курсова

Підсумки глави 1  На основі теоретичного аналізу, проведеного в першому розділі, ми вважаємо за необхідне підбити загальні підсумки.  Перші спроби вивчення самооцінки були зроблені в зарубіжній психології - У. Джемсом. Він вивів формулу самооцінки, яку назвав терміном «самоповага».  Узагальнюючи розглянуті уявлення про сутність самооцінки в зарубіжній та вітчизняній психології, можна виділити основні напрями у визначенні розуміння самооцінки. Вивчення самооцінки можливо в структурі особистості, у структурі самосвідомості, у структурі діяльності.  Самооцінка є, однією з форм прояву самосвідомості, оціночної складової «Я-концепції», афективної оцінкою уявлення індивіда про самого себе, яка може володіти різною інтенсивністю, оскільки конкретні риси «образу Я» можуть викликати більш-менш сильні емоції, пов'язані з їх прийняттям або засудженням.  Старший дошкільний вік можна вважати важливим у розвитку особистості дитини.  У старшого дошкільника розвивається найбільш складний компонент самосвідомості - самооцінка, і виникає на основі знань і думок про себе.  Становлення самооцінки відбувається протягом усього життя людини  У грі як у провідній діяльності дошкільника проявляється самооцінка, її особливості.  У старшому дошкільному віці дитина відокремлює себе від оцінки іншого. Пізнання дошкільням меж своїх сил відбувається на основі спілкування з дорослими, однолітками і власного практичного досвіду. 

Глава 2. Дослідження особливостей прояву самооцінки у дітей старшого дошкільного віку  2. 1. Опис і обгрунтування методів дослідження  Дане емпіричне дослідження проводилося в муніципальному дошкільному навчальному закладі № 127 «Вогник» Радянського району м. Астрахані.  Загальний обсяг вибірки становить 33 дитини старшого дошкільного віку (від 6 до 7 років), з них - 13 хлопчиків і 20 дівчаток.  У процесі нашого емпіричного дослідження здійснювалося виявлення структурних компонентів і рівнів самооцінки дітей старшого дошкільного віку, визначалися особливості прояву самооцінки у старших дошкільників, зв'язок самооцінки і провідної діяльності даного віку.  Психодиагностический інструментарій.  Були використані методи відповідно до системним підходом, які спрямовані на виявлення психологічних особливостей особистості, структурних компонентів самооцінки, вивчення особливостей прояву самооцінки у дітей старшого дошкільного віку.  Психологічні особливості прояву самооцінки визначалися автором даного дослідження за допомогою наступних методик: вивчення самооцінки дитини за допомогою методики «Драбинка», В.Г. Шур; методика «Намалюй себе», А.М. Прихожан, З. Васіляускайте; методика соціометрія для дошкільнят, тест «Два будиночка», наглядати за особливостями прояву самооцінки у дітей старшого дошкільного віку у провідній діяльності.  Методика дослідження самооцінки дитини «Драбинка», В.Г. Щур. Дана методика заснована на оцінюванні дітьми старшого дошкільного віку своїх особистісних якостей, таких як доброта; розумові якості; сила; сміливість; здоров'я; зовнішність; вольові якості. Обстежуваним пропонувалося на зображеннісходи в сім ступенів відзначити фішками рівень розвитку у них цих якостей (показник самооцінки) та рівень домагань (такий рівень розвитку цих якостей, який би їх задовольнив).  Крім оцінки, даної дітьми самим, собі пропонувалося відзначити іншими фішками своє місце з позиції оточуючих його людей: однолітків, батьків, вихователів. Методика дозволяє визначити висоту самооцінки дітей старшого дошкільного віку, її стійкість або суперечливість, рівень домагань особистості і ступінь неузгодженості рівнів самооцінки і домагань, а також адекватність уявлень дитини про себе. Дана методика є модифікацією техніки шкалювання, представленої в графічній формі.  Методика «Намалюй себе», А.М. Прихожан, З. Васіляускайте. Дана методика є проективної методикою вивчення особистості дітей старшого дошкільного віку. Методика заснована на пропозиції дітям намалювати три малюнки певними кольоровими олівцями. На першій сторінці - зазначається ім'я, вік дитини, стать; на другий - необхідно намалювати «поганого хлопчика» чи «погану дівчинку» чорним і коричневим олівцями; на третьому - «хорошого хлопчика» або «добру дівчинку» синім і червоним олівцями, на четвертій - себе, «Я», всіма барвами, запропонованими за все дослідження. Дана методика заснована на вивченні самооцінки та загального емоційного ставлення до себе дітей старшого дошкільного віку.  