Создание академического текста

Образование в сфере социальной работы выступает как агент социальной справедливости, гарант прав человека, медиум социального государства, катализатор групповой солидарности, занимающий приоритетное место на уровнях власти и общества. Образование в сфере социальной работы относится к так называемому социальному образованию, выполняющему миссию реализации социальной политики, инновационного изменения среды и региональной инфраструктуры, становления гражданского общества.

Система обучения социальных работников начала формироваться в западных университетах с конца XIX в. благодаря усилиям социальных служб, проявлявших заботу об улучшении качества оказания помощи людям. К концу первой мировой войны ассоциация школ профессиональной социальной работы координировала более полутора десятка программ, а к началу Второй мировой войны сложилась система двухступенчатой вузовской подготовки – бакалавриат и магистратура. После Второй мировой войны целью обучения стала подготовка магистра как специалиста высокой квалификации с правом преподавания базовых дисциплин бакалаврам социальной работы (Г. Ллойд).

Сегодня в условиях глобализации, формирования зоны европейского высшего образования, создания национальной системы двухуровневой системы высшего образования (бакалавриат – 4 года, магистратура – 2 года) актуальной становится разработка образовательной программы по социальной работе, основанной на принципах достижения адекватной компетентности. В целях подготовки профессионалов в сфере социальной работы, чья квалификация будет более релевантной общественным изменениям и запросам современной социальной политики, образовательная программа должна ориентироваться на четкие стандарты, в соответствии с которыми могут оцениваться как качество подготовки, так и практическая деятельность специалиста. Компетентностный подход к конструированию образовательной программы широко принят сегодня в зарубежных школах социальной работы как принципиально

11

новая технология, позволяющая свя-
зать формальную подготовку с зада-
чами практики.
В.И. Байденко определяет компе-
тенцию как «динамичную совокуп-
ность знаний, умений, навыков, спо-		)
собностей, ценностей и личностных		)
качеств, необходимую для эффектив-
ной профессиональной деятельности,
социальной активности и личностно-
го развития выпускников вузов, ко-
торую они обязаны освоить и проде-
монстрировать после	завершения
части или всей образовательной про-
граммы»1.
Предполагается, что	применение

компетентностного подхода в образовании создаст для будущих профессионалов возможность действовать в более широком спектре общественных и профессиональных отношений, что достаточно важно в современном обществе, где распространяются новые формы организации труда, меняются принципы управления организациями и предприятиями, возникают новые виды деятельности, а содержание существующих претерпевает изменения. В.И. Байденко утверждает, что формирование компетенции является интегральным результатом образования.

Эта точка зрения подтверждается и другими исследователями системы образования. Так, В.В. Шмидт, анализируя содержание профессии социального работника и принципы его подготовки, указывает на то, что современному социальному работнику нужна более широкая подготовка, так как концентрация на специальных знаниях и навыках приводит к тому, что

1 Байденко В.И. Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Экспериментальная учебная авторская программа обучения разработчиков образовательных стандартов нового поколения / Серия «Экспериментальные образовательнопрофессиональные программы подготовки руководящих и научно-педаго- гических работников высших и других учебных заведений, участвующих в инновационных работах по проблемам качества образования». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Президиум Координационного совета УМО и НМС высшей школы, 2007. – 157 с.

12

образование быстро устаревает. Приобретение же общих знаний делает специалиста более гибким, позволяя ему развиваться самому и развивать профессию2. Таким образом, сосредоточение внимания на общих знаниях (вместо концентрации на узкоспециальных знаниях и навыках) делает образование более вариативным, создавая основу для междисциплинарного взаимодействия, а также обеспечивает преемственность уровней образования, что особенно важно в условиях возможности обучения по магистерской программе подготовки социальной работы бакалавров иных направлений обучения.

В структуре компетенций, по мнению многих исследователей, на первое место выходят такие качества, как способность находить и использовать информацию, способность к аналитической деятельности, умение адаптировать знания к конкретной ситуации или сфере деятельности, предприимчивость, ответственность, способность разрабатывать проекты в сотрудничестве с коллегами и партнерами, проявляя высокий уровень коммуникативных навыков и способности к кооперации.

