3.3. Демонстрація фотографій із сімейного альбому (Рильський із родиною, із синами, дружина із Богданом та ін.)

Вірш «Синові», який ми сьогодні опрацюємо, є ніби продовженням цього батьківського побажання і настановою. Написаний він 21 жовтня 1945 року в Белграді.

Читання вірша вчителем.

Найчастіше первинне читання твору здійснює сам учитель. Іноді радять до цієї роботи залучати дітей (заздалегідь підготовлених). Можна на цьому етапі в середніх класах вдатися й до ТЗН, тобто прослухати аудіо чи відеозапис, грамплатівку. Перед читанням важливо дати настанову: уважно прослухати вірш і спробувати відчути, які настрої передано в ньому. В яких словах і виразах вони найбільш помітні. Тоді після читання твору будуть підстави сподіватися на глибші аналіз і синтез.

Навчальна пауза. Після прочитання вчителем поезії доречно зробити паузу, порадити учням мовчки перечитати вірш, уточнити логічні наголоси в рядках, розшифрувати незрозумілі слова чи вирази в тексті, коли є такі.

Словникова робота. У зошити записуємо лише слова-терміни, а також ті слова, словосполучення, які збагатять лексичний запас учнів. Решту пояснюємо усно.

Прийоми словникової роботи:

- пояснюють значення слова самі учні чи вчитель;

- звертаємо увагу на контекст;

- перекладаємо російською мовою;

- робимо словотвірний розбір;

- демонструємо наочність;

- добираємо слова-синоніми;

- звертаємося до зносок у підручнику;

- звертаємося до тлумачного словника та ін.

Повторне читання вірша учнями

Аналіз ліричного твору. У старших класах даємо глибокий аналіз ліричного твору, а у середніх застосовуємо елементи аналізу.

Аналізувати ліричний твір – це значить учити дітей заглиблюватися в його поетичні образи, спостерігати, як вимальовуються одна за одною картини або як змінюються почуття, настрої ліричного героя, чим вони викликані та як усе це безпосередньо виражається в контексті твору. Важливо з’ясути, який характер має мова вірша і як вона виражає авторську ідею.

Аналіз ліричного твору не слід зводити до простого переказу змісту, примітивного перекладу мови поезії на мову прози, в результаті чого руйнуються образи, втрачається поетичність.

Систематичний аналіз ліричного твору передбачає проникнення у внутрішні зв’язки між його частинами. Для цього можна накреслити певний алгоритм розумових дій читачів-учнів, у якому визначено не лише зміст завдань і запитань, а й умотивувати їхню черговість.

Аналіз вірша здійснюється на основі первинного синтезу читацьких вражень, який запроектований учителем ще в настанові до читання:

- Простежте, які настрої (почуття) передано у творі?

Далі робота учнів спрямовується за допомогою запитань аналітичного характеру:

- Які образи твору передають ці настрої, почуття особливо виразно?

- Які поетичні деталі (образотворчі засоби) підсилюють ці настрої?

- Як ритм поезії увиразнює її зміст?

Учителі-практики розробили схеми аналізу усіх родів літератури, які повністю використовуємо на заключному етапі шкільної літературної освіти, на інших етапах адаптуємо запропоновану послідовність до певної вікової категорії та рівня літературних знань учнів. (Див самі схеми у додатках).

Прийоми і форми роботи аналізу:

- читання (виразне), під музику;

- усне малювання;

- читання з коментарем;

- добір цитат, художніх засобів, коментар;

- застосування суміжних видів мистецтв (живопис, архітектура, фото, музика та ін.)

Взагалі, прийоми аналізу ліричного твору диктуються насамперед особливістю композиції самого твору та учнівським сприйняттям. У процесі аналізу ми не лише даємо необхідну суму знань про зміст, композицію твору, не лише формуємо практичні уміння, а й реалізуємо виховну мету.

Покажемо це на конкретному прикладі:»М.Рильський «Синові»».

Поглиблена робота над змістом твору.

- Чи сподобався вам вірш? Чим саме?

- Які почуття передані у творі?

- Кого ви уявляли, перечитуючи твір?

- Як виважаєте, які стосунки між батьком і сином? Доведіть, спираючись на текст твору.

- Сформулюйте тему твору.

- Знайдіть у тексті поетичні вислови такого змісту: а) малий хлопчик; б) надворі було тепло; в) побажання синові вирости справжньою людиною; г) слово «людина» - найважливіше; д) хай друзі будуть добрими; е) заповіт батька. Які художні засоби використав при цьому автор і чого він досяг цим?

- Поясніть, чому із синонімічного ряду – говорити, казати, мовити, розмовляти, балакати, базікати, мимрити, лепетати – поет обрав останнє слово?

- Чи можна цей вірш за жанром визначити як вірш-настанова? Обґрунтуйте свої міркування.

-Визначте, про яку рису людського характеру говориться в кожному наведеному прислів’ї:

* Хто стид має, той має совість.

* Сміливим відвага володіє.

* Хто робить діло, той ходить сміло.

* Останню сорочку зніме та віддасть.

* Ми люди не з перцем, а з чистим серцем.

* Твердий як скала, міцний як дуб.

* На язиці медок, а на серці холодок.

* Заздрість робить людину жорстокою і підлою.

- Які риси людської вдачі ви вважаєте позитивними, а які негативними? Чому важливо бути справжньою людиною?

- Визначте головну думку вірша.

- Чи доводилося вам в житті читати про справжніх людей, чи зустрічатися. Кого б ви назвали справжньою людиною?

Підсумок.

На цьому етапі читачі роблять синтез та узагальнення своїх вражень від змісту на понятійному рівні. Для цього можна провести узагальнюючу бесіду чи підсумкове слово вчителя. Варто наголосити, чому навчає нас твір, що ми можемо взяти для себе із настанов М.Рильського своєму синові? У чому художня вартість твору? Яке значення він мав у творчій спадщині автора?

Послідовність усіх запитань відбиває порядок розумових дій, характерних для аналізу й синтезу ліричного твору. Цей порядок можна продемонструвати й на прикладі опорних сигналів, які показують алгоритм розумових дій. Наприклад: