Создание академического текста

успешно функционирует уже в течение семи лет103. Ответственность за свою жизнь участники разделяют с городскими властями (техническое состояние парка) и тренером (отвечает за отсутствие ошибок).

В курсе может принять участие вся студенческая группа социальных работников. Каждый из группы должен: а) понять, как далеко может пойти и как много вынести; б) почувствовать свои резервы и силы; ощутить личные границы и уровень принятия их группой. Следуя теории, нужно научиться ориентироваться в новых условиях – веревочных садах, которые представляют собой сконструированное пространство, искусственные ситуации. Веревочный курс функционирует по трем правилам: действие, переживание, рефлексия. У участника после прохождения этапов программы возникает потребность в новых дйствиях. После участия в той или иной ситуации, прописанной в программе, эмоциональное переживание закрепляется. Набор ситуаций и упражнений по курсу варьируется в зависимости от состава группы, от того, какие навыки необходимо отработать.

103 Выражаем признательность за информацию, предоставленную доктором Г. Хельмхольд-Шлоссер, специалистом Центра по работе с детьми и подростками района «Фишбахерберг» в г. Зигене, Германия.

171

1.Игровая терапия как метод интеграции и реабилитации / Под ред. С.В. Колковой. М.: Права человека, 2002.

2.На перевоспитание в сибирскую деревню // Держава Ресс-бюро «2000». 2002. № 23. – URL: // http://www.2000.net.ua.

3.Реабилитационное пространство: ювенальные технологии (вторичная профилактика). // Профилактика патологических форм зависимого поведения. В 3-х т. Т. 2. / Под общ. ред. О.В. Зыкова. М: РБФ НАН, 2010. – URL: http://www.nan.ru/3tom/doc/tom2.pdf.

4.Рудестам К.Э. Групповая психотерапия (по мотивам книги). – URL: http://www.elib.org.ua.

5.Чубкова В., Авдуевский С. Падение на доверие // Карьера. 2002.

№6. С. 109–111.

6.Ялом И. Групповая психотерапия: теория и практика. М.: Апрель Пресс, Издательство Института психотерапии, 2007.

172

Данный метод основан на танцевально-двигательной терапии. Тан- цевально-двигательная терапия подразумевает то, что через тело и движения возможно выразить свои чувства, ощутить негативные и позитивные переживания, разрешить конфликты. Через движения человек передает свой внутренний мир, свое отношение к окружающей действительности. Танцтерапевты убеждены, что ментальные и эмоциональные проблемы представлены в теле в виде мышечных зажимов и ограничивающих двигательных паттернов104.

1.

104 Танцевально-двигательная терапия. − URL: http://ru.wikipedia.org (дата обращения: 05.12.2010).

173

Как отдельное направление танцевальная терапия оформилась примерно в 50–70-е годы ХХ века в США; в 60–80-е годы стала развиваться в Великобритании, Германии и Израиле; в 80–90-е годы – в других странах Европы, Азии, в Австралии и в России.

Укажем основные принципы и задачи танцевально-двигательной терапии105.

105 Бирюкова И.В. Танцевально-двигательная терапия: тело как зеркало души // Журнал практической психологии и психоанализа. 2001. № 1–2.

174

−

175

1.Гиршон А. Танец и терапия // Сайт Школы-мастерской личного развития. – URL: http://www.isra-trainings.com/articles.

2.Бирюкова И.В. Танцевально-двигательная терапия: тело как зеркало души // Журнал практической психологии и психоанализа. 2001.

№1–2.

176

В общем виде социальное проектирование представляет собой специфический способ организации ресурсов для достижения социально значимой цели, который предполагает систему действий по созданию и воплощению в реальность прототипа, образа желаемого будущего.

Изучение социального проектирования в рамках высшего образования по социальной работе, согласно действующему федеральному государственному образовательному стандарту 2009 года, направлено на формирование социально-проектных профессиональных компетенций студента. Поскольку социальное проектирование само по себе технологично и его предметом часто является некоторая технология, его изучение развивает и социально-технологические компетенции. Благодаря тому что проектирование представляет собой сложный, многоплановый процесс, подразумевающий поисковые, креативные, групповые, организационные процедуры, оно также способствует развитию исследовательских, общекультурных, организационно-управленческих компетенций. Таким образом, освоение социального проектирования предполагает наращивание многочисленных компетенций будущего специалиста и формирует активные жизненные и профессиональные стратегии.

На современном этапе развития общества, который характеризуется подвижностью и изменчивостью, проектный тип культуры начинает доминировать. Он становится одним из центральных культурных механизмов преобразования действительности и новой образовательной парадигмой XXI века. Проектная деятельность, с одной стороны, постепенно превращается в источник развития социально-культурной сферы, а с другой – проявляется в стремлении активно вмешиваться в несовершенство окружающего мира и преобразовывать его. То есть проектирование становится способом преобразования и улучшения, конструирования реальности на основе модели идеального будущего, в рамках религиозных, идеологических, образовательных и воспитательных практик. Таким образом, оно становится гуманитарной дисциплиной.

Важным направлением проектной деятельности является создание моделей общественных явлений и институтов, решение сложных социальных задач. «Способность к созданию целевых прообразов и деятельностных программ находит отражение в формах конструирования (непосредственной практической деятельности по производству объек-

177

та), моделирования (концептуального замещающего упрощения объекта), проектирования (теоретического способа создания технических артефактов и объектов иной природы). Проектирование – это ограничен-

ная, естественная для человека деятельность и может быть освоена каждым»106.

