дебиет

Көркем мәтінді талдау жолдары)жан-жақты толық талдау)сұрыптап талдау)шолу бағытындағы талдау

Көркем мәтінді талдаудың неше жолы бар?3

Көркем мәтінді терең түсінуге бағыттайтын тиімді оқыту әдісі қандай) эвристикалық

Көркем мәтінмен жұмыс барысында пән мұғалімнің атқаратын қызметтері: Жұмысты орындаушы. Жұмысты орындатушы.

Көркем мәтіннің мазмұнын меңгертудің жолдары:Логикалық тізбекті мазмұндау, Автор тақырыбына өз қиялын қоса отырып мазмұндау, Шығармалардың мейілінше әсерлі тұстарын мазмұндау

Көркем прозаның түрлерін оқыту ерекшеліктері:Алдымен әңгіме, повестердің мәтін мазмұнын тұтастай білу;Роман-эпопеяны толық оқып шығуды қадағалау; Көркем прозадағы кейіпкерлер тұлғасын дәлелдеп тану

Көркем сөз мәтінін мәнерлеп оқу қай сыныптарда жиі қолданылады4-5-6

Көркем сөз мәтінінде түсініксіз сөздер кездеседі:жеке сөздер, сөз тіркестері, сөйлемдер, мәтіндегі азат жолдар, өлеңдегі жеке шумақтар

Көркем сөздің құдіреті» оқулығының авторы:Қ.Мәшһүр-Жүсіп

Көркем текстің көлемін мөлшерін оқытуды ұсынған орыс методист) М.А.Рыбникова

Көркем туынды композициясын талдау тәсілдері:Идеяны ашу, Бас кейіпкердің іс-әрекеттерін салыстыру, Негізгі оқиғаларды сұрыптау

Көркем туынды үйде оқылып біткен кезде берілетін тапсырмалар:Бір эпизодты қысқаша баяндату;Негізгі кейіпкерлерді жинақтату;Көркем туындыдан алған әсерін қысқаша баяндату.

Көркем туындыда жалпы адам болмысын, алуан тағдырларды, қарама‑қайшылықтар мен қоғамдық тартыстардың мәнін ашуға қызмет ететін бөлшек қалай аталады)Сюжет

Көркем туындыдан алған әсерін сыныпта жазбаша баяндау үшін оқушыларға берілетін уақыт)13-16 минут

Көркем туындыны образдар жүйесіне қарай талдауда басты назар аударатын мәселе)салыстырмалы мінездеме талдау

Көркем туындыны талдау барысындағы әдеби кейіпкерлерді оқып үйренуде басшылыққа алынатын ұстанымдар: Шығарманың кейіпкерлер жүйесін түр мен мазмұн бірлігінде қарастыру

Көркем туындыны терең түсіну, талдау, әңгімелеудің неше түрі бар:3

Көркем туындыны терең түсіну, талдауда әңгімелеудің де маңызы ерекше. Әңгімелеу әдісі қай сыныпта жиі қолданылады)V-VI

Көркем туындының ішкі, сыртқы қасиетін тереңдете түсінуге көмек жасау, оқушыны жұмысқа баулу» кімнің сөзі?Е. Ильиннің

Көркем шығарма бойына «қан жүгіртіп, жан бітіретін» қандай құрал:Мәнерлеп оқу.

Көркем шығарма қандай компоненттерден тұрады?Ой-идея. Тіл. Образ не характер

Көркем шығарма тегі бөлінеді:3

Көркем шығарма тілін талдаудың буындары:Түсініксіз сөздердің анықтамасы;Қаһарманның тілі;Автор тілі.

Көркем шығарма тіліндегі дыбыстық қайталаудың түрлері:Ассонанс

Көркем шығармаға жоспар құрудың қанша түрі бар)2

Көркем шығармада негізінен бейнеленетіні:Өзара қарым-қатынас, Әрекет,Байланыс

Көркем шығармадағы адамның өз сөзін қалай атайды)Монолог

Көркем шығармадағы әдеби детальға көңіл аударту арқылы оқушылардың қабілеттерін дамытуға болады:Ойлау, сөйлеу, бақылау, анализ жасауға

Көркем шығармадағы табиғат көрінісінің бейнеленуі)Пейзаж

Көркем шығармаларды әңгімелеу түрлері:Мазмұн жүйесін сақтап әңгімелеу, Ішінара теріп әңгімелеу, Мәтінге жуық әңгімелеу

Көркем шығармаларды өтудегі шығармашылық ізденіске баулитын тапсырмалар:*Рецензия жазу* Баяндама жасау*Мазмұндама жазу,баға беру(өз шама.)

