книга2 / 93
.rtf
736
Таким образом, если набор заданий достаточно полон для того, чтобы оценить функцию по перечисленным характеристикам, то, расположив результаты обследования в соответствующих графах таблицы, можно будет увидеть, что задержка психического развития, легкая степень умственной отсталости и общее недоразвитие речи достаточно четко дифференцируются.
Таблица 6
Оценка уровня сформированности психических процессов при нарушениях психического развития
Категория нарушенного развития
|
Степень выраженности недостаточности
|
||||||||||
мышления
|
речи
|
обучаемости
|
|||||||||
І
|
II
|
III
|
І
|
ІІ
|
III
|
І
|
II
|
III
|
|||
Умственная отсталость
|
|
|
+
|
(+)
|
+
|
|
|
|
+
|
||
Задержка психического развития
|
|
+
|
|
(+)
|
+
|
|
|
+
|
|
||
Общее недоразвитие речи
|
+
|
(+)
|
|
|
|
+
|
+
|
(+)
|
|
Наиболее типичными случаями для рассматриваемых категорий являются следующие.
При умственной отсталости обычно отмечаются значительные нарушения мышления, легкие недостатки речевого развития и низкий уровень обучаемости.
Легкая или средняя степень выраженности недостатков в развитии мышления, при возможном наличии некоторых речевых дефектов и несколько сниженной (слегка или умеренно), по сравнению с нормой, обучаемости, наблюдается обычно при задержке психического развития.
Раздел
VI. Обучающий
эксперимент
как
метод..
Для каждой категории нарушенного развития представлены как наиболее часто встречающиеся варианты сочетания разных степеней выраженности недоразвития обследованных функций, так и менее вероятные, но имеющие место варианты. В последнем случае данные о степени недостаточности взяты в скобки. Такие варианты при умственной отсталости, прежде всего, проявляются в состоянии речи. Так, в некоторых случаях у детей с легкой степенью умственной отсталости, особенно если
на протяжении дошкольного периода с ними достаточно иного занимались, речевое развитие может быть вполне благополучным. И в то же время у педагогически запущенных умственно отсталых дошкольников наблюдается выраженное отставание в речевом развитии, грубо проявляющееся при обследовании всех сторон речи. Особенно значительные нарушения развития речи наблюдаются у умственно отсталых со сложным дефектом, при котором разлитое поражение мозга сочетается с локальным повреждением речевых зон.
Соответственно, при общем недоразвитии речи может наблюдаться разный уровень обучаемости: от близкого к нормальному до средней степени недостаточности.
Как видно из таблицы 6, наибольшее значение для дифференциальной психодиагностики нарушений развития придается особенностям мыслительной деятельности (в трех видах мышления), состоянию речевого развития (с учетом трех сторон речи) и обучаемости ребенка (как общей характеристики потенциальных возможностей познавательной деятельности).