Лекція 5 Психолого-педагогічна суть девіантної поведінки підлітків

У психолого-педагогической літературі при характеристиці дій і вчинків дітей і підлітків, не відповідних загальноприйнятим нормам і правилам, використовуються поняття «правопорушення», «протиправні дії», «аморальна провина», «девіантна поведінка».

Девіантна поведінка (від латів. deviatio|- відхилення) визначається як поведінка, що відхиляється, тобто як окремі вчинки або система вчинків, що суперечать|перечать|загальноприйнятим в суспільстві|товаристві|правовим або етичним нормам.

У філософії і етиці вчинок трактується як клітинка етичної діяльності, що розглядається з погляду єдності мотиву і його наслідків, намірів і практичних справ, цілей і засобів, тобто єдність зовнішніх проявів відношення до тих предметів і явищ, які оточують людину, його внутрішній психічний стан, обумовлений як зовнішніми, так і внутрішніми психологічними і соціальними чинниками.

У психології вчинок розглядається як свідома дія, як акт етичного самовизначення людини, в якій він затверджує себе як особа в своєму відношенні до іншої людини, до самого собі.

Разом з етично позитивними діями існують і негативні, аморальні дії або провина, яка є порушенням правил етики, моральних норм.

З юридичної точки зору провина - це посягання на державний або суспільний порядок, на права і свободи громадян, на різні форми власності (особистою, державною), і він є протиправною, винною дією або бездіяльністю.

У поведінці (та і поведінці в нормі), що відхиляється, вчинок може виявлятися у вигляді дії або бездіяльності людини, виражатися в словах або відносинах до чого-небудь, у вигляді жесту, погляду, тону мови, смислового підтексту, у вигляді діяння, направленого на подолання якихось перешкод або обмежень і так далі г При такій різноманітності проявів і виразів вчинку як частині, одиниці соціальної поведінки само поведінка людини може бути охарактеризоване як багатогранніше, різноманітніше і різностороннє.

Поведінка людини виступає|вирушає|не тільки|не лише|як складний комплекс видів його соціальних діяльностей|, за допомогою якихототожнюється природа, що оточує його, але і як спілкування, і як практична взаємодія з|із|людьми в різних соціальних . структурах. Причому на будь-якому рівні і при будь-якій складності поведінки особи|особистості|існує взаємозалежність між: а) інформацією про людей і міжособовими відносинами; б) комунікацією і саморегуляцією вчинків людини в процесі спілкування; у) перетвореннями внутрішнього світу самої особи|особистості|. Це необхідно враховувати при оцінці і характеристиці поведінки підлітків, що відхиляється, при визначенні причин і умов, що його обумовлюють|зумовлюють|(Би. Р. Ананьев).

Необхідно відзначити те, що поведінка охоплює всі вчинки людини цілком як особливий вид взаємодії з|із|навколишнім середовищем. У поведінці є|наявний|внутрішній план дії, в якій виявляються свідомо вироблені наміри і мета|ціль|діяльності, прогноз очікуваного|сподіваного|результату і сам результат. Тобто|цебто|поведінка виступає|вирушає|як єдність мотиваційно-ціннісної|і операційної|сторін людської діяльності. Звідси мотиви, якими керується людина, кінець кінцем|зрештою|визначаються не тим, що людина думає|вважає|про свої вчинки (хоча і це важливо), а загальною|спільною|лінією поведінки впродовж|упродовж|тривалого часу в різних умовах.

Соціально-педагогічні параметри поведінки дітей і підлітків, що відхиляється, його структура і вміст в науковій літературі оцінюються|оцінюють|і характеризуються неоднозначно. Одні учені розглядають|розглядують|поведінку, що відхиляється, як невідповідність дій і вчинків дитини|дитяти|що пред'являється йому соціальним вимогам, етичним нормам і етичним правилам, інші бачать в поведінці, що відхиляється, відступ від існуючих правових норм, їх порушенні, тобто «ненормальна» поведінка з погляду нормативно-значущого чинника|фактору|. Треті в поведінці, що відхиляється, бачатьнепомітну|грань між відхиленнями від закону і моральної норми і трактують його як порушення етичних норм і своїх етичних обов'язків, з одного боку, і як порушення закону (крадіжка, грабіж, хуліганські дії), але|та|без притягання підлітків до кримінальної|карної|відповідальності із-за малолітнього віку, з іншого боку.