Көркем шығармалардың қыр-сырын танып білу үшін қалыптасқан талдау жүйесін көрсет:Кейіпкерлік –бейнелік талдау,Тілдік-эстетикалық талдау, Мазмұндық-тақырыптық талдау

Көркем шығармамен жұмыс істеудің басты міндеттері:Жазушының ұстанған бағытын, шығарманың идеясын, көркемдік деңгейін танып-білу, сомдалған кейіпкерлерге өзіндік баға беруге машықтандыру.

Көркем шығарманы меңгертудің басты тәсілдері:Мәтінді оқу. Мазмұндау.Әдеби талд.

Көркем шығарманы оқу, талдау үдерісінде қалыптастырылатын байланыс моделі:Автор ↔ көркем шығарма ↔ оқушы Мұғалім ↔ Оқушы

Көркем шығарманы оқудың түрлі кезеңдері бар, олар:Мәнерлеп оқу, Түсініп оқу,Тұтас оқу

Көркем шығарманы оқушы оқып біткен мерзімде бақылау ретінде жүгізілетін жұмыстар)ауызша, жазбаша сұрақтар беру)өзіне ұнаған эпизотты қысқаша баяндау)өзіне ұнаған эпизоттың мазмұнына тезисін жасату)негізгі кейіпкерлерді жинақтау)бір кейіпкердің іс-әрекетінен мысалдар келтіру)жазбаша викторина жүргізу)сынақ үлгісіндегі сұрақтарға жауап беру)алған әсері қысқаша баяндау)әдеби «көкпар ойыны» арқылы тексеру

Көркем шығарманы оқыту жоғары сыныптарда қайда жүргізіледіa)үйде

Көркем шығарманы оқытуда 13-14 жастағы балаларда көп байқалатын құбылыс:«Олай емес», «Білмеймін» ,Үнсіздік

Көркем шығарманы оқытуда 13-14 жастағы балаларда көп байқалатын құбылыс)«Дұрыс емес,былай болу керек»

Көркем шығарманы оқытуда қойылатын ортақ талап:Сюжет композициясын қарастыру, Көркемдік ерекшеліктерін талдау, Образдарын талдау

Көркем шығарманы талдау барысында мұғалімнің атқаратын қызметі? оқушылардың оқыған шығармаларын талдай білуге машықтандыру

Көркем шығарманы талдау барысында оқуш ықабылдауын дамыту үшін қанда йжазба жұмысы жүргізіледі?шығарма- сырласу

Көркем шығарманы талдау неден басталады)Оны оқудан) Кейіпкерлер жүйесін жақсы танып білуден) Эстетикалық –этикалық әсерін тұшынудан

Көркем шығарманы талдау сабағындағы тиімді әдіс)Әңгіме

Көркем шығарманы талдауға берілген Б.Майлиннің «Түйебайы» қандай жанрда жазылғанa)әңгіме

Көркем шығарманы талдауда алғашқы жұмыс түрі)тексті оқудан өткізіп, жоспар құру

Көркем шығарманы талдауда алғашқы жұмыс түрі:Мәтінді оқудан өткізу; Мазмұнға жоспар құру;Жоспарға сай ауызша мазмұндату

Көркем шығарманы талдауда әдеби детальға көңіл аударту арқылы:ойлау, сөйлеу, бақылау, анализ жасауға болады

Көркем шығарманы талдауда көзделетін негізгі мақсат:шығарманың идеялық-тақырыптық мазмұнын ашу, көркемдік ерекшеліктерін, образдар жүйесін түсіне білу

Көркем шығарманы талдауда шығармашылық жұмыс түрі) Киносценарий, инсценировка құрастыру.

Көркем шығарманы талдаудағы қорытынды сабақ)пікірталас сұрақтары арқылы пікір айттыру

Көркем шығарманы талдауды түрлері: Автор ізімен талдау, композициялық құрылымына, образдар жүйесіне қарай талдау

Көркем шығарманы талдаудың ғылыми жүйесін жасаған әдіскер ғалымдар: Қоңыратбаев Ә.Көшімбаев,Ә. Ақшолақов Т

Көркем шығарманы талдаудың Т.Ақшолақов көсеткен 4 әдісі:Образдар бойынша талдау. Проблемалы талдау. Тұтас талдау, тақырыптық талдау.

Көркем шығарманы талдаудың тиімділігі Өзіндік пікірі қалыптасады;Ой-толғамы дамиды;Логикалық пайымы өседі

Көркем шығарманы талдаудың тиімділігі)Өз бетімен талдауға жетелеп, тілін дамытады

Көркем шығарманы тартымды ету амалдары:Мәнерлеп оқу, Мазмұнды сахналап көрсету; Еліктіре, қызықтыра әңгімелеу

Көркем шығарманы тұтастай (автор ізімен) талдау қандай әдістемелік мәселеге жатады)шығарма талдау жолы

Көркем шығарманы іштей оқудың жүйесі:Көзбен оқу,Талдай оқу

Көркем шығарманың айшықтарын таныту» деген әдістемелік еңбекті кім жазды)Т.Ақшолақов

Көркем шығарманың алғашқы бөлімдері қай әдіс бойынша оқытылады? түсіндірмелі оқыту

Көркем шығарманың кейіпкерлер жүйесін талдау мына әдістемелік мәселелерге жатады:шығарма талдаудың жолы

Көркем шығарманың құрылысын талдау әдісі:сюжеттік байланыс, пролог, эпилог

Көркем шығарманың образдар жүйесін талдаудың бір жолы:кейіпкерлерді салыстыра талдау

Көркем шығарманың эстетикалық табиғатын таныту»(1975), «Әдебиет сабағында оқушылардың мәнерлеп оқу дағдыларын қалыптастыру»(1985), «Қазақ әдебиетін оқыту әдістемесінің ғылым ретінде қалыптасуы мен дамуы»(2004) деген оқулықтардың авторлары:Т.Ақшолақов,С.Тілешова,Б.Әрінова

Көркемдеп оқу әдісінің негізгі тәсілдері:Мәтінді көркемсөз шеберлерінің оқуы) Мәтінді мұғалімнің мәнерлеп оқуы)Мәнтінді үнтаспадан тыңдау

Көрнекiлiк принципiн қалай қолданғанда тиiмдi болады)барлық сабақтарда

Көрнекті әдіскер- ғалым «Әдебиетті оқыту әдістемесі» (1962 ж) еңбегінде В.В. Голубков әдебиет сабағындағы негізгі үш түрлі әдісті көрсетеді: лекциялық әдіс, өздік жұмыстарының әдісі, баяндау әдісі.

Көрнекті көркем сөз зергері Ғ. Мүсіреповтің он бірінші сыныпта монографиялық түрде талданатын шығармасы:“Қазақ солдаты”

Көрнекті көркем сөз зергері Ғ.Мүсіреповтың 11-сыныпта монографиялық түрде талданатын шығармалары «Қазақ солдаты» «Қозы Көрпеш-Баян сұлу» трагедиясы;Ана туралы әңгімелері

Көрнекілік әдісі дегеніміз не:Берілген білім мазмұны көрнекілікті қажет етіп, уақыт үнемдеуді, оқушы психологиясына әсер ету мақсатында өте тиімді болатын әдіс.

Көрнекілік әдісін қолданудағы мақсат:Жаңа ұғымдарды оқушыға жеткізу Сабаққа қызықтыру Оқушы психологиясына әсер ету

Көрнекілік әдісін қолданудағы мақсат Уақыт үнемдеу;Оқушы психологиясына әсер ету;Сабаққа қызықтыру.

Көрнекілік маңызы, тиімділігі неде:Көрнекілік білім мазмұнын байыта түседі.

Көрнекілік түрлері нешеге бөлінеді:2(көру, есту)

Көрнекілікке анықтама беріңіз:педагогикадағы дидактикалық тәсіл, ақпараттың танымдылығын арттырады, дәрістің пәрменділігін арттырады,үгіт-насихат танымдылығын арттырады

Көрнекілікке жататындар:Слайд.Әдеби кітаптар көрмесі.Сызба,кестелер.

Көрнекілікті жасауға неше талап қойылады)4

Көрнекілікті тиімді пайдалану жолдары)берілетін білім мазмұнына сай сұрыптап пайдалана білу

Көрнекіліктің маңызы неде?Білім мазмұнын байыта түседі

Көрнекіліктің тиімді жақтары: Көрнекілік білім мазмұнын байыта түседі;Есту арқылы алған білімін көру арқылы бекіте түседі;Эмоциясына әсер етеді.

Көру көрнекілігі) сызба, оқулық, букеттер

Көру, есту көрнекіліктері)Кино, телехабар, оқу фильмдері.