Сегодня в распоряжении того, кто осваивает область социального проектирования, есть огромное множество источников полезной информации. Во-первых, к ним следует отнести – как наиболее обширный ресурс – сайты организаций, специализирующихся на социальном проектировании, пропагандирующих социальное проектирование, обучающих ему, финансирующих социальные проекты в рамках грантовых конкурсов. Во-вторых, методологические основы социального проектирования изложены в целом ряде монографий, учебников, учебных пособий. В-третьих, очень широко распространены и позволяют обучаться в интерактивном режиме тренинги, обучающие игры, школы и семинары, долгосрочные учебные программы. В-четвертых, многочисленные грантовые конкурсы предоставляют возможность практически непрерывно оттачивать мастерство разработки и презентации своего варианта решения социальной проблемы.

С благодарностью авторам (О.Г. Генисаретский, В.А. Луков, В.Л. Глазычев, Г.М. Бирженюк, А.П. Марков, В.З. Паперный, Е.Р. ЯрскаяСмирнова), Центру дистанционного образования научного парка МГУ им. М.В. Ломоносова и Санкт-Петербургской школе социального проектирования, представляем свою компактную версию темы, которая является, в большой мере, путеводителем для молодых преподавателей в море информации о социальном проектировании и его возможностях для социальной работы.

В социальной работе социальное проектирование сегодня представлено следующим образом:

–как способ осмысления социальной ситуации, ее анализ, диагностика, прогнозирование развития, моделирование решений;

–как способ стратегического развития организации или сообщества

вобласти защиты общественных интересов;

106 Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высш. учеб. завед. / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. 3-е изд., стер. М.: Академия, 2008. С. 3.

178

–как способ организации деятельности социальных служб в государственной сфере социального обслуживания и социального обеспечения;

–как способ поиска дополнительного финансирования через участие

вгрантовых конкурсах;

–как способ кадрового обеспечения деятельности через привлечение добровольцев к конкретным проектам;

–как способ организации конкретного мероприятия;

–как учебный метод в профессиональной подготовке специалистов по социальной работе.

Социальное проектирование является одной из форм выработки и принятия решений, выступает элементом процесса управления, обеспечивающим реализацию последующих его стадий (программирования, планирования, практики технологизации и экспериментирования). Важно, что социальное проектирование допускает многовариантность решений, исходя из имеющихся социальных, материальных, трудовых и финансово-экономических ресурсов.

Проектирование как особый вид деятельности имеет свои методы и охватывает целостный процесс создания и отбора замыслов, их трансформацию в форме проекта и процедур, обеспечивающих его принятие и адекватное воплощение. Соответственно, центральным понятием, необходимым для анализа различных сторон проектирования, является понятие проект. Проект можно рассматривать одновременно как:

–текст, что предполагает выбор языка, которым проект может быть озвучен или визуализирован;

–действие, которое подразумевает, что любой проектный шаг требует приложения энергии и умения преобразовывать;

–произведение, предназначенное для восприятия, прочтения и понимания.

К основным свойствам социального проектирования А.П. Марков,

В.А. Луков, Н.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская, О.В. Никитенко, Е.М. Бортник относят:

–инновационность (создание новых объектов, преобразование реальности (социальной, культурной);

–технологичность (строится на основе соответствующих социаль- но-культурных практик и имеет определенную последовательность действий, этапы, методы);

–коммуникативность (процесс проектирования и этапы реализации проекта носят социально-коммуникативный характер, то есть предпола-

179

гают коммуникацию, взаимодействие с адресатом в режиме диалога, опираются на активность аудитории проекта, инициируют ее нормативное ответное действие);

–прогностичность (проектирование в конкретной форме выражает прогностическую функцию управления, поскольку речь идет о будущей материальной или идеальной реальности. Его цель – реализация одного из вариантов преобразования объективной действительности, связанная со стремлением придать желаемые свойства проектируемому объекту);

–универсальность (проектные технологии входят в качестве составляющих во все виды социально-культурной практики – например, организацию рекламной деятельности, PR-мероприятий, шоу-программ). Проективность характерна для всех культурных форм и сфер человеческого бытия – научного и художественного творчества, управления,

социальной коммуникации. «Человек, имея уникальную способность к символизации мира, оперируя абстрактными понятиями, обращается к

невидимому прошлому и воссоздает его, выстраивает модели оптимального будущего»107.

Как отрасль социологической науки социальное проектирование появилось в XX веке. На первых этапах своего становления оно было производным от научного и технического проектирования, применялось при подготовке социальных планов и программ по регулированию кардинально преобразуемых процессов и явлений, которые ранее не нуждались в детальной проработке и социальном управлении.

Мощный импульс к развитию социальное проектирование получило в 1920–1930-е годы. Само понятие «социальное проектирование» тогда еще не применялось, но деятельность, которая за ним стоит, существовала. Перед идеологами того времени стояла глобальная задача – проектирование новой социальной действительности, в том числе новых общественных отношений, новой культуры, новых институций и нового человека.

Очередной виток экспансии социального проектирования связан с 1980-ми годами. Начиная с этого времени проектирование утверждается как особый тип интеллектуальной деятельности. Расширяются сферы применения проектных методов, которые начинают использоваться в культурной политике, реформировании образовательных систем. Интерес к социальному проектированию был обусловлен несколькими фак-

107 Марков А.П. Проектирование маркетинговых коммуникаций: Рекламные технологии. Связи с общественностью. Спонсорская деятельность. СПб.: СПбГУП, 2005. С. 10.

180