1.2. Особенности личности младшего школьника с задержкой психического развития.

Изучение психологических особенностей младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) представляется важным и актуальным как для более глубокого понимания детей этой категории, так и для совершенствования способов и методов психологической дифференциаль­ной диагностики и профилактики неуспеваемости  учащихся   начальных   классов.

Задержка психического развития  — это нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.

Наиболее часто употребляемыми классификациями задержки психического развития в отечественной психологии являются:

1)классификация Певзнер М. С. и Власовой Т. А.:

- неосложненный психофизический и психический инфантилизм;

- «вторичная» ЗПР, вызванная стойкой церебрастенией (повышенной истощаемостью психических функций) различного происхождения, возникшей на ранних этапах онтогенеза, в связи с чем нарушается в первую очередь познавательная деятельность и работоспособность. [26]

2)классификация Лебединской К. С. [31]

- ЗПР конституционального происхождения (для таких детей характерны яркие, но поверхностные и нестойкие эмоции, преобладание игровой мотивации, повышенный фон настроения, непосредственность);

- ЗПР соматогенного происхождения (этот тип психической задержки обусловлен влиянием различных тяжёлых соматических состояний, перенесённых в раннем возрасте (операции с наркозом, болезни сердца, малая подвижность, астенические состояния));

- ЗПР психогенного происхождения (этот тип нарушения связан с неблагоприятными условиями воспитания, рано возникшими и длительно действующими).

Для детей с задержкой психического развития характерно:

- снижение объема памяти и скорости запоминания;

- невысокая продуктивность непроизвольного запоминания;

- преобладание наглядной памяти над словесной;

- снижение произвольной памяти;

- нарушение механической памяти;

- низкая концентрация внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость и утомляемость;

- низкий уровень устойчивости внимания;

- узкий объем внимания;

- недостаточная полнота и точность восприятия;

- недостаточная целенаправленность и организованность внимания;

- замедленность восприятия и переработки информации для полноценного восприятия;

- низкий уровень аналитического восприятия;

- снижение активности восприятия; - нарушение сложных форм восприятия, требующих участия нескольких анализаторов и имеющих сложный характер – зрительное восприятие, зрительно-моторная координация;

- нарушение наглядно-образного мышления; 

- нарушение логического мышления;

- нарушение аналитического мышления;

-нарушение сравнительного анализа.

Личность ребенка с задержкой психического развития имеет свои особенности. Личность — это совокупность выработанных привычек и предпочтений, психический настрой и тонус, социокультурный опыт и приобретённые знания, набор психофизических особенностей человека, определяющих повседневное поведение и связь с обществом и природой. Также личность наблюдается как проявления «поведенческих масок», выработанных для разных ситуаций и социальных групп взаимодействия.

У ребенка с ЗПР личность формируется по типу психической неустойчивости (по Г. Е. Сухаревой, В. В. Ковалеву).[25] У ребёнка не воспитываются формы поведения, связанные с активным торможением аффекта. Не стимулируется развитие познавательной деятельности, интеллектуальных интересов. Наблюдаются черты незрелости эмоционально-волевой сферы, а именно: аффективная лабильность, импульсивность, повышенная внушаемость. Так же наблюдается недостаток базовых знаний и представлений, необходимых для усвоения школьной программы. У детей с задержкой психического развития неполноценны все предпосылки, необходимые для формирования и развития процесса общения: познавательная и речевая активность, речемыслительная деятельность, не сформированы все виды речевой деятельности и её компоненты.

Общение со сверстниками у детей со слабовыраженными отклонениями в психофизическом развитии носит эпизодический характер. Дети, не имеющие отклонений в развитии, обычно общаются с такими детьми редко, почти не принимают их в свои игры. Находясь в группе нормально развивающихся сверстников, ребёнок с задержкой психического развития практически с ней не взаимодействует. Большинство детей предпочитают играть в одиночку. В тех случаях, когда дети играют вдвоем, их действия часто носят несогласованный характер. На занятиях дети предпочитают работать в одиночестве. При выполнении практических заданий, предполагающих совместную деятельность, сотрудничество наблюдается крайне редко, дети почти не общаются друг с другом. Незначительный повод может вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию, неадекватную ситуации. Такой ребёнок то проявляет доброжелательность по отношению к другим, то вдруг становится злым и агрессивным. При этом агрессия направляется не на действие личности, а на саму личность.

Определяя более или менее успешно по внешнему выражению эмоции других людей, дети с задержкой психического развития часто затрудняются охарактеризовать собственное эмоциональное состояние в той или иной ситуации. Это свидетельствует об определённом недоразвитии эмоциональной сферы, которое оказывается довольно стойким.

В результате неблагополучия в сфере межличностных отношений у детей создается отрицательное представление о самом себе: они мало верят в собственные способности и низко оценивают свои возможности.

Итак, можно сделать следующие выводы:

1)дети с ЗПР отстают в своем развитии по сравнению с принятыми психологическими нормами;

2)существует несколько видов классификации задержки психического развития;

3)у детей с ЗПР недостаточно развито мышление, восприятие и память;

4)задержка психического развития влечет за собой нарушения и неразвитость самосознания.