Кредиттік технология бойынша ЖОО-дағы сабақ уақыты:50 минут

Крылов мысалдарының қазақша аудармасын ұсынған«Қазақ хрестоматиясынан» кейін мектептерге арналған алғашқы көркем әдебиеттердің бірі?С.Көбеев «Үлгілі тәржіма»(1910)

Күн астындағы Күнекей” қыз ертегісін оқып үйренудегі жанрлық ерекшелік:эпикалық жанр

Күнделікті сабақ жоспарының құрылымдық бөліктері)5

Күнтізбелік жоспарда мыналар ескеріледі: Жылдық күнтізбе. Апталық сағат саны.Пәннің кестедегі орны.

Күнтізбелік(календарлық) жоспардың ең негізгі бөліктері:) Өтілетін әдеби тақырыптың атауы мен мақсат-міндеттері) Өтілетін күні мен уақыты, көрнекіліктері) Қай сыныпта өтілетіндігі

Күрделі жоспардың жай жоспардан айырмашылығы: Кіріспенің өзі бір-екі тармақшадан тұрады, Негізгі бөлім төрт-бес тармақтарды қамтиды, олардың талдайтын мәселесіне орай бірнеше тармақшалары болады,Қорытынды күрделі ғылыми негізге құрылады

Кідірістің түріа) романтикалық

Кіріспе жұмыстарының түрлері:Заман, қоғам тірлігі жайындағы тарихи түсінік, Жазушының өмірбаяны мен творчестволық жолы жайындағы түсінік,Мәтін тұсында берілетін тақырыптық-текстологиялық(сөздік) түсінік

Кіріспе сабақты мазмұнына қарай нешеге бөлеміз?3

Кіріспе сабақтың оқылу кезеңі)жаңа сабақта

Кіріспе сабақтың өзіндік ерекшелігі) көркем шығараны талдауда

Кіріспе сөзге орыс әдістемешісі В.Голубков қойған талаптар:Тақырыпқа байланыстылығы;Білімдік-логикалық арқауының берік болуы;Әдеби тілде болуы.

Кітап оқығанда қандай мәселелерді есте ұстау керек?Кітапты жаттап оқымау

Кіші жастағылар нешенші сыныптардағы жасөспірімдер ?а) 5-7 сыныптағы 10-12 жас(13-14)

Кіші жастағылар )Психологиясы, мінез-құлқы, физиологиялық жағынан балалықтан кетсе де, әлі де қалыптасып, толысып жетпегендер

Кіші жастағылар қимыл-қозғалысы жағынан қандай келеді)Шапшаң, өте әсершіл

Кіші жастағылар:Психологиясы, мінез-құлқы, физиологиялық жағынан балалықтан кетсе де, әлі де қалыптасып, толысып жетпегендер.

Қ. Аманжоловтың «Туған жер» өлеңі қай сыныпта оқытылады:8.

Қ. Бітібаеваның «Әдебиеті оқыту әдістемесі» қай жылы жарық көрді) 1997ж

Қ.Аманжоловтың «Көкшетау» поэмасы қай сыныпта беріледіa)7

Қ.Бітібаева “Әдебиетті оқыту әдістемесінде” үнемі негізгі нысанаға алған шығарма:М.Әуезов “Абай жолы”

Қ.Бітібаева кім?)әдіскер ұстаз

Қ.Бітібаеваның әдістемелік еңбектері: Әдебиетті оқыту әдістемесі.Әдебиет пәнін оқытудың тиімді жолдары.Қазақ әдебиетін тереңдетіп оқыту әдістемесі.

Қ.Бітібаеваның әдістемесі бойынша көркем мәтінді талдау түрлері:Жан-жақты, толық талдау.Шолу бағытында талдау.Сұрыптап талдау.

Қ.Бітібаеваның жұмыс атқарған жылдары: Шығыс Қазақстан облысы Жетіарал мектебінде мұғалім, оқу ісінің меңгерушісі 1968 -80 ж., Өскемен қаласындағы Жамбыл гимназия-интернатында мұғалім 1980ж., КСРО Мемлекеттік сыйлық лауреаты 1990ж.

Қ.Бітібаеваның оқу құралдары:Абай шығармашылығын оқыту»(2003); «М.Әуезов туындыларын мектепте оқыту»(2003);«Әдебиет сабағының түрлері мен үлгілері»(2003).

Қ.Бітібаеваның тұжырымы бойынша оқушы бойында қалыптасатын зерттеушілік құзіреттіліктер: Лингвистикалық, қатысымдық. Проблемаларды шешу.Ақпараттық, болжам жасау.

