Создание академического текста

1)обоснование актуальности предлагаемой технологии;

2)категория клиентов, которыми данная технология будет востребована / особенности проблемной ситуации;

3)ожидаемый результат как целевой ориентир предлагаемой технологии;

4)последовательность действий в рамках достижения поставленной цели как специалистов, включенных в реализацию технологии, так и клиента, а также, если необходимо, представителей его социального окружения;

5)показатели, или индикаторы, достижения ожидаемого результата;

6)нормативные акты, определяющие внедрение данной технологии

впрактику социальной работы.

Результаты обучения на практике

В результате прохождения практики студенты должны получить полное представление о содержании и особенностях практической деятельности современных социальных служб: знание о целях деятельности учреждения или организации, о регламенте работы специалиста по социальной работе, о значимых партнерах, методах и технологиях работы, категориях клиентов, нормативной базе и этических принципах социальной работы.

221

Включение в практическую деятельность является необходимым условием формирования готовности к работе с индивидами, семьями, социальными группами и сообществами, умения определять проблемы клиентов, применять адекватные потребностям клиентов методы и технологии социальной работы, планировать, осуществлять, контролировать и оценивать эффективность оказываемых социальных услуг, строить эффективное взаимодействие с клиентами и коллегами.

Личное участие в консультационной, социально-профилактической, реабилитационной работе и посреднической, координационной деятельности дает возможность студентам оценить собственные профессионально важные качества, в том числе коммуникативные, и осознать необходимость и возможные пути повышения профессиональной компетентности.

Выполнение задач заключительной практики, ориентированной на выполнение исследования и разработку собственного социального проекта, позволяет сформировать исследовательскую и проектную компетентность. Исследовательская компетентность предполагает навыки анализа, структурирования и оценки социальной информации, постановки и решения исследовательских задач, составления практических рекомендаций по использованию результатов научных исследований, представления (презентации) результатов исследований. Включение в проектную деятельность нацелено на формирование социальнопроектной компетентности – готовности к разработке инновационных социальных проектов в рамках мероприятий государственной и корпоративной социальной политики, современных эффективных технологий оказания социальной помощи.

Обучение на практике сфокусировано на формировании технологических, исследовательских, организационно-управленческих и проектных компетенций с точки зрения профессионально значимых умений и навыков (специальных интеллектуальных и практических). К специальным интеллектуальным навыкам мы можем отнести навыки критического анализа, синтеза, практического использования и развития ключевых концепций, теорий, моделей и методов социальной работы. Практическими навыками являются навыки анализа проблемной ситуации клиента; умение обосновать выбор метода работы, адекватного потребностям клиента, этическим и нормативным требованиям; навыки оценки эффективности работы; навыки критической рефлексии уровня развития профессионально значимых личностных качеств и навыков.

222

Стратегия обучения на практике

Благодаря включению в непосредственную работу с клиентами у студентов во время практики формируется понимание принципов социальной работы, сути ее различных теоретических перспектив на новом уровне. Практика работы с клиентами в различных организациях (территориальный центр социальной помощи, приют, центр для людей без постоянного места жительства) наполняет сухую теорию живыми красками реальных судеб людей, оказавшихся в сложных жизненных ситуациях, собственными переживаниями и эмоциями, обеспечивая тем самым более высокий и очень личностный уровень и теоретической, и практической компетентности и в целом профессиональной самоидентификации.

Ключевая характеристика профессиональной деятельности социального работника, какие бы задачи он ни решал (технологические, управленческие, исследовательские или проектные), – это, безусловно, включение в интеракции, субъектно-субъектные отношения. Профессия предъявляет особые требования к коммуникативным навыкам специалиста навыкам глубокого осознания своих личностных особенностей и стилевых интеракционных характеристик, репертуара своих возможностей и ограничений в создании оптимального с точки зрения конкретного случая ролевого взаимодействия. Кроме того, социальный работник, как правило, старается помочь клиентам в формировании пози-

223

тивных взаимоотношений с семьей или другими представителями социального окружения, поскольку это значимая сторона социальной адаптации для человека любого возраста и социального положения. И в первую очередь коммуникативная компетентность необходима тем, кто должен обучать этому других. Практика, дающая возможность студентам вступать в профессиональное общение с клиентами и другими специалистами, бесспорно, является необходимым условием формирования навыков рефлексии и развития личных профессионально важных коммуникативных особенностей и навыков.