Спостереження за особливостями прояву самооцінки у дітей старшого дошкільного віку у провідній діяльності. Даний вид методики представляє собою спостереження за дітьми у вільній ігрової діяльності. Спостереження за дітьми проводилось за певними критеріями: ініціатор гри; прийняття пропозицій по грі від інших дітей; облік точок зору інших дітей; самостійний вибір ролей чи прийняття ролі від інших; виконання головних чи другорядних ролей; виправлення чи критика інших дітей; активність дитини у грі .  Тобто, спостереження проводилося з того поведінці дитини, яке спостерігалося в грі в момент проведення дослідження. Дана методика дозволяє виявити наявність певних особливостей прояву самооцінки у дітей старшого дошкільного віку в грі.  Методика соціометрія для дошкільнят, тест «Два будиночка».  Дана методика дозволяє виявити дітей «соціометричних зірок», тобто найбільш популярних, а також відкидала дітей. Хлопцям пропонувалося розмістити в два будинки: червоний і чорний дітей з групи, в яку вони всі ходять. У червоний будинок поміщалися діти, найбільш привабливі для досліджуваних, а в чорний - найменш привабливі. Дана методика заснована виявленні дітей з крайніми виборами (як негативними, так і позитивними).  Отримані дані піддавалися кількісному і якісному аналізу, а також були піддані статистичній обробці за допомогою комп'ютерної програми STATISTICA 6.0. У результаті, якого було визначено особливості розподілу змінних, на підставі чого нами були обрані методи статистичного аналізу: коефіцієнт рангової кореляції rs Спірмена, непараметричний T - критерій Вілкоксона, критерій хі-квадрат Пірсона.  2. 2. Аналіз результатів дослідження особливостей прояву самооцінки у дітей старшого дошкільного віку  Виявлення самооцінки дітей старшого дошкільного віку та її особливостей здійснювалося за допомогою методики вивчення самооцінки дитини за допомогою методики «Драбинка», В.Г. Шур і методики «Намалюй себе», А.М. Прихожан, З. Васіляускайте.  Всього було обстежено 33 старших дошкільників у віці від 6 до 7 років, які відвідували муніципальне дошкільний навчальний заклад № 127 «Вогник», з підготовчої до школи групи.  Спочатку нами здійснювалося дослідження особливостей структурних компонентів самооцінки, рівень розвитку самооцінки у дітей старшого дошкільного віку.  Отримані дані піддалися статистичній обробці з використанням комп'ютерної програми STATISTICA 6.0.  Спочатку діти старшого дошкільного віку були обстежені за допомогою методики «Драбинка» В.Г. Щур, за допомогою оцінювання дітьми своїх особистісних якостей, таких як доброта; розумові якості; сила; сміливість; здоров'я; зовнішність; вольові якості.  Дані представлені у вигляді порядкової зміною, тому ми можемо не перевіряти нормальність розподілу і використовувати коефіцієнт рангової кореляції rs Спірмена (додаток 1).  Для остаточних висновків використовувалися результати при рівні значимості не перевищує 0,1, тобто p <0,1.  Після обробки даних за методикою «Драбинка» Щур В.Г. за допомогою коефіцієнта рангової кореляції rs Спірмена була представлена ​​таблиця 2 (додаток 2). У даній таблиці виявлялася більш сильний взаємозв'язок між змінними. Виявилося, що у дітей за деякими критеріями спостерігається залежність між особистою оцінкою дитиною себе і тим, як він вважає, оцінять його дорослі (батьки) і діти (однолітки).  Тобто дитина припускає, що його особиста оцінка самого себе, можливо, не є безперечною, і він може бути оцінений іншими, оточуючими його людьми краще або, навпаки гірше.  Нами було з'ясовано, що залежними критеріями для дітей старшого дошкільного віку в даній вибірці є всі перераховані вище особистісні якості: доброта; розумові якості; сила; сміливість; здоров'я; зовнішність; вольові якості; старання. У наданій групі дітей найбільша залежність була виявлена ​​між самою дитиною і дорослими (батьками), найменша - між дитиною і однолітками.  Так, в таких якостях як здоров'я, сила і сміливість виявлялася залежність особистих оцінок дітей від того, як вони думали їх, оцінять однолітки. Мабуть, у цій групі дітей серед однолітків найбільшу значимість мають саме ці особистісні якості.  Однак більша взаємозв'язок проявляється між оцінкою дитини та передбачуваної оцінкою дорослого, і саме з батьків. Такий взаємозв'язок спостерігається між всіма особистісними якостями дитини.  