Қ.Жұмалиевтің «Әдебиет теориясы» (1938) атты оқулығы мына үш сыныпқа әдеби теориялық ұғымдарды беруге арналған:8;9;10

Қ.М. Жүсіповтың әдебиетті оқыту әдістемесі ғылымына енгізген жаңалығы не?Лирикалық туындыларды талдаудың жаңа әдісін көрсетті.

Қ.Тасболатовтың «Әдебиет сабағында оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру жолдары» әдістемелік құралы қай жылы жарық көрді? 1974 ж.

Қабдеш Жұмаділов еңбектері: «Сарыжайлау»«Бақыт жолында», «Сәйгүліктер»

Қазақ әдебиетін оқыту әдістемесінің негізін салушылар)Алтынсарин Ы., Қоңыратбаев Ә.,Көшімбаев

Қазақ өлеңіндегі негізгі ұйқас түрі:қара өлең ұйқасы

Қазақ ақын-жазушылары арасында ағартушылық-педагогтық салада еңбек жазғандар:Байтұрсынов. Аймауытов. Жұмабаев.

Қазақ әдебиеттануында роман жанрын жан-жақты аспектіде зерттеген ғалымдар?Т. Кәкішев, З.Қабдолов, З.Бисенғали

Қазақ әдебиеті бағдарламаларында орта мектептегі әдебиет пәні бойынша сыныптан тыс оқу ауқымының үш түрі көрсетіліп келеді, олар:міндетті оқуға және талдауға ұсынылатын шығармалар,өздігінен оқуға және сыныпта пікір алысуға,сыныптан тыс ерікті оқуға

Қазақ әдебиеті мұралары үлгілерін оқу құралына енгізе отырып, діни мектептерден мүлде өзгеше жаңа бағыттағы мектептердің негізін қалаған кім? Ы.Алтынсарин

Қазақ әдебиеті пәнiнiң жалпы мазмұны, мiндетi, мақсаты қалай анықталады?) бағдарлама арқылы

Қазақ әдебиеті пәнін оқыту әдістемесі өз дамуында сүйенетін тірек құжаттар:Оқу бағдарламалары.Мемлекеттік білім стандарты. Әдеби білім тұжырымдамасы.

Қазақ әдебиеті пәнінің мектепте дербес пән ретінде оқытылып, оқу жоспарына енуі қай жылдан есептеледі?1930 жылдан

Қазақ әдебиеті пәнінің соңғы жылдарда жарық көрген 5-11-сыныптарға арналған бағдарламалары 2003) 2004)2010

Қазақ әдебиеті сабағандағы жазбаша жұмыс түрлері:Мінездеме; конспект; Пікір жазу

Қазақ әдебиеті сабағында ең алдымен қай пәнмен байланыс ескерілуі керек:C) Қазақ тілі.

Қазақ әдебиеті сабағында қалыптастыру қандай мақсатта қолданылады?) оқушының дағдысын қалыптастыру

Қазақ әдебиеті сабағындағы жазбаша жұмыс түрлері: Мінездеме, Пікір жазу, Конспект

Қазақ әдебиетімен сабақтастықта өткізілетін пәндер: Қазақстан тарихы, Психология, Философия) Музыка; Бейнелеу.

Қазақ әдебиетін жүйелi түрде оқытылуы мен ғылыми мазмұнын анықтау неге байланысты)дидактикаға

Қазақ әдебиетін оқыту әдiстемесi қандай принциптерге сүйенедi?)әдiстемелiк принципке

Қазақ әдебиетін оқыту әдiстемесi қанша дидактикалық принципке бағынады?) 6

Қазақ әдебиетін оқыту әдiстемесi табиғатына тән:Ғылыми жүйелілік, Әдеби көркемдік, Іс жүзілік

Қазақ әдебиетін оқыту әдiстемесiнiң зерттеу объектiсi неге байланысты?) тәрбиенi меңгертуге

Қазақ әдебиетін оқыту әдістемесі алғаш қай білім саласында дамыды?) Педагогика

Қазақ әдебиетін оқыту әдістемесі ғылымының бастауында тұрған әдіскер:А.Көшімбаев, Ә.Қоңыратбаев, Қ.Айтқалиев

Қазақ әдебиетін оқыту әдістемесі ғылымының бастауында тұрған әдіскер ғалымдар:Ә.Қоңыратбаев;А.Көшімбаев;Ш.Кәрібаев.