Отдавая должное обоснованности компетентностного подхода, следует упомянуть и о некоторых его ограничениях применительно к образованию в сфере социальной работы. Принципы компетентностного подхода опираются на наличие довольно высокого уровня мотивации студентов. Однако многие вузы сталкиваются с проблемой низкой заинтересованности студентов как в самом процессе получения знаний, так и в дальнейшей профессиональной деятельности по профилю образования. Тому могут быть как минимум два объяснения.

Первое: невысокий уровень мотивации студентов связан с отсутствием традиции получения профессионального опыта в сфере социальной работы перед выбором направления образования, что не позволяет молодым людям получить представление о профессии социального работника и часто приводит к разочарованию в ходе обучения.

Второе: более глубокое знакомство с профессией приводит к пониманию ее низкого статуса в современной России, и многие выпускники кафедр социальной работы не планируют свою профессиональную деятельность в этой сфере из-за низкого уровня зарплат.

Еще одно затруднение в реализации компетентностного подхода может быть связано с отсутствием регламентации и стандартизации

2 Шмидт В.В. Международный анализ институциализации образования по психосоциальной работе // Журнал исследований социальной политики. Т. 5. 2007. № 1. – С. 34.

13

психосоциальных услуг, что часто способствует расхождению образования и практики социальной работы.

Подобный разрыв, как нам представляется, усиливается диспропорциональным соотношением теоретического и практического образования, закрепленным в образовательных стандартах второго поколения и, к сожалению, воспроизводимым в стандартах высшего образования в сфере социальной работы третьего поколения. Университеты, ориентированные на развитие профессии, должны развивать собственные стратегии преобразования образования в сфере социальной работы с акцентом на практическую подготовку студента и потребности социальных служб и социальной сферы региона в целом. Повышение требований к качеству образования ставит перед университетами задачу не только ориентации своих услуг на потребности работодателей, но и вовлечения работодателей в образовательный процесс, привлечения их к процедуре контроля и оценки качества образования.

Значительную поддержку в плане ориентации образования на результат, формирования профессиональных качеств социального работника оказывает международное сотрудничество. Взаимодействие с европейскими университетами, имеющими сильную традицию практикоориентированного образования, значительно обогащает арсенал механизмов совершенствования практического обучения социальных работников в российских университетах.

Важным ресурсом трансформации образования в сфере подготовки социальных работников стал проект «Модернизация образования и преподавания в сфере социальной работы в России», поддержанный программой Европейской комиссии ТЕМПУС. Три европейских университета (Университет Линкольна, Великобритания; Университет Зигена, Германия; Университет Фракии, Греция) и три российских университета (Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А., Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, Казанский государственный медицинский университет) объединились для создания новой модели образования, подразумевающей больший акцент на практической подготовке студентов, обучающихся по программам социальной работы.

Новая концепция практической подготовки студентов подразумевает не только поиск ресурсов для увеличения времени, отводимого на практику (в действующем образовательном стандарте на летнюю практику отводится 12 зачетных единиц), но и формирование механизмов мотивирования студентов, стратегий и тактик поддержки и сопровождения

14

студентов во время практики, разработку методического сопровождения практики – как для преподавателей и студентов, так и для работников социальных служб, принимающих студентов.

Исходя из понимания компетенции как принципа подчинения знания умению и практической потребности, можно говорить о наличии очевидных пробелов в Федеральном государственном образовательном стандарте третьего поколения. Новые стандарты в существующем виде не позволяют в полной мере реализовать компетентностный подход, поскольку время, отводимое на летнюю практику студентов, сократилось почти на треть, по сравнению со временем, закрепленным в стандартах второго поколения. Настройка (TUNING) высшего образования согласно болонским принципам также затруднена из-за ограничений нового образовательного стандарта, который не сумел преодолеть дисциплинарный подход к образованию и вновь закрепил первенство академического, теоретического подхода к формированию профессионала. В данных условиях перед кафедрами социальной работы встает задача разработки новых подходов к преподаванию, которые позволили бы преодолеть разрыв между теорией и практикой при подготовке социальных работников. Новая идеология образования ориентирована на достижение результатов в процессе обучения, тогда как предшествующие подходы к образованию скорее свидетельствовали о важности самого процесса образования, а результат формировался уже после начала трудовой деятельности выпускника вуза.