У більшості пояснень свого вибору діти часто підкреслювали роль дорослого в їх життя (додаток 3). Тобто, найбільш значущий вплив на формування дитячої самооцінки мають батьки, а усвідомлювані дитиною судження дорослих, закріплюються в його свідомості і стають його власними знаннями про себе. Тому так часто у своїх оцінках діти спираються на судження батьків.  Для обробки кінцевих результатів ми застосували непараметрический T - критерій Вілкоксона і зробили порівняння залежних змінних (додаток 4, таблиця 12). Звернемося до аналізу результатів (див. рис. 1).  На підставі показань нижньої і верхньої квартилей ми бачимо, що 75% вибірки дітей старшого дошкільного віку за змінної «хороший» приймає значення від 1 до 2, тобто значна частина дітей ставить себе на перший і другий ступені, що відповідає високому і дуже високому рівням самооцінки. За зміною «краса» більшість дітей старшого дошкільного віку поставили себе на першу сходинку (більше 90%). Найбільше розподіл вибірки за змінним «хороший - краса» знаходиться на першому місці.   Рис. 1. Розмах методики «Драбинка» Щур В.Г по змінним «хороший - краса».  Отже, нами було з'ясовано, що в даній вибірці випробовуваних у дітей старшого дошкільного віку значущими критеріями для них є краса і хороший.  На підставі таблиці 13 (додаток 4) побудуємо графік для змінних: розум, краса і старання (рис. 2).  На рис. 2 ми бачимо, що найбільша розподіл вибірки за змінним «розум, краса, старання» зосереджено на першому значенні (на першому місці). Це показує, що більшість дітей воліли ставити себе на першу сходинку, що може вказувати на їх високу оцінку самих себе.   Рис. 2. Розмах методики «Драбинка» Щур В.Г по змінним «розум, краса, старання».  Більше 75% дітей старшого дошкільного віку розподіляли себе на перший і другий ступені драбинки. Ми можемо припустити, що для даної вибірки досліджуваних значущими якостями для самооцінки є розумові якості, зовнішність і старання.  На підставі таблиці 14 (додаток 4) побудуємо графік для змінних: здоров'я, краса, доброта, намагання (рис. 3).  На рис. 3 ми бачимо, що змінна «здоров'я» візуально відрізняється від інших змінних (краса, доброта, намагання).  Рис. 3. Розмах методики «Драбинка» Щур В.Г по змінним «розум, краса, старання».  На підставі показань нижньої і верхньої квартилей ми бачимо, що 75% вибірки дітей старшого дошкільного віку за змінної «здоров'я» приймає значення від 1 до 2, тобто значна частина дітей ставить себе на перший і другий ступені, що відповідає високому і дуже високому рівням самооцінки. У той же час, необхідно відзначити, що 25% дітей оцінили себе за змінної «здоров'я» нижче, поставивши себе з третьої по п'яту сходинку.  Це може вказувати на сильну самокритичність до себе, в тому числі і під впливом думок значущого оточення для дитини старшого дошкільного віку (додаток 3).  Найбільше розподіл вибірки по змінної «здоров'я» сконцентровано на другому ступені.  На підставі таблиці 15 (додаток 4) побудуємо графік для всіх змінних: хороший, розум, здоров'я, краса, доброта, щастя, сила, сміливість, старання (рис. 4).  На малюнку 4 видно залежність між змінною «краса» і змінними «хороший, розум, здоров'я, доброта, щастя, сила, сміливість, старання.  За критерієм «доброта» 100% піддослідних старшого дошкільного віку проставили себе на першу і другу сходинку, що може вказувати на високий рівень самооцінки за цим показником.  За змінним «сила» і «сміливість» на підставі показань квартилей ми бачимо, що 75% вибірки дітей старшого дошкільного віку з двох змінним приймає значення від 1 до 2, тобто значна частина дітей ставить себе на перший і другий ступені. У той же час, необхідно відзначити, що 25% дітей оцінили себе за даними змінним нижче, поставивши себе з третьої по п'яту сходинку - змінна «сила» і з третю за шостий щабель - по змінної «сміливість». За висловлювань дітей в даній вибірці (прліоженіе3) можна припустити, що сила і сміливість мають високу значимість для хлопців. Про розвиненості своєї сили і сміливості вони судять частіше всього за результатами своїх дій «... займаюся боротьбою, завжди виграю ...» / «... не перемагаю, коли б'юся, сил немає ...».  Для визначення рівня самооцінки у дітей старшого дошкільного вік нами була використана методика «Намалюй себе», А.М. Прихожан, З. Васіляускайте. Використовувана методика носить проективний характер вивчення особистості дітей старшого дошкільного віку, заснована на вивченні самооцінки та загального емоційного ставлення до себе дітей старшого дошкільного віку (додаток 5).  