Благодаря критической рефлексии результативности профессионального взаимодействия студенты могут сделать последовательные шаги в своем профессиональном развитии от неосознанной некомпетентности к осознанной, затем – к пониманию того, каких именно знаний недостает, какие умения и навыки необходимо формировать, какие личностные качества развивать. Таким образом, практика – это еще и условие формирования профессиональной компетентности через активное и ответственное, личностно мотивированное отношение к обучению.

Социальный работник как личность, со всем спектром его индивидуальных особенностей и репертуаром профессиональных навыков, может рассматриваться как «инструмент» профессиональной деятельности. Нормативные характеристики этого «инструмента» условно можно разделить на две группы: 1) приемы и навыки построения эффективной коммуникации; 2) личностные особенности специалиста, определяющие стиль его поведения в межличностных отношениях.

В первой группе могут быть выделены навыки вхождения в консультативный контакт, умение его поддерживать и правильно завершать, используя такие приемы, как «пристройка», контроль невербального канала взаимодействия, отражение чувств клиента, навыки рефлексивного (активного) и нерефлексивного слушания, регулирования формальных позиций, ролей и дистанций во взаимодействии.

224

К основным параметрам индивидуальных коммуникативных особенностей социального работника следует отнести прежде всего уровень доброжелательности, дружелюбия, а также склонности к доминантности в отношениях с другими. Доброжелательность – необходимое условие построения доверительных отношений между специалистом и клиентом, без которых невозможно эффективное сотрудничество. Склонность специалиста к доминантности, авторитарности во взаимоотношениях с другими, стремление взять на себя ответственность и контроль, исключительное право принимать решения создает дисбаланс в распределении ответственности за решение проблем между клиентом и специалистом, затрудняет формирование у клиента активной жизненной позиции, развитие своих собственных, личностных ресурсов в преодолении кризиса, решении проблем.

В модели личности эффективного консультанта традиционно выделяют также целый ряд личностных качеств130:

аутентичность (искренность в отношениях с клиентом);

открытость собственному опыту (способность принимать, критически оценивать и контролировать свои эмоции и поступки);

развитие самосознания (реалистичная самооценка);

сила личности и идентичность;

толерантность к неопределенности;

принятие личной ответственности;

способность выражать свои чувства;

понимание границ собственных возможностей, способность ставить реалистичные цели;

эмпатия.

Контроль коммуникативных проявлений через самооценку и оценку внешних наблюдателей (специалистов и клиентов) – одна из ключевых задач критической рефлексии процесса и результатов практики студентов.

130 Кочунас Р. Основы психологического консультирования / Пер. с лит. М.: Академический проект, 1999. C. 28 32.

225

Одна из задач организаторов практики предложить студентам формы отчета, позволяющие проявить критическое осмысление теории, организационных аспектов, технологий социальной работы, а также собственных навыков и потребностей профессионального развития.

Отчет о практике может включать:

–описание места практики;

–дневник прохождения практики;

–описание кейса, за которым студент вел непосредственное наблюдение;

–анализ практики – краткое описание основных функций, которые выполнял студент во время практики;

–отзыв руководителя практики в организации;

–отзывы клиентов о работе практиканта.

Описание места практики – форма отчета, которую целесообразно предложить студентам первого года обучения, цель которых – в рамках ознакомительной практики получить представление о системе социальных учреждений, их структуре, специфике, задачах. Описание должно включать в себя следующую информацию:

–уставные цели и задачи организации;

–основные нормативные документы, определяющие функционирование учреждения;

–структурный состав организации (отделения, их функции, категории обслуживаемых клиентов, штат);

–место учреждения в системе организаций, осуществляющих социальную защиту населения.

Дневник прохождения практики. Практикант должен делать короткие заметки по каждому делу и заданию, которые он получает во время практики. При этом записи в дневнике должны иметь рефлексивный и критический характер, т.е. отражать не только действия, которые выполняет студент, но также мысли и чувства, возникающие в связи с вы-

226

полняемой деятельностью. Рефлексия может касаться любых аспектов работы в организации, таких, к примеру, как:

–природа индивидуальных и общесоциальных проблем;

–особенности клиентов;

–методы работы, их целевая направленность и результативность;

–этические дилеммы;

–условия работы;

–взаимодействие с руководителем практики, специалистами организации и представителями других ведомств;

–самооценка профессионально значимых качеств и компетенций;

–переживания и эмоции, возникающие в процессе выполнения зада-

ний;

–профессиональная самоидентификация, готовность к самостоятельной профессиональной деятельности;

–потребность в новых знаниях и навыках.

В дневнике практикант описывает значимые с его точки зрения события. Записи рекомендуется делать регулярно, выделяя на это время ежедневно в течение практики. Дневниковые записи необходимо использовать для дальнейшего критического анализа и обобщения опыта, полученного в ходе практики.

Описание кейсов. Описание кейсов должно отражать основной алгоритм деятельности специалиста организации в работе с клиентом с момента его первого контакта со специалистами организации и до завершения работы с ним. В описании необходимо продемонстрировать знание процесса работы с клиентом, его основных этапов и содержания, методов и технологий, сопровождающей документации.

Анализ практики включает не только перечисление основных видов профессиональной деятельности, которые студент осуществлял во время прохождения практики, но и выводы о том, какие теоретические знания были использованы или должны быть использованы в работе с клиентами, какие теоретические модели и перспективы лежат в основе программ и технологий социальной работы, реализуемых в службах и организациях. В анализ важно включить также рефлексию методов оценки эффективности социальной работы с клиентами в организации, размышления о том, какие есть возможности для повышения результативности работы специалистов.

227

Британские специалисты предлагают ряд вопросов, которые можно использовать для критической рефлексии собственного опыта работникам социальных служб, осуществляющим руководство практикой131. На наш взгляд, они носят достаточно универсальных характер и могут быть также использованы для развития навыков профессионального самоанализа у студентов и руководителей практики в университете.

131 Walker J., Crawford K., Parker J. Practice Education in Social Work: A Handbook for Practice Teachers, Assessors and Educators. Learning matters Ltd., 2008. P. 34.

228

Руководство практикой

Руководство практикой осуществляется как представителем кафедры, так и специалистом организации, в которой проходит стажировка студентов.

В задачи руководителя от кафедры входят:

–подписание официальных договоров и соглашений с организациями, в которых будет проходить практика, взаимодействие с руководителями практики в организациях (тьюторами);

–распределение студентов по организациям;

–подготовка студентов к предстоящей практике, инструктирование

оцелях, задачах практики, формах отчетности, критериях оценки результатов практики;

–контроль за прохождением практики;

–оценивание практики;

–подведение итогов практики.

Регламентация взаимодействия практиканта с руководителем в организации (тьютором) в значительной степени определяет результативность практики студентов. В функции тьютора входят инструктирование, контроль и помощь практиканту в обучении на практике, обеспечение возможности включения в непосредственную работу с клиентами

229

службы, поддержка критической рефлексии студентом получаемого опыта профессиональной деятельности.

Руководство практикой со стороны тьютора в организации предполагает следующее.

1.Составление индивидуального плана работы (контракта), в котором описывается, какие рабочие задания должны будут выполняться студентом в течение практики. Важно определить время выполнения, взаимные ожидания, формы работы, а также то, кто и за что будет отвечать.

2.Регулярные беседы с руководителем практики (один раз в неделю), которые используются для обсуждения принципиальных вопросов (таких, например, как законодательство и практика в определенной области социальной работы). Для практиканта важно также иметь возможность поделиться чувствами, впечатлениями и размышлениями, которые возникают в процессе выполнения рабочих заданий.

3.Подтверждение достоверности информации, представленной студентом в требуемых формах отчетности, а также соблюдения правил конфиденциальности. Предполагается, что практикант представит свой отчет руководителю (тьютору), который визирует описание организации и дневник практиканта.

4.Написание отзыва, в котором отмечаются сильные и слабые стороны профессиональных способностей и навыков студента-практи- канта. Целью отзыва в первую очередь является возможность как для руководителя, так и для практиканта проанализировать результат прохождения практики: чему практикант научился в ее процессе и в чем, возможно, ему необходимо совершенствоваться в дальнейшем. Руководитель практики также должен выразить свое мнение об индивидуальной предрасположенности студента к социальной работе. Во вторую очередь цель отзыва – быть инструментом контроля и оценки практики. Отзыв руководителя будет важен для решения вопроса об оценке практики студента.

230