Раздел 2. Процесс гражданского воспитания в федеральном университете: проектирование, организация, технологии

Глава 1. Проектирование процесса гражданского воспитания

1.1. Системно- процессуальные характеристики гражданского образования и патриотического воспитания как социально-педагогического феномена

Задача высшей школы - формирование у субъектов образовательного процесса гражданского сознания, ощущения себя полноправным членом общества, чувства гражданской ответственности, достоинства, уважения к закону. «Основной проблемой, серьёзной трудностью в организации воспитательной работы в современных условиях,- отмечают преподаватели вузов, -выступает многообразие конкурирующих ценностей и идей, отсутствие интегрирующей общенациональной идеологии, нарастание социальной апатии и безразличия, пессимистических и нигилистических настроений в молодёжной среде» [53.Минзарипова Р. Университет – среда социализации молодёжи // Высшее образование в России. -2006.-№10.-С.97-99 (С.98)]. В новом законе Российской Федерации «Об образовании» (2012 г.) воспитание определяется как «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства». Связь обучения и воспитания – один из основополагающих принципов отечественной системы образования, уходящий своими корнями в глубокое культурно-историческое прошлое. «Образование без воспитания не формирует человека, а разнуздывает и портит его,- отмечал выдающийся философ И.А. Ильин, - ибо оно дает в его распоряжение жизненно выгодные возможности, технические умения, которыми он - бездуховный, бессовестный, безверный и бесхарактерный - и начинает злоупотреблять» [54, с.412]. 54.с.412 Ильин И.А. Национальная Россия. Наши задачи. М.: Алгоритм,2011. Именно поэтому, заботясь о будущем студентов, наряду с современной профессиональной подготовкой, необходимо создать в вузе такие условия, которые способствовали бы формированию у них ясных, хорошо осмысленных морально-нравственных ориентиров, прочной духовной опоры, подлинных жизненных ценностей, активной жизненной позиции. В связи с этим значение приобретает и четкое формулирование тех качеств, которые необходимо сформировать у будущих специалистов. Гражданственность – одно из важнейших таких качеств.

Современная высшая школа особенно нуждается в создании эффективной системы воспитания, обеспечивающей развитие гражданской ответственности, правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе. В настоящее время университет призван готовить не только конкурентоспособного специалиста, но и человека, гражданина, способного обрести уверенность в нестабильном мире. От того, в какой мере органично формы и методы воспитательной работы будут включены в процесс общей профессиональной подготовки и ориентированы на ее конечный результат зависит не только качество работы педагогического коллектива вуза, но и эффективность развития государства, всего общества в целом. Таким конечным результатом является готовность выпускника к самореализации в основных сферах жизнедеятельности - познавательной, профессиональной, семейной, духовно-культурной, общественно-политической.

Как показывает исторический опыт, университеты являются ведущими центрами культуры, образования, науки. Отличие университета от профильного вуза в сфере воспитания заключается в его целевой направленности на обеспечение высокого качества гуманитарной составляющей в содер­жании образования, т.е. направленности на формирование личности спе­циалиста, обладающего высокой духовно-нравственной и профессиональной культурой. В этом смысле назначение университета - воспитание когорты интеллигенции, способной к сохранению и воспроизводству культурных ценностей, объяснению совре­менного состояния общества, понимающей пути его развития.

Готовность специалиста к активной гражданской деятельности опреде­ляется словом "образование". Для качественной оценки уни­верситетской подготовки понятие "образование" должно быть дополнено понятием "образованность". Образованность - это глубокое и широкое овладение, прежде всего, социально-гуманитарными знаниями, соответ­ствие этим знаниям нравственных чувств и поведения, духовная свобода и свобода мысли, профессиональная компетентность, направленность на непрерывное самообразование, самосовершенствование. Образованность - это и стройность методологического мышления, овладение понятиями, понимание современных социальных и культурологических концепций, ясное представление границ собственной компетентности. Старейшие университеты всегда гордились не только своими выдающимися выпускниками, но прежде всего тем, что из их стен выходили образованные люди, из которых формировалась подлинная интеллектуальная элита.

Таким образом, университет - это исторически сложившаяся форма вуза высшего ранга, его оптимальная модель, которая потенциально может дать человеку качественное образование. Ведущими идеями универси­тета являются гуманистическое начало, фундаментальность знаний, инновационный характер научных исследований, дух образованности и творчества, культуры, морали.

Обобщая современную практику воспитания студентов, можно выделить ряд моделей организации воспитательной работы: корпоративно-демонстративную, формально-прагматическую, информационно-просветительскую, творчески развивающую, профессионально ориентированную, социально ориентированную.

Корпоративно-демонстративная модель ориентирована на утверждение корпоративных ценностей (норм, правил, традиций, организационных интересов), демонстрацию достижений вуза, рекламирование предоставляемых образовательных услуг, каких-либо других преференций. В конечном счёте, вся эта деятельность призвана сформировать у студентов корпоративную культуру, повысить репутацию вуза в общественном мнении, обеспечить его конкурентоспособность.

Формально-прагматическая модель – формальное проведение мероприятий в целях выполнения плана воспитательной работы (обеспечения соответствия критериальным показателям оценки работы вуза), получения организаторами дополнительных баллов, влияющих на увеличение стимулирующей надбавки к зарплате.