Рис. 4. Розмах методики «Драбинка» Щур В.Г. по змінним «хороший, розум, здоров'я, краса, доброта, щастя, сила, сміливість, старання».  Для обробки результатів за основу нами були прийняті наступні показники рівнів самооцінки та загального емоційного ставлення до себе: від 0 і нижче і до 2 балів - низький рівень, занижена самооцінка, при негативному результаті негативне ставлення до себе, можливо, повне неприйняття себе, від 3 до 5 балів - середній, адекватне позитивне ставлення до себе; від 6 і вище балів - дуже високий рівень, завищена самооцінка [13, с. 64; 14, с. 217 - 218].  За допомогою наданих балів було виявлено кількісне співвідношення рівнів самооцінки в даній вибірки у дітей старшого дошкільного віку (додаток 5, таблиця 16).  На підставі аналізу результатів, були отримані такі дані: 55% (18) дітей мають занижену самооцінку, 30% (10) дітей - адекватну самооцінку, 15% (5) - завищену самооцінку (додаток 5, таблиця 16).  Важливо відзначити, що при проведенні методики «Драбинка» у більшості діти проставляли себе на перший і другий ступені, у меншій кількості на наступні ступені. А при проведенні методики «Намалюй людину» були отримані результати, що небагато відрізняються від першої методики.  Така відмінність можна пояснити тим, що в даній вибірці у дітей старшого дошкільного віку знання про себе носять більш узагальнений характер. Діти досить часто в завданнях відзначали більш високі щаблі, ніж це випливало з їх відповідей. Це може пояснюватися низьким рівнем розвитку рефлексії, небажанням визнавати себе «поганим» і переживанням того, що дорослий може дізнатися, в чому дитина не вважає себе не досконалим.  Для визначення особливостей прояву самооцінки у дітей старшого дошкільного віку було використано метод спостереження. Спостереження проводилося за грою в обраній нами вибірці дітей.  Спостереження за дитячою грою в старшому дошкільному віці нами було обрано не випадково, так як «гра - сюжетне і рольовий втілення« перспективного »Я-образу дитини, тому можна сказати, що в грі виявляється його самооцінка» [40, с. 220]. Особливості прояву самооцінки дітей старшого дошкільного віку вивчалися в процесі гри.  Особливості проявів самооцінки старшого дошкільника нами вивчалося на основі спостережень за вибором дітьми ігрових ролей, за дотриманням правил в ігровій ситуації, реакцією дітей на невиконання правил.  На основі результатів спостереження була складена таблиця 17 (додаток 6), в якій необхідні ознаки, наявні в наявність, були позначені - 1, відсутні - 0.  Подальша робота будувалася за критерієм хі-квадрат Пірсона. Нами були зіставлені значення кожною зміною між рівнями самооцінки: заниженими, адекватним і високим рівнями. У результаті порівняння виявлялася статистична значимість (додаток 6, таблиця 18, 19, 20). Виявилося, що рівень статистичноїзначимості по всій вибірки коливався в діапазоні р від 0,0045 до 1,000, що показує на наявність відмінностей за деякими критеріями.  Нами розглядалася залежність між змінними за заниженим, адекватному та високому рівнях самооцінки. Аналіз змінних відбувався за трьома підгрупами: занижений і адекватний рівень самооцінки; занижений і високий рівень самооцінки; адекватний і високий рівень самооцінки (додаток 6, таблиця 18, 19, 20). Розглянемо залежності між змінними за допомогою графіка. Нами будувалися графіки для змінних, що мають відмінності у вибірці випробуваних. Побудуємо графік для змінної - «ініціатор гри» для адекватного та високого рівнів самооцінки (рис. 5).  Рис. 5. Частота вибору у двох вибірках випробуваних за змінної «ініціатор ігри».  Рис. 6. Частота вибору у двох вибірках випробуваних за змінної «ініціатор ігри».  Ми бачимо, що розбіжності між вибірками є, особливо це відноситься до ряду даних, де випробовувані не виявляли ініціативу в ігровій ситуації. Рівень значимості з даної змінної становить p = 0, 0528, що вказує на наявність тенденції до відмінностей.  Отже, на рисунку 5 показано, що є тенденції до відмінності між адекватним і високим рівнями самооцінки у виникненні задуму гри. Ініціатива в організації гри проявляється однаково, а відмінності в більшій мірі присутні у неприйнятті або в ухваленні цієї ініціативи дітьми на себе.  На малюнку 6 ми бачимо, що є відмінності у прояві ініціативи дітей старшого дошкільного віку, в їх активності. На графіку показано, що частота прояву ініціативи у дітей із заниженим рівнем самооцінки менше, ніж у дітей з високим рівнем самооцінки.  