Ориентация на результаты обучения представляет собой, в первую очередь, методологический подход, при котором архитекторы образовательной программы, преподаватели четко представляют цели обучения, ориентированные на достижения студента, а не на намерения и квалификацию преподавателя, что ассоциируется с болонской системой квалификаций3.

Результаты обучения должны быть сформулированы таким образом, чтобы студент смог получить четкое представление о том, к чему он должен стремиться, к какому результату придет. Результаты обучения формулируются в терминах знаний, понимания, умений и навыков, ко-

3 Adam S. Learning outcomes current developments in Europe: update on the issues and applications of learning outcomes associated with the Bologna process. – URL: http://www.bolognabergen 2005. no/EN/Bol_sem/Seminars/040 701-02 Edinburgh/040620LEARNING_OUTCOMES-Adams.pdf (дата обращения: 15.11.2010).

15

торые студент приобретает в результате успешного освоения образовательной программы или ее части.

Достаточно трудоемкой является задача формулирования индикаторов достижения результатов обучения и критериев оценки достижений.

Для более четкого понимания того, как решить задачу формулирования результатов обучения, полезно обратиться к рамкам квалификаций, сформулированных для Европейской программы высшего образования, к так называемым «Дублинским дескрипторам». Дублинские дескрипторы определяют пять основных групп результатов обучения для трех уровней высшего образования в соответствии со структурой степеней Болонского процесса:

–знание и понимание;

–применение знания и понимания;

–принятие решений;

–коммуникация;

–навыки самообучения4.

Данная структура задает лишь общие требования к результатам обучения безотносительно типа, профиля и специфики образовательной программы. Предполагается, что структура квалификаций должна быть дополнена требованиями к результатам обучения для различных областей профессиональной деятельности. Приведем описание результатов обучения, данное в Дублинских дескрипторах для программ подготовки магистров и бакалавров, а также описание результатов обучения, приведенное в Федеральных государственных образовательных стандартах России.

Дублинские дескрипторы

Бакалавриат		Магистратура
Квалификация бакалавра по со-		Магистерская	степень присваива-
циальной работе присуждается сту-		ется студентам, успешно освоившим
дентам, которые:		программу второго уровня и способ-
продемонстрировали	знания и	ным по окончании обучения:
понимание в сфере обучения, вы-		демонстрировать знания и пони-
строенного на базе их общего обра-		мание, основанные на результатах
зования при поддержке	передовых	обучения по	программе первого
учебников, включающего в себя		уровня (бакалавриат), составляющие
некоторые аспекты, которые основа-		основу / дающие возможность для
ны на знании перспективных нап-		оригинального анализа, применения

4 Bologna Working Group on Qualifications Frameworks, 2005.

16

равлений в выбранной сфере образо-			идей, часто в контексте научных ис-
вания;			следований;
могут применить свои знания и			применять знания, демонстриро-
понимание в ключе, который будет			вать понимание и способность ре-
индикатором	профессионального		шать поставленные задачи в новых
подхода к их работе и иметь компе-			или незнакомых ситуациях в различ-
тенции в отношении типично демон-			ных (в том числе и междисциплинар-
стрируемой разработки и поддержки			ных) областях своей профессиональ-
аргументов и разрешения проблем в			ной деятельности;
разрезе выбранной сферы образова-			интегрировать знания			различной
ния;			степени сложности, делать выводы в
имеют способность собирать		и	условиях	владения	неполной или
интерпретировать релевантные дан-			ограниченной информацией с осо-
ные в сфере социальной работе для			знанием	этических	и	социальных
того, чтобы обосновывать суждения,			последствий применения				данных
которые включают отражение реле-			знаний;
вантных социальных, научных и			четко и ясно распространять име-
этических вопросов;			ющиеся знания, делать выводы и
способны предоставлять инфор-			доносить их специалистам и неспе-
мацию, идеи, проблемы и решения			циалистам в данной области знаний;
как для специалистов, так и для			иметь навыки самообучения, поз-
непрофессиональной аудитории;			воляющие	самостоятельно			продол-
сформировали навыки обучения,			жать учиться и повышать квалифика-
которые необходимы им для про-			цию на протяжении всего периода
должения обучения на более высо-			профессиональной деятельности6.
ких степенях5
	Федеральный государственный стандарт
Сферы деятельности бакалавров			Сферы деятельности магистров
Бакалавр социальной работы по-			Магистр социальной работы должен
лучил необходимые знания, умения,			быть подготовлен к решению следую-
ценности, которые позволяют ему			щих профессиональных задач в соот-
осуществлять социально-технологи-			ветствии с профильной направленно-
ческую, организационную, управ-			стью магистратуры и видами профес-
ленческую,	исследовательскую	и	сиональной деятельности (п. 4.4.):
проектную деятельность (п. 4.3):