Қазақ әдебиетін оқыту әдістемесі студенттерге арнаулы мамандық беретін профильдік пәндердің қатарына жатады. Ол ғылыми пән ретінде Қазақстанда дербес пән ретінде оқу жоспарына енгізіліп оқыла бастауы қай жылдардан бастап есептелінеді.?1930-жылдан бастап.

Қазақ әдебиетін оқыту әдістемесі» оқулығын жазған ғалымдар)* Қ.М.Байтанасова

Қазақ әдебиетін оқыту әдістемесі» оқулықтарының авторлары: Жұмажанова, Байтанасова,Бітібаева

Қазақ әдебиетін оқыту әдістемесімен тығыз байланысты ғылымдар* Лингвистика;*Логика;*Психология;*

Қазақ әдебиетін оқыту әдістемесіне қатысты мұғалімдердің іс-тәжірибелері жарияланатын басалым:“Қазақ тілі мен әдебиеті” журналы

Қазақ әдебиетін оқыту әдістемесінің дамуына, теориялық ой-пікірлер мен тұжырымдардың қалыптасуына қай ғалымдардың еңбектері негіз болған?Ы.Алтынсарин,Ж.Аймауытов,А.Байтұрсынов

Қазақ әдебиетін оқыту әдістемесінің негізін қалаушы:Қоңыратбаев, А. Көшімбаев

Қазақ әдебиетін оқыту дидактиканың) Жеке мәселелеріне

Қазақ әдебиетін оқыту методикасы» (1969), «Әдебиетті оқыту методикасы» (1966), «Әдебиетті оқыту әдістемесі» (2009) атты оқулықтардың авторлары: А.Көшімбаев,Ә.Қоңыратбаев,Т.Жұмажанова

Қазақ әдебиетін оқытуда пәнаралық байланыс қажет болады:Оқушы ынта-ықыласын арттыру үшін;Білім толықтыру үшін;Оқыту сапасын арттыру үшін

Қазақ әдебиетінде драматургияны оқытудағы тиімді әдіс)рөлге бөліп оқу

Қазақ әдебиетінде эвристикалық бұл – оқушының өзіндік ізденісі, интуициясы

Қазақ әдебиетіндегі қазақ балалар әдебиетінің атасы деп кімді айтасыз?)Ы.Алтынсарин

Қазақ әдебиетіндегі ізгілік сабақтардың үлгілері» атты әдістемелік еңбек кімдікі?А)Г.Құрманбаева

Қазақ әдебиетінің 1934 жылы шыққан 7 жылдық жаңа программасының 1932 жыл программадан айырмашылығы: Әдебиеттік шығармаларды қоғамтану негізіне сүйенгендігі, Қоғамдық тақырыптар төңірегінде шоғырлануы, Әдебиетті тарихи-әдебиеттік курс ретінде оқытуға бейімдеуі

Қазақ әдебиетінің алғашқы бағдарламасы шыққан жыл:1932

Қазақ әдебиетінің бағдарламасы мен оқулықтары қай принцип арқылы жасалады?)бiрiздiлiк принцип

Қазақ әдебиетінің зерттелу әдістері: эксперимент, эвристика

Қазақ әдебиетінің оқыту әдістемесінің – нысаны не:қазақ әдебиет сабағы

Қазақ әдебиетінің тұңғыш программасы қай жылы шықты?1932

Қазақ әдебиетінің үлгілерін енгізіп алғаш басылып шыққан қазақ оқулығының авторы кім) Ы.Алтынсарин

Қазақ ертегілерін жете зерттеген ғалым –жазушы М.Әуезов оны шартты түрде мынадай топтарға бөледі:Қиял-ғажайып,Хайуанаттар, аңыз-ертегілер,Салт, балаларға арналған

Қазақ ертегілерінің ішінде ежелгі кезде туғаны)«Ер Төстік»

Қазақ жерінде алғаш мектеп ашқан кім)Ы. Алтынсарин

Қазақ оқығандары жаттаған оқу түрі: Жәдитизм

Қазақ совет әдебиеті» курсын қай ғалымдар жазды Ғ.Мүсірепов; Қ.Бекхожин, С.Сейітов; Қ.Жармағамбетов

Қазақ тiлi мен әдебиетi мұғалiмiмен тұңғыш “Халық мұғалiмi” атанған кiм?)Қ.Айтқалиев

Қазақ тілі мен әдебиет пәндері бойынша Қ.Бітібаеваның атаулы мектебі қай жылдан бастап жұмыс істей бастады?1991 ж.