Рівень значимості з даної змінної дорівнює p = 0,0427, тобто нами було виявлено, що є певні відмінності в прояві ініціативи у грі дитиною старшого дошкільного віку, ці відмінності ми розглядаємо як особливості прояву самооцінки.  Побудуємо графіки для змінної - «приймає пропозиції від інших» для заниженого і високого рівня самооцінки; адекватного та високого рівня самооцінки.  Рис. 7. Частота вибору у двох вибірках випробуваних за змінної «приймає пропозиції від інших».  Рис. 8. Частота вибору у двох вибірках випробуваних за змінної «приймає пропозиції від інших».  На малюнку 7 і 8 чітко видно розбіжності між вибірками. Рівень значимості з даної змінної по малюнку 7 становить p = 0, 043, по малюнку 8 - p = 0, 031, що вказує на наявність відмінностей.  Отже, на рисунках 7 і 8 показано, що є відмінності між заниженими і високим; адекватним і високим рівнями самооцінки у прийнятті пропозицій по грі від інших дітей.  Серед дітей старшого дошкільного віку в даній вибірці випробуваних прийняття пропозицій від інших дітей практично така сама. Відмова від пропозицій по грі в більшості випадків відбувається у дітей з високим рівнем розвитку самооцінки.  Отже, ми бачимо, що є відмінності в прояві самооцінки у прийнятті пропозицій по грі від інших дітей.  Побудуємо графіки для змінної - «облік точок зору інших дітей у грі» для заниженого і високого рівня самооцінки; адекватного та високого рівня самооцінки. Рис. 9. Частота вибору у двох вибірках випробуваних за змінної «облік точок зору інших дітей у грі».  Рис. 10. Частота вибору у двох вибірках випробуваних за змінної «облік точок зору інших дітей у грі».  На рисунку 9 і 10 простежуються невеликі розбіжності між вибірками. Рівень значимості по змінної «облік точок зору інших дітей у грі» по малюнку 9 становить p = 0, 062, по малюнку 10 - p = 0,067, що вказує на наявність тенденцій до відмінностей.  Отже, на даних малюнках показано, що є тенденція до відмінностей між заниженими і високим; адекватним і високим рівнями самооцінки в обліку точок зору інших дітей у процесі ігрової діяльності. У дітей старшого дошкільного віку з заниженою і адекватною самооцінкою в даній вибірці прийняття простежується урахування думок інших дітей набагато частіше, ніж серед дітей з високою самооцінкою.  Побудуємо графіки для змінної - «сам собі вибирає роль» для заниженого і високого; заниженого і адекватного рівнів самооцінки.  Рис. 11. Частота вибору у двох вибірках випробуваних за змінної «сам собі вибирає роль».  Рис. 12. Частота вибору у двох вибірках випробуваних за змінної «сам собі вибирає роль».  На малюнку 11 і 12 чітко видно розбіжності між вибірками. Рівень значимості з даної змінної за рис. 11 становить p = 0, 036, за рис. 12 - p = 0, 015, що вказує на наявність відмінностей.  Графіки показали, що є відмінності між представленими рівнями самооцінки у виборі дітьми собі ролей. Важливо відзначити, що у дітей старшого дошкільного віку самостійний вибір ролей відбувається частіше у дітей з адекватною і високою самооцінкою. Серед дітей із заниженою самооцінкою в даній вибірці випробуваних вибір ролей дітьми набагато нижче, набагато частіше такі діти беруть ролі від інших дітей.  Отже, ми бачимо, що є відмінності в прояві самооцінки в самостійному виборі ролей дітьми старшого дошкільного віку.  Побудуємо графіки для змінної - «виконує частіше головні ролі» для заниженого і високого рівня самооцінки.  Ми бачимо, що розбіжності між вибірками є, особливо це відноситься до ряду даних з відсутністю вибору. Рівень значимості з даної змінної становить p = 0,0343, що вказує на наявність достовірних відмінностей за даної змінної.  Рис. 13. Частота вибору у двох вибірках випробуваних за змінної «виконує частіше головні ролі».  Графік нам демонструє, що є відмінності між заниженими і високим рівнем самооцінки у виконанні головних ролей. Ініціатива у виконанні головних ролей належить дітям старшого дошкільного віку з високим рівнем самооцінки.  Отже, ми бачимо, що є відмінності в прояві самооцінки в плані виконання головних ролей.  Побудуємо графіки для змінної - «виконує частіше другорядні ролі» для заниженого і адекватного рівня самооцінки.  Рис. 14. Частота вибору у двох вибірках випробуваних за змінної «виконує частіше другорядні ролі».  На графіку ми бачимо (малюнок 14), що розбіжності між вибірками є. Рівень значимості по змінної «виконує частіше другорядні ролі» становить p = 0,0226, що вказує на наявність достовірних відмінностей за даної змінної.  