5http://www.socio.msu.ru/ documents/umo/bologne/

6A Framework for Qualifications for the European Higher Education Area, 2005.

–URL: http://www.bologna-bergeii2005.no-Docs.'00-Main doc 0502IS OF EHEA.pdf (дата обращения: 20.11.2010)

17

социально-технологическая:

в области научно-исследова-

разработка и эффективное при-

тельской деятельности:

менение

социальных

технологий,

теоретическое

обоснование

науч-

учитывающих особенности

совре-

ных методов исследования;

менного

сочетания

глобального,

организация получения, обработ-

национального

и

регионального,

ки, интерпретации и хранения науч-

специфику развития человека и об-

ной информации по проблемам соци-

щества, обеспечения его социально-

альной работы на федеральном, реги-

го здоровья; самостоятельное и

ональном и муниципальном уровнях;

творческое

осуществление,

поиск

проведение

самостоятельных,

оптимального способа оказания со-

творческих исследований по анализу

циальной помощи и услуг отдель-

основных тенденций развития теории

ным лицам, социальным группам;

и практики социальной работы в Рос-

организация

бесконфликтного

сии и за рубежом;

делового общения с сотрудниками и

исследовательская

и прогнозно-

клиентами; личностно-ответствен-

аналитическая деятельность по акту-

ное участие в создании социально

альным проблемам социальной работы;

благоприятной

среды

инновацион-

исследовательская

деятельность по

ной

деятельности

организаций,

разработке и внедрению современных

учреждений, коллективов и служб

эффективных социальных технологий;

социальной защиты населения; про-

в области организационно-

фессионально и граждански мотиви-

управленческой деятельности:

рованное участие в решении про-

участие в разработке стратегий и

блем

клиентов

путем

привлечения

конкретных программ реализации со-

соответствующих специалистов и

циальной политики и социальной рабо-

мобилизации собственных сил, фи-

ты на различных уровнях исполни-

зических, психических и социальных

тельной власти Российской Федерации;

ресурсов человека;

организация и управление дея-

исследовательская:

тельностью

социальных

служб,

анализ, структурирование, оцен-

учреждений и организаций на раз-

ка социальной информации с разных

личных уровнях

исполнительной

точек зрения; диагностика, прогно-

власти Российской Федерации;

зирование, проектирование и моде-

разработка и внедрение показате-

лирование социальных процессов и

лей социальной отчетности;

явлений в системе социальной защи-

организация и поддержка обще-

ты населения; проведение исследо-

ственных инициатив, развитие доб-

ваний

по

различным направлениям

ровольчества;

социальной работы;

управление процессом реализации

самостоятельное

определение

социальных программ и проектов в

научной

и

практической ценности

различных социумах, социокультур-

решаемых задач в области социаль-

ных и социально-территориальных

ной работы и составление практиче-

общностях;