Информационно-просветительская модель реализуется посредством мероприятий, направленных на повышение осведомлённости студентов и преподавателей о жизни вуза, региона, на актуализацию знаний, эмоциональных отношений, связанных с какими-либо значимыми событиями (праздники, юбилеи, памятные даты, встречи, конференции, выставки, клубы по интересам, экскурсии).

Творчески развивающая модель включает организационные формы, ориентированные на интеллектуальное, эстетическое развитие студентов, имеющих способности к познавательной, исследовательской, художественной деятельности. Это работа различных художественных коллективов, объединений, участие в конкурсах, олимпиадах, фестивалях, художественной самодеятельности.

Профессионально ориентированная модель реализует задачи формирования профессиональной направленности студентов, трудоустройства, профессиональной ориентации школьников. Задачи эти решаются посредством работы вузовских служб трудоустройства, центров планирования карьеры, проведения встреч с работодателями, дней открытых дверей, конкурсов профессионального мастерства.

Социально ориентированная модель развёртывается в русле организации социально значимой деятельности студентов: студенческого самоуправления, участия в работе общественных организаций, студенческих отрядов, в социальном проектировании, благотворительной деятельности, в акциях, имеющих гражданско-патриотическую направленность.

Выбор модели педагогической системы зависит от мировоззренческих оснований участников педагогического процесса, определяющих вектор развития высшей школы, государства и общества. Мировоззренческие основания в обобщённом виде находят своё выражение в национальном воспитательном идеале – в совокупности национальных ценностей: гражданственности, патриотизма, трудолюбии, коллективизме, солидарности, справедливости, равенстве перед законом. «Воспитательный идеал – это общенациональная, консолидирующая идея, разделяемая всеми социальными субъектами, большинством граждан. Он раскрывается в системе базовых национальных ценностей, составляющих фундамент современной культуры. Базовые ценности являются содержательной основой реальных процессов объединения различных общественных сил… Воспитательный идеал – это и ответственный гражданин, патриот, принимающий судьбу Отечества как свою личную, ответственный за настоящее и будущее своей страны». [55.Данилюк А.Я.,Кондаков А.М. Развитие человеческого потенциала средствами социализации в условиях модернизации России // Педагогика.-2011.-№1.-С.3-13 (С.10)].

Назначение системы гражданского и патриотического образования в широком смысле – достижение общероссийского согласия, единения, укрепления правового государства, обеспечение возможности диалога между государством и гражданским обществом. Формирование системы гражданско-патриотического образования и воспитания – это целенаправленная и постоянная работа по её совершенствованию, усилению внутренних связей между компонентами, интегрированным результатом которой станет повышение уровня гражданско-патриотического сознания, социальной активности людей. Качественный уровень образования и воспитания в целом и гражданского образования в частности может быть обеспечен системным характером его организации. На уровне отдельного вуза в систему гражданского образования входят все компоненты внутренней и внешней педагогической среды университета: субъекты образования (преподаватели, вспомогательный персонал, студенты); социально-экономические и гуманитарные учебные дисциплины; внеучебная работа; материальное, нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение; органы управления; общественные организации; социальные партнёры; базы социальных практик.

Гражданское образование как процесс включает следующие имеющие системный связи компоненты: цели и задачи, принципы, содержание, методы, формы.

«Одна из основных целей воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека состоит, -указывается в Хартии Совета Европы, - не только в том, чтобы наделить обучающихся знаниями, пониманием и навыками, но и в том, чтобы развивать готовность действовать в обществе с целью продвижения принципов прав человека, демократии и верховенства права» [19,с.11 Хартия Совета Европы о воспитании демократической гражданственности и образовании в области прав человека. Совет Европы. Директорат по вопросам образования и языков.– Франция, Страсбург, 2010.-19 с.]. (Хартия Совета Европы о воспитании демократической гражданственности и образовании в области прав человека.-Страсбург, 2010.- 19с. (С.6).

Частные цели гражданского воспитания можно классифицировать (по признаку воздействия на сферы личности) на три группы: цели формирования гражданского сознания личности - представлений, взглядов, убеждений, идеалов; цели формирования эмоциональной сферы - чувств, переживаний, отношений; цели формирования поведения - повышения активности участия в деятельности.

1. Цели формирования гражданского сознания личности – это поддержка философско-мировоззренческого самоопределения человека, формирование национального самосознания, убежденности в справедливости демократического устройства, истинности демократических и гуманистических ценностей; готовности к социальному и профессиональному самоопределению, к сохранению и приумножению национальных культурно-исторических ценностей. Это развитие свободомыслия, сочетающегося с убеждением в необходимости личной ответственности и дисциплины, торжества закона и порядка, самостоятельности и независимости мышления.

2. Цели формирования эмоциональной сферы гражданина - развитие уверенности в государстве как гаранте соблюдения демократических прав и свобод, укрепление чувства долга и ответственности перед государством, достоинства, гражданской чести, социального оптимизма; формирование эстетической оценки прекрасного и безобразного в жизни людей, общества.

3. Цели формирования гражданского поведения – формирование направленности на здоровый образ жизни, на повышение культуры досуга; ориентация на достижение жизненного успеха, законопослушное поведение, сопротивление злу; подавление асоциальных инстинктов, национализма, жестокости и вандализма; формирование социальной активности, деловых качеств, предприимчивости, навыков коммуникативного общения, социальной мобильности, трудолюбия, готовности к службе в армии.

Нормативно-регулятивные функции в процессе гражданско-патриотического воспитания выполняют социально-педагогические и психолого-педагогические принципы.