Қазақ тілі мен әдебиеті мұғалімінен тұңғыш «Халық мұғалімі» атанған кім?А)Қ.Айтқалиев

Қазақ тілінде тұңғыш оқу құралын жазған ағартушыa)Ы.Алтынсарин

Қазақ ұлттық мектебінің жүйесін жасап, негізін қалауда үлкен қайраткерлік таныта отырып, ресейлік оқыту әдістемесінің теориялық идеяларын, озық тәжірибесін ретіне қарай пайдалану керектігін ашып көрсеткендер: Сәдуақасұлы Мендешов, Жандосов

Қазақстанда енгізілмекші білім жүйесі:12

Қазақстанда дидактикалық ой қалай дамыды? философиялық шығармалар арқылы, әлеуметтік-этникалық шығармалар арқылы, әдеби шығармалар арқылы

Қазақтарға орыс тілін оқытудың қолтаңбасы» еңбегінің авторыa)Ы.Алтынсарин

Қазақтың алғаш ұстазы, педагог атанған А. Ы. Алтынсарин

Қазақтың атақты әдебиетші әдіскерлері: Ы.Алтынсарин,А.БайтұрсынұлыӘ.Қоңыратбаев

Қазақтың әдепкідегі мұғалім-педагогі атанған кісілер:Ы. Алтынсарин, А.БайтұрсыновС.Көбеев

Қазақтың ұлттық ерекшеліктерін түсіндіретін әдебиеттің күрделі саласыa) фольклор

Қазақтың ұлттық санасын оятуға үлес қосқан қазақтың ағартушы-демократтары:)*Шоқан, Абай, Ыбырай)* Шәкәрім, С.Көбеев, С.Торайғыров)А.Байтұрсынов, М.Дулатов, М.Жұмабаев

Қазақша алғашқы ”Психология” оқулығының авторы:Ж.Аймауытов

Қазан төңкерісіне дейін қазақ даласында қатар өмір сүрген үш мектеп: Жәдит мектебі. Медресе. Ы.Алтынсарин мект.

Қазір тәжірибеде дәстүрлі сабақтармен қоса қандай сабақ түрлері жиі пайдаланылады:Әдеби монтаж сабағы)Көзқарас сабағы.

Қазір тәжірибеде дәстүрлі сабақтармен қоса, неше сабақ түрлері пайдаланылады:25.

Қазіргі кезде әдебиетті қай кезеңде көбірек қолданды)ХІХ ғ

Қазіргі жаңа формация мектебінде жұмыс істеп жүрген педагогтардың алдында тұрған негізгі проблемалар:оқи білуге үйрету,ойлауға үйрету өзін өзі тұлға ретінде дамуына жағдай жасау

Қазіргі кезде білім берудегі негізгі бағыт:) Гуманитарландыру) Демократияландыру) Ізеттілік

Қазіргі кезең педагогикалық технологиялары» кітабының авторы: Г.Селевко

Қазіргі уақытта шығарманы талдаудың неше түрлі әдісі бар?4

Қай ертегіде Ерназар, перінің қызы Бекторы, жалмауыз кемпір, Темір хан, Шойынқұлақ, жылан патшасы Бапы деген кейіпкерлер кездеседі)«Ер Төстік»

Қай ертегіде тазша бала өтірік өлеңдерді құрастырып, ақыл парасатына салып, шын айтысқа, не үлкен жарысқа түскенде, үстем тап өкілдерінің қойған неше алуан қиын шарттарынан, алдына ор қазып қойған қиын бұлтарыстардан ақыл айласымен құтылып кете береді?«Қырық өтірік»

Қай жылдан бастап қазақ әдебиетін жеке пән ретінде оқыта бастады?1932 ж.

Қай жылдан бастап пәнді оқытудың әдіс-тәсілдеріне мән беріліп, әдістеме ғылымының маңызы арта түсті?1920-1930 ж.ж

Қай жылдары Әлихан Бөкейханұлы өзінің «Серуен жасап зерттеу әдісі» атты еңбегінде оқудың құр жаттанды болуына қарсы екендігін, ойсыз жаттаудың білім сапасының төмендеуіне әкеп соғатынын атап өтті?1920 ж.

Қай жылдары оқыту жүйесінде біршама өзгерістер сәйкес жаңартылған бағдарламалар жарық көре бастады?1966 ж.

Қай сыныптарда әдеби шығарманы оқыту сыныпта жүргізіледіa)5-8

Қай талдауда мұғалім көркем шығарманың сюжеті, эпизодтары, автордың негізгі ойын басты негізде сақтап отырады? автор ізімен талдау

Қайталау сабағы өткізіледі:Сұрақ-жауап түрінде

Қайталау сабағының түрін тап:жаттығу-тәжірибешілік

Қайталау, бекіту, яғни білімді, іскерлікті және дағдыны кешенді қолдану типіне жататын сабақтар :конференция. композициялық сабақ.дебат сабағы.