ских

рекомендаций

по

использова-

18

нию результатов научных исследо-							в области научно-педагогической
ваний; выявление разных способов							деятельности:
решения		исследовательских				задач;	осуществление научно-педагоги-
осуществление поиска путей повы-							ческой деятельности в образователь-
шения	эффективности				социальной		ных учреждениях Российской Феде-
работы;							рации;
представление (презентация) ре-							организация и управление образо-
зультатов		исследований			в	форме	вательным процессом;
отчетов, рефератов, публикаций в							применение		научно-педагогиче-
доступном для других виде; систе-							ских знаний в социально-практиче-
матическое использование результа-							ской деятельности;
тов научных исследований в обеспе-							исследование		проблем	организа-
чении эффективности				деятельности			ции и управления образовательным
социальных работников, профессио-							процессом в образовательных учре-
нальной		поддержки		благополучия			ждениях РФ;
различных слоев населения;							в области социально-проектной
организационно-управленческая:							деятельности:
определение,			конкретизация и				развитие	проектно-аналитической
построение иерархии задач деятель-							и экспертно-консультационной дея-
ности отдельных социальных работ-							тельности в сфере психо-социальной,
ников и их групп; самостоятельное							структурной и комплексно-ориенти-
осуществление			координации			дея-	рованной социальной работы;
тельности по выявлению лиц, нуж-							разработка и реализация социальных
дающихся в социальной защите;							программ и проектов по решению ак-
стимулирование					мотивации		туальных проблем жизнедеятельности
профессионального развития, твор-							индивида, группы и общества;
ческое участие в организационно-							освоение и использование методов
административной работе в подраз-							социальной квалиметрии в процессе
делениях учреждений и служб соци-							социально-проектной деятельности;
альной защиты населения; содей-							разработка и внедрение ииноваци-
ствие	координации			деятельности			онных технологий сохранения и раз-
различных специалистов в решении							вития человеческих ресурсов, обес-
задач социальной защиты населения;							печения физического, психического и
принятие ответственности за ре-							социального здоровья человека;
зультат действий в рамках своих							в области социально-
функциональных обязанностей; по-							технологической деятельности:
нимание, осознание, критическая							изучение	актуальных		социальных
оценка	принципов и			механизмов			проблем в учреждениях, организациях
деятельности в рамках ее избранного							и на предприятиях, разработка меро-
профиля и конкретного случая;							приятий, направленных на их решение;
организация			делового общения,				реализация технологий разрешения
приносящего максимальную пользу							и профилактики социальных конфлик-
социальной защите населения; учет							тов, гарантий социальной безопасности

19

в процессе осуществления организа-

человека, общества и государства;

ционно-управленческой деятельно-

разработка и внедрение эффектив-

сти

особенностей

национально-

ных технологий по оказанию социаль-

культурного и половозрастного раз-

но-экономических, социально-психоло-

вития граждан, их социального по-

гических, социально-педагогических и

ложения, физического, психического

медико-социальных услуг, определен-

и социального здоровья;

ных национальными стандартами РФ в

социально-проектная:

области социального

обслуживания

учет специфики

физического,

населения;

психического и социального здоро-

разработка и реализация инноваци-

вья,

особенностей

национально-

онных технологий социальной работы

с различными группами населения в

культурного

пространства и

харак-

различных сферах жизнедеятельности;

тера

жизнедеятельности различных

разработка рекомендаций

по

со-

этно-национальных и

половозраст-

вершенствованию форм организации

ных,

а

также

социально-классовых

труда и улучшению условий трудо-

групп

как

объектов

социально-

вой деятельности специалистов;

проектной деятельности учреждений

консультирование

населения

по

социальной сферы, обеспечивающих

основам социального права и право-

благополучие граждан;

применительной практике в

сфере

участие

в

работе

по решению

социальной защиты населения;

проблемы

в

конкретном

случае

технологическое

обеспечение

эф-

трудной

жизненной ситуации, уме-

фективности деятельности субъектов

ние

проектировать

современные

психосоциальной,

структурной

и

виды социальной работы7

комплексно-ориентированной соци-

альной работы8

7 Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 040400 Социальная работа (квалификация (степень) «бакалавр»). Приказ Минобрнауки № 709 от

08.12.2009. – URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/prm709-1.pdf (дата обращения: 01.02.2011).

8 Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 040400 Социальная работа (квалификация (степень) «магистр»). Приказ Минобрнауки № 170 от

07.02.2011. – URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_11/prm170-1.pdf (дата обращения: 01.02.2011).

20