- •Программа
- •1. Проблемы здоровья учащихся различных возрастных групп. Основные признаки нарушения здоровья ребёнка
- •2. Понятие о микробиологии, иммунологии и эпидемиологии
- •3. Инфекционные заболевания и меры профилактики
- •4. Понятия о неотложных состояниях, причины и факторы, их вызывающие. Диагностика и приемы оказания первой помощи при неотложных состояниях
- •5. Комплекс сердечно-легочной реанимации и показания к его проведению, критерии эффективности.
- •6. Характеристика детского травматизма. Меры профилактики травм и первая помощь при них
- •7. Здоровый образ жизни как биологическая и социальная проблема. Принципы и методы формирования здорового образа жизни учащихся
- •8. Медико-гигиенические аспекты здорового образа жизни. Формирование мотивации к здоровому образу жизни. Роль учителя в формировании здоровья учащихся в профилактике заболеваний
- •9. Совместная деятельность школы и семьи в формировании здоровья и здорового образа жизни учащихся
- •10. Классификация чрезвычайных ситуаций. Российская система предупреждений и действий в чрезвычайных ситуациях
- •11. Действия учителя при опасных ситуациях природного характера в условиях Краснодарского края
- •12. Опасные ситуации техногенного характера в условиях Краснодарского края
- •13. Основы пожарной безопасности. Действия учителя при пожаре в учебном заведении
- •14. Общественная опасность экстремизма и терроризма. Действия педагогического персонала и учащихся по снижению риска и смягчения последствий террористических актов
- •15. Чрезвычайные ситуации социального характера
- •16. Гражданская оборона и ее задачи. Организация гражданской обороны в образовательных учреждениях
- •17. Организация защиты населения в мирное и военное время. Индивидуальные средства защиты. Классификация. Назначение и порядок использования.
- •18. Закономерности роста и развития детского организма. Возрастная периодизация. Единство организма и среды.
- •19. Календарный и биологический возраст, их соотношение, критерии определения биологического возраста на разных этапах онтогенеза
- •20. Наследственность и среда, их влияние на развитие детского организма
- •21. Сенситивные периоды развития ребенка
- •22. Возрастные особенности обмена веществ и энергии.
- •23. Возрастные особенности и механизмы терморегуляции
- •24. Закономерности онтогенетического развития опорно-двигательного аппарата
- •25. Анатомо-физиологические особенности созревания мозга
- •26. Психофизиологические аспекты поведения ребенка, становление коммуникативного поведения. Речь
- •27. Нейрофизиологические механизмы внимания и их формирование с возрастом.
- •28. Физиологические механизмы памяти. Мотивация и эмоции, их значение в целенаправленном поведении.
- •29. Индивидуально-типологические особенности ребенка, их значение в учебном процессе
- •30. Комплексная диагностика уровня функционального развития ребенка. Готовность к обучению
24. Закономерности онтогенетического развития опорно-двигательного аппарата
К опорно-двигательному аппарату относятся скелет и мышцы, объединенные в единую костно-мышечную систему. Скелет и мышцы являются опорными структурами организма, ограничивающими полости, в которых расположены внутренние органы. Двигательная активность, в особенности движения рук, является одним из необходимых условий нормального развития мозга, его речевой функции и мышления. Роль костей не ограничивается функцией опоры. Входящие в состав их тканей минеральные соли — одни из важнейших элементов обменных процессов. В костях находится также один из основных органов кроветворения — костный мозг. Строение костей обеспечивает их основное свойство — механическую прочность. Свойства кости обеспечиваются также их химическим составом. Кости содержат: 60% минеральных веществ, 30% органических, 10%) составляет вода. У детей в костной ткани преобладают органические вещества; их скелет гибкий, эластичный, в связи с чем легко деформируется, искривляется при длительной и тяжелой нагрузке и неправильных положениях тела.
25. Анатомо-физиологические особенности созревания мозга
Масса головного мозга новорожденного ребенка относительно велика, она составляет в среднем 390 г у мальчиков и 355 г у девочек. Отношение массы мозга новорожденного к массе его тела в пять раз больше, чем у взрослого, соответственно 1:8 и 1:40. В течение 1-го года жизни масса мозга удваивается, а к 3—4 годам утраивается, затем она медленно увеличивается и к 20—29 годам достигает максимальных цифр. К 20—25 годам и в последующем, вплоть до 60 лет у мужчин и 55 лет у женщин, масса мозга существенно не изменяется, после 55—60 лет она несколько уменьшается. До 4 лет жизни головной мозг ребенка растет равномерно в высоту, длину и ширину, в дальнейшем преобладает рост мозга в высоту. Наиболее быстро растут лобная и теменная доли. У новорожденного ребенка лучше развиты филогенетически более старые отделы мозга. Масса ствола мозга равна 10—10,5 г. К моменту рождения ребенка продолговатый мозг, мост и их ядра развиты хорошо, масса первого составляет около 4—5 г, второго — 3,5—4 г. Хуже развит мозжечок, особенно его полушария, лучше — червь, слабо выражены извилины и борозды полушарий мозжечка. Масса мозжечка новорожденного ребенка не превышает 20 г. В течение первых 5 месяцев жизни масса мозжечка увеличивается в три раза, в 9 месяцев, когда ребенок умеет стоять и начинает ходить, — в четыре раза. Наиболее интенсивно развиваются полушария мозжечка. Промежуточный мозг у новорожденного развит также относительно хорошо. Формирование борозд и извилин начинается у плода начиная с 5-го месяца развития. У 7-месячного плода уже заметны борозды и извилины, к моменту рождения они развиты полностью, однако ветви основных борозд и мелкие извилины выражены слабо. Формирование рельефа полушарий продолжается в течение первых 6—7 лет жизни, борозды становятся глубже, извилины между ними — рельефнее. У новорожденного ребенка наиболее развиты височные доли и обонятельный мозг, слабее — лобные. У новорожденного ребенка кора полушарий большого мозга не полностью дифференцирована.