Қайтсін, қолы тимепті,Өлеңші, әнші, есіл ерАла жаздай ән салсаңСелкілде де билей бер» Абайдың бұл аудармасы қай жанрда жазылған)мысал

Қалыпсыз сабақтың түрі:) панорама сабақ

Қамар сұлу» романының авторы )Сұлтанмахмұт Торайғыров

Қандай әдістері баяндау әдісі деп атауға болады?) Әңгіме, лекция, әңгімелесу

Қандай жазба жұмысының түрі аталған?) Мазмұндама

Қандай көрнекілік түрі аталған?) Венн диаграммасы) Үлестірмелі карточка)портрет

Қандай сұрақтар проблемалық болады?) ойлануға, ізденуге жетелейтін

Қандай шығармаларды алғашқы сабақта мәнерлеп оқу қажет?) батырлар жыры

Қашаған Күржіманұлы – жүйрік жырау, елдің тілі»,- деп кім айтқан?) І.Жансүгіров

Қирағат” кітабының авторы: М.Дулатов

Қиял-ғажайып ертегілерге қайсылары жатады:«Күн астындағы Күнікей қыз»,«Алтын сақа» «Керқұла атты К...

Қиял-ғажайып ертегілерінің өзіндік ерекшелігі) аяғы жақсылықпен бітеді

Қоғам, жағдай, мәдени-әдеби процесс туралы түсінік беріледі:Шолу лекциясында

Қоғамдық орын, білім мен тәрбиенің ордасыa) мектеп

Қос, үш тілді сабақтың негізгі әдіс-тәсілдері?) Диологиялық әңгіме

Қосымша материал, ғылыми еңбектермен жұмыс жүзеге асады:тереңдетіп оқытуда

Құлагер” әнін пайдаланған тиімді: І.Жансүгіровтің шығармасын оқытқанда

Құлагер» поэмасындағы бас кейіпкер)Ақан сері,Жансүгіров

Құсмұрын бекетінде дүниеге келген, балалық шағын Сырымбетте өткізген ғалым)Шоқан Уәлиханов

Қызығушылықты ояту, мағынаны ажырату, ой- толғаныс қай технологияның стратегиялары?сын тұрғысынан ойлау

Қызылорда қаласынан шыққан «Тіл жұмсар» оқулығын шығарған педагог-жазушыa) Байтұрсынов

Лекциялық әдіс қай сыныптарға тиімді? 9)10)11)

Лекциялық әдіс жиі қолданылатын ) 9-11 сыныптар

Липецка тәжірибесінің ерекшелігі) өткен сабақ пен жаңа сабақ арасын біріктіру

Лирика - поэзияның жаны, лирика мылқау түйсікке тіл бітіріп, обрз жасайды» деген -Ә.Тәжібаев

Лирика жанрының тақырыптық түрлері: Философиялық лирика. Саяси лирика.Табиғат лирикасы.

Лирикада қандай кейіпкер бар: «Мен» бірінші орынға шығады) Лирикалық) Автордың өзі

Лирикалық қаһарман ұғымдары қалыптастырылатын шығарма жанры:Лирика

Лирикалық шегініс) эпикалық шығарма авторы ойы мен сезімінің тікелей көрінуі

Лирикалық шығармалар нешінші сыныптарда көп оқытылады:) Жоғары сыныптарда.

Лирикалық шығармаларды 5-8 сыныптарда оқытуда көңіл бөлінетін мәселелер:Әдеби-теориялық бастапқы ұғым беру;Өлеңді әуенмен оқуға көңіл бөлу;Өлеңдегі ақынның көңіл күйін бағдарлату.

Лирикалық шығарманы оқытуда қойылатын көрнекіліктің негізгі түрі) техникалық құралдыр

Лириканы мәнерлеп оқуда әр сөз, әр тыныс белгісі қандай рөл атқарады?) Үлкен рөл

Лириканы оқытудың басты мақсаты:поэзияны сүюге, эстетикалық ләззат алуға баулу

Лириканы 5-6-сыныптарда оқыту ерекшеліктері:Лирика туралы нақты теориялық ұғым беру; Зерттеушілердің ғылыми пайым-тұжырымдары; Мәтіндік мысалдар арқылы дәлелдемелер