Графік нам демонструє, що є відмінності між заниженими і адекватним рівнем самооцінки у прийнятті та виконанні другорядних ролей. Діти старшого дошкільного віку із заниженою самооцінкою набагато частіше є виконавця другорядних ролей, ніж головних.  Діти з адекватною самооцінкою вибирають і відмовляються від виконання другорядних ролей майже в рівних частинах.  Отже, ми бачимо, що є відмінності в особливостях прояві самооцінки у прийнятті та виконанні другорядних ролей.  Побудуємо графіки для змінної - «критикує дітей, виправляє їх» для заниженого і високого рівня самооцінки; адекватного та високого рівня самооцінки.  Рис. 15. Частота вибору у двох вибірках випробуваних за змінної «критикує дітей, виправляє їх».  Рис. 16. Частота вибору у двох вибірках випробуваних за змінної «критикує дітей, виправляє їх».  На малюнку 15 і 16 чітко видно розбіжності між вибірками. Рівень значимості з даної змінної по малюнку 15 складає p = 0,0427, по малюнку 16 - p = 0, 0254, що вказує на наявність достовірних відмінностей.  На обох графіках представлені відмінності. Ми бачимо, що серед дітей старшого дошкільного віку в даній вибірці випробуваних найбільша критика інших дітей або їх виправлення в процесі гри зазначається у хлопців з високим рівнем самооцінки. У дітей із заниженим рівнем самооцінки також велика часткакритики дітей. Але при цьому є діти, не використали виправлень або будь-яких зауважень щодо інших дітей.  Також ми бачимо на графіку (рис. 16), що серед дітей з адекватною самооцінкою використовуються критика та виправлення, але в менших кількостях. Переважно нейтральне ставлення в даній групі дітей лідирує.  Отже, ми бачимо, що є відмінності у проявах самооцінки в наявність критики, виправлень інших дітей або у її відсутності.  Таким чином, на підставі проведеної методики - спостереження за дітьми старшого дошкільного віку в процесі гри нами було виявлено, що є деякі особливості прояву самооцінки у дітей старшого дошкільного віку.  Особливості прояву самооцінки виявляються в залежності від рівня самооцінки у дитини-дошкільника 6 - 7 років.  Нами було виявлено, що особливості прояву самооцінки розрізняються по деяких критеріях у дітей із заниженою, адекватної і високою самооцінкою.  До основних відмінних рис прояву самооцінки за результатами емпіричного дослідження нами було вирішено віднести: прийняття ініціативи у грі, прийняття пропозицій від інших дітей ігрового характеру, самостійний вибір ролей, характер виконання ролей у грі (головні, другорядні), використання критики по відношенню до інших дітей , їх виправлення, частота конфліктності дітей і реакції на виправлення їх дій з боку оточуючих людей (негативно реагує, спокійно реагує).  Для визначення найбільш популярних дітей і найбільш відкидала дітей нами була проведена соціометрична методика «Два будиночка». Крім цього, даний тест був спрямований на зіставлення його результатів з особливостями прояву самооцінки у дітей старшого дошкільного віку.  Нами були отримані дані, які зазнали кількісної та якісної обробки (додаток 7, таблиця 21).  Для обробки отриманих даних за основу нами були прийняті наступні показники: 4 і більше балів - «соціометричні зірки»; від 1 до 3 - товариські, рухливі діти, у своїй групі можуть бути лідерами, 0 балів - тихі, малоактивні діти; - 1 і менше балів - відкидаємо діти [32, с. 102].  У результаті нами були отримані такі дані: 43% (33) дітей є «социометрическими зірками», тобто діти, які користуються авторитетом; 21% (7) дітей - активні, але нерідко конфліктні діти, 18% (6) дітей - відкидаємо однолітками діти, надмірно конфліктуючі і негативно налаштовані; і 18% (6) дітей - спокійні хлопці, які віддають перевагу спілкування з малим колом друзів.  Нами було відзначено, що серед дітей, не популярних у групі, тобто відкидала дітей все випробовувані цієї вибірки мали занижену самооцінку. Серед цих дітей можна виділити зовні малопривабливих, а також знервованих і надмірно конфліктних, не вміють налагоджувати відношення з іншими.  Серед дітей найбільш популярних спостерігаються діти з адекватною і заниженою самооцінкою. У даному випадку з заниженою самооцінкою є хлопці, зовні привабливі, які віддають перевагу спілкування з постійним колом друзів, майже не конфліктуючі і готові прийняти в гру інших дітей. Діти з адекватною самооцінкою тут характеризуються привабливою зовнішністю, упевненістю в собі і активністю.  