления → Мышь →	– Изменение скорости
			вкладка «Параметры	перемещения курсора;
			указателя» → опции	– Отображение следа
			«Перемещение», «Ви-	мыши (за курсором обра-
			димость» (отображение	зуется шлейф);
			следа указателя, обозна-	– Обозначение местопо-
			чение местоположения	ложения курсора, путем
			указателя при нажатии	нажатия специальной
			клавиши CTRL), «Ука-	клавиши;
			затели»	– Изменение размера и
				цветового оформления
				курсора
	10	Люди с ослабленным	Функция «Экранная	На экране монитора по-
		зрением могут испыты-	лупа».	является увеличенное
		вать затруднения с раз-	Доступ: меню «Пуск» →	изображение той его ча-
		личением графических	Все программы →	сти, где находится курсор
		объектов, шрифтов на	Стандартные → Специ-	мыши, т.е. увеличивается
		экране	альные возможности →	активная область экрана,
			Экранная лупа	с которой в данный мо-
				мент работает пользова-
				тель
	122

	№	Ограничения	Средства преодоления	Результат
			и доступ к ним
	11	Люди с двигательными	Функция «Экранная	Клавиатура формируется
		дисфункциями могут	клавиатура».	на экране. В этом случае
		испытывать затрудне-	Доступ: меню «Пуск» →	ввод данных возможен с
		ния при работе с клави-	Все программы →	помощью мыши или дру-
		атурой (например: фик-	Стандартные → Специ-	гих устройств ввода
		сированное положение	альные возможности →	(джойстик, трекбол и пр.)
		головы, не позволяю-	Экранная клавиатура	путем наведения курсора
		щее видеть клавиатуру;		на соответствующую
		проблемы с координа-		клавишу на клавиатуре и
		цией движений пальцев		выбора ее с помощью
		и т.д.)		кнопок управления, рас-
				положенных на манипу-
				ляторе. В случае возник-
				новения проблем с ис-
				пользованием управля-
				ющих клавиш на мани-
				пуляторе, может быть
				активирован режим ожи-
				дания. Если человек не
				способен использовать
				мышь и может совершать
				лишь ограниченные дви-
				жения (например, чело-
				веку доступен только
				один палец), то можно
				использовать режим ска-
				нирования

123

Проблемно-ориентированное обучение (Problem-Based Learning – PBL) представляет собой особую концепцию образовательной программы в целом и принципы организации учебного процесса на занятиях по конкретным дисциплинам в частности. Работа в данном направлении была начата еще в 1993 году, когда на образовательную программу по социальной работе в СГТУ большое влияние было оказано школой социальной работы Гетеборгского университета (Швеция). Именно тогда и впоследствии, в ходе реализации Совместных Европейских проектов ТЕМПУС (Тасис) в 1994–1995, 1999–2003 годах, были предприняты попытки преобразовать учебный план и содержание курсов, фокусируя их на актуальных для подготовки специалистов проблемах, отходя от дисциплинарного взгляда на образовательную программу. Закономерным результатом этих преобразований стала блочно-модульная система обучения, сопряженная с тематической координацией предметов между собой, а также экспериментальная магистерская программа по направлению «Социальная работа».

Новый стимул к развитию приемов проблемно-ориентированного обучения появился благодаря участию в Сетевом проекте ТЕМПУС (Тасис) по распространению опыта Волгоградского педагогического университета и по освоению зарубежного опыта подготовки социальных работников в школе Наймегена в Нидерландах. Кроме того, определенную роль играет исследовательская специализация курсов, читаемых кафедрой социальной антропологии и социальной работы СГТУ, в аспекте активизации студентов, их вовлечения в совместный процесс обучения.

Современный немецкий ученый Ю. Хабермас говорит о критическом типе знания, которое возникает из рефлексии и действия, позволяя поставить вопрос о том, что такое право и справедливость, и побуждая нас занять активную ценностную позицию. Такой подход реализуется в партисипаторных исследованиях, преподавании и социальном управлении.

Сегодня все больше стран переходит к модели проблемноориентированного обучения (ПОО) на уровнях среднего и высшего образования. В этой модели преподаватель играет роль инструктора, дающего стимульный материал и задание, а студенты самостоятельно

124

распределяют функции внутри своей группы, управляют процессом поиска, обобщения и представления информации. Преподаватель вмешивается очень редко – лишь в тех случаях, когда студентам требуется консультация или когда происходит сбой в процессах самоуправления ввиду неопытности учащихся. Данный метод с особым успехом используется на занятиях по социальным и гуманитарным предметам, где требуется развитие независимого, критического мышления, навыков индивидуальной и коллективной работы, ответственности и интереса к новому знанию, где так важен опыт самостоятельных открытий, отстаивания и пересмотра своего мнения.

На кафедре социальной антропологии и социальной работы СГТУ применение метода ПОО на курсах «Социальная политика», «Гендерные исследования социальной политики и социальной работы», «Прикладная антропология» дает интересные результаты. Опыт преподавания курса «Социальная политика» с применением ПОО показал следующее. Во-первых, учитывая современные условия, стандарты образования российской высшей школы, требования к учебной нагрузке преподавателей, в настоящий момент нам вряд ли можно полностью перейти на ПОО, даже в рамках отдельно взятой учебной дисциплины. В настоящее время нагрузка рассчитывается, исходя из соотношения лекционных и практических занятий, а при этом методе лекции сведены к минимуму. Размер групп в связи с распределением на лекционные и практические занятия варьируется на потоке социальных работников от 20 до 40 человек. В связи с этим для ведения ПОО иногда требуется сформировать 3–4 подгруппы, в каждой из которых необходимо присутствие дополнительных ассистентов-преподавателей. Таким образом, трудность состоит в необходимости привлечения дополнительных преподавателей и аудиторного фонда.

Учитывая потенциал этого метода и особенности российского высшего образования, мы приняли решение вводить данный метод постепенно. Лекционные занятия сохранились; на них обсуждаются основные теоретические вопросы. Параллельно с этим осуществляется работа ПООгрупп. Для занятий в группах разработаны кейсы.

125

126

Критерии оценки качества знаний в рамках ПОО следующие: активное участие в групповой дискуссии, своевременное выполнение взятых на себя обязательств по поиску информации, всех остальных договоренностей по срокам встреч и др.

Применение ППО в настоящее время оценивается неоднозначно в связи с тем, что предполагает увеличение индивидуальной нагрузки на студента, дополнительные временные затраты: практических часов, отведенных учебным планом, не хватает для того, чтобы реализовать объем заданий и шагов. Безусловно, полное и эффективное применение этого метода должно одновременно предусматривать и более широкую перестройку всего учебного процесса. Однако мы полагаем, что даже такое локальное, «точечное» его применение предоставляет дополни-

127

тельные преимущества, так как при этом активизируются познавательные ресурсы студентов, повышается их мотивация к освоению материала, развиваются навыки работы в группе.

Приведем примеры кейсов, используемых на занятиях по курсам «Социальная политика» и «Гендерные исследования».

URL: –

128

129

130