Діти з високою самооцінкою потрапили до групи активних, але постійно конфліктуючих дітей, досить часто ображаються і легко ображають інших людей.  Таким чином, нами було з'ясовано, що між дітьми з різними рівнями самооцінки в її прояві є свої особливості - за деякими характеристиками були подібні між собою, а за іншими відрізнялися.  У цілому діти з високою самооцінкою більш активні і самостійні, ніж діти із заниженою самооцінкою. У дітей старшого дошкільного віку з адекватною самооцінкою проявляється, як і активність, так і в деяких ситуаціях і пасивність.  Глава 2. 3. Шляхи розвитку оптимальної самооцінки у дітей старшого дошкільного віку  У міру того як відбувається розвиток дитини, він вчиться розуміти себе, своє Я, давати оцінку власним якостям, тобто відбувається формування оцінного компонента самосвідомості - самооцінки.  Найбільш оптимальний варіант розвитку самооцінки - розвиток адекватної самооцінки. Також у старшому дошкільному віці, можливо, допустити злегка завищену самооцінку у дитини. Чим більш адекватної є самооцінка, тим краще дошкільник може себе оцінювати, розраховувати на свої можливості.  Адекватна самооцінка дуже впливає на емоційне благополуччя, успішність в різних видах діяльності і поведінку старшого дошкільника.  Основним і важливим фактором, що впливає на розвиток адекватної самооцінки у дітей старшого дошкільного віку виступає спілкування з дорослими.  За допомогою дорослого відбувається становлення, розвиток і стимуляція оціночної діяльності в дитини. Все це відбувається, коли дорослий:  - Висловлює своє ставлення до навколишнього і оцінний підхід;  - Організує діяльність дитини, забезпечуючи накопичення досвіду індивідуальної діяльності, ставлячи завдання, показуючи способи її рішення і оцінюючи виконання;  - Представляє зразки діяльності і тим самим дає дитині критерії правильності її виконання;  - Організує спільну з однолітками діяльність, яка допомагає дитині побачити в ровесника особистість, враховувати його бажання, рахуватися з його інтересами, а також переносити в ситуації спілкування з однолітками зразки діяльності і поведінки дорослих [28, 37].  Батькам і педагогам необхідно знати і пам'ятати, що всі оціночні впливу дорослого впливають на становлення самостійності і самооцінки дитини.  Для досягнення більш адекватної самооцінки батькам і педагогам необхідно знати, що доброзичливе і ніжне ставлення до дитини, створення фону дбайливості й уваги, звернення до нього по імені, похвала його дій, надання можливості проявити ініціативу і підтримку її сприяють формуванню активності і адекватної самооцінки.  Слід підкреслити, що в будь-якому віці заохочення більш ефективно, ніж осуд. Заборона або осуд має закінчуватися позитивним зразком дій.  Дітям старшого дошкільного віку потрібно обов'язково давати можливість реалізувати свій намір, навіть якщо воно може трохи збити графік дитини. Повага до його справи активізує орієнтацію дитини на самостійні дії. Не завжди дорослому слід брати ініціативу у свої руки, щоб уникнути формування пасивності у старшого дошкільника.  Підтримка проявів самостійності - це важлива умова формування адекватної самооцінки дітей старшого дошкільного віку. Поява ініціативи у дитини і елементарного планування, прагнення до отримання задуманого результату є критерієм прояви самостійності у старших дошкільників, а разом з цим розвитку адекватної самооцінки.  Тому педагогам і батькам необхідно допомагати дитині активізувати інтерес до предметів, коригувати задум, надавати допомогу в його здійсненні.  Відзначимо, що старший дошкільник чекає від дорослого конкретної, адекватної оцінки, підтримки своїх задумів. Оцінка говорить дитині не тільки про правильність його дій, але і про те, що його пам'ятають, його помітили, до нього ставляться уважно.  Дієвість оцінки визначається тим, наскільки вона коректно сформульована, яка її форма, зміст.  Важливо відзначити, що для досягнення адекватної самооцінки у дітей старшого дошкільного віку необхідно в рівній мірі відзначати успіхи і невдачі і відповідно їх оцінювати. Діти легко диференціюють те, що схвалюється, і те, що осуджується. Вони впевнені в собі, що створює сприятливі умови для розвитку адекватної самооцінки.  Небажано заохочувати переважно успіхи, позитивні сторони, підкреслення навіть самих незначних досягнень у дітей із завищеною самооцінкою. Крім цього необхідно утримуватися від несистематичних і випадкових оцінок, які позбавляють дітей твердих орієнтирів у діяльності та поведінці.  Оціночна діяльність вимагає від дорослого вміння висловлювати доброзичливість у зверненнях до дітей, аргументувати свої вимоги та оцінки з метою показати необхідність перше, гнучко використовувати оцінки, без стереотипів, з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей і положення дитини в групі однолітків. Необхідно пом'якшувати негативну оцінку, поєднуючи з предвосхищающей позитивною.  У старшому дошкільному віці також важливо спочатку підкреслити успіхи, а потім тактовно і конструктивно вказати на недоліки. При виконанні зазначених умов позитивні оцінки посилюють схвалювані форми поведінки, розширюють ініціативу дітей. А негативні відповідним чином перебудовують діяльність і поведінку, орієнтують на досягнення необхідного результату.  Ще Ш. О. Амонашвілі звертав увагою педагогів та батьків на те, що оцінка діяльності та поведінки дитини тільки тоді відіграє позитивну роль у вихованні, коли оцінка результатів діяльності відокремлена від оцінки особистості дитини. Тільки демонструючи позитивне ставлення до дитини, віру в його сили, дорослий формує тим самим у нього впевненість у собі і прагнення до успіху; звертаючи його увагу на помилки в діяльності і неправильну поведінку, вчить аналізувати себе, контролювати і правильно уценивать свої дії [26, 37].  Повага до дитини, дбайливе ставлення до його особистості лежить в основі стратегії позитивного оцінювання. Використання цієї схеми педагогами та батьками при оцінці діяльності і поведінки дітей старшого дошкільного віку забезпечує формування адекватної самооцінки, вміння аналізувати і контролювати свої дії і вчинки.  Нижче наведені стратегії позитивного оцінювання дитини, необхідні для ознайомлення батьків і педагогів.  Основні стратегії позитивного оцінювання дитини старшого дошкільного віку.  1. Позитивна оцінка дитини як особистості, демонстрація доброзичливого до нього відношення («Я знаю, ти дуже старався»).  2. Вказівки на помилки, допущені при виконанні завдання, або порушення норм поведінки («Але зараз ти вчинив неправильно, ти штовхнув Машу»).  3. Аналіз причин допущених помилок і поганого поводження («Тобі здалося, що Маша штовхнула тебе спеціально, але вона це зробила не навмисне»).  4. Обговорення разом з дитиною способів виправлення помилок і допустимих в даній ситуації форм поведінки.  5. Вираз впевненості в тому, що у нього все вийде ("Він не буде більше штовхати дівчаток»).  У процесі спілкування дитина постійно отримує зворотний зв'язок. Позитивна зворотній зв'язок повідомляє дитині про те, що його дії правильні і корисні. Таким чином, дитина переконується у своїй компетентності і достоїнства.  Посмішка, похвала, схвалення - все це приклади позитивного підкріплення, вони ведуть до підвищення самооцінки, створюють позитивний образ Я.  Необхідно вчити дитину ставити реальні цілі і справлятися з невдачами.  Для формування правильного уявлення старшого дошкільника про себе і здатності адекватно оцінювати самого себе нами були сформульовані для батьків і педагогів ряд рекомендацій.  Загальні рекомендації з формування адекватної самооцінки і правильних уявлень про себе у дітей старшого дошкільного віку.  1) Оптимізація батьківсько-дитячих відносин. Необхідно, щоб дитина росла в атмосфері любові, поваги, бережливого ставлення до її індивідуальних особливостей, зацікавленість у його справах і заняттях, впевненості в його досягненнях; разом з тим - вимогливості і послідовності у виховних впливах з боку дорослих.  2) Оптимізація відносин дитини з однолітками. Необхідно створити умови для повноцінного спілкування дитини з іншими дітьми; якщо у нього виникають труднощі у відносинах з ними, потрібно з'ясувати причину і допомогти дошкільнику набути впевненості у колективі однолітків.  3) Розширення і збагачення індивідуального досвіду дитини. Чим різноманітніше діяльність дитини, чим більше можливостей для активних самостійних дій, тим більше в нього можливостей для перевірки своїх здібностей і розширення уявлень про себе.  4) Розвиток здатності аналізувати свої переживання і результати своїх дій і вчинків. Завжди позитивно оцінюючи особистість дитини, необхідно разом з ними оцінювати результати його дій, порівнювати зі зразком, знаходити причини труднощів і помилок і способи їх виправлення. При цьому важливо формувати у дитини впевненість, що він впорається з труднощами, доб'ється хороших успіхів, у нього все вийде.