У психолого-педагогической літературі існує і диференційований підхід до характеристики поведінки, що самого відхиляється. Так виділяють чотири варіанти поведінки, що відхиляється:

• перший - відхилення, що не є|з'являються|порушенням загальноприйнятих етичних норм. Це може бути поведінка, не відповідна зросту при нормальному психічному розвитку (підліток любить|кохає|грати з|із|іграшкамидитячого|періоду);

• другий - порушення загальноприйнятих норм, що не є правопорушеннями. Це, наприклад, жадність, егоїзм, замкнутість, недовірливість, жорстокість, які, якщо їх не подолати, приведуть до правопорушень;

• третій - правопорушення, тобто поведінка, що порушує правові норми, статті адміністративного або кримінального законодавства;

• четвертий - поведінка, що відхиляється, в значній мірі обумовлена патологічними чинниками, захворюваннями. Воно може бути у підлітків з психопатичними рисами особи, у невротиків, у психічно хворих людей (Л. М. Зюбін).

У інших класифікаціях поведінка, що відхиляється, пов'язана з несприятливими умовами соціального розвитку і характеризується як стійкий прояв відхилення від соціальних норм, що має соціально-пасивну, корисливу і агресивну спрямованість:

• відхилення соціально-пасивного типу, що виражаються в прагненні відходу від активного суспільного життя, в ухиленні від своїх громадянських обов'язків і боргу, небажанні вирішувати як особисті, так і соціальні проблеми (ухилення від навчання і роботи, бродяження, втечі з будинку, занурення в світ штучних ілюзій за допомогою алкоголю, токсичних і наркотичних засобів, суїцид);

• відхилення корисливої спрямованості, що виявляються у вчинках і правопорушеннях, пов'язаних з прагненням отримати майнову вигоду, матеріальну підтримку (крадіжки, розкрадання, спекуляції, шахрайство і ін.);

• відхилення агресивної орієнтації, що виявляються в діях, направлених проти особи (образи, хуліганства, побої, нанесення тілесних ушкоджень) (С. А. Белічева).

Як всяку дію, поведінку, що відхиляється, має внутрішній механізм, своєрідну пружину (мета, мотив), які обумовлені психобіологічними особливостями особи, її віковими особливостями, соціальним досвідом, загальним розвитком.

Відповідно девіантна (що відхиляється) поведінка підлітка може виявлятися в декількох площинах:

• як особливості окремих психічних процесів (підвищена рухливість нервових процесів або їх загальмованість; їх стійкість або слабкість; підвищена активність або пасивність дитини; зосередженість або неуважність, балакучість або замкнутість; імпульсна і непередбачуваність, підвищена збудливість і афектна і ін.);

• як соціально обумовлені якості особи і риси вдачі (неорганізованість, незібраність, лінь, неуважність, недисциплінованість, брехливість, забіякуватість, примхливість, упертість, грубість, озлобленість, агресивність, жорстокість);

• як низька загальна|спільна|культура, негативне відношення|ставлення|до етичних норм і правил, до навколишніх|довколишніх|людей (неохайність, нетактовність, байдужість, байдужість, необов'язковість, невиконання завдань|задавань|, пропуски занять, прогули, відхід|догляд|з|із|будинку|дому|і з|із|школи, бродяження, конфлікти з|із|однолітками і дорослими, копіювання зразків|взірців|асоціальної поведінки, орієнтація навузькогрупові|інтереси і цінності); • як шкідливі звички (куріння, вживання|вжиток|алкоголю, токсичних і наркотичних засобів|коштів|, захоплення азартними іграми).

Всі ці якості і властивості особи таких дітей, складнощі у відносинах з тими, що оточують і поведінці ведуть до трудомісткості їх навчання і виховання.

Психолог і педагог Ст. Н. Мясищев, визначаючи характерні, найбільш типові риси важких підлітків з поведінкою, що відхиляється, перераховує їх більше десятка: огида до школи, ворожнеча до вчителя, відсутність всякого інтересу до шкільної роботи, потяг до неорганізованого дозвілля, інтерес до яскравих вражень вулиці, схильність до азарту, видовищам і задоволення їх будь-якими засобами, невміння і небажання підкорятися шкільному режиму і загальним правилам з демонстративним порушенням їх, дезорганізацією загальної роботи, грубими, зухвалими і цинічними витівками.

Таким чином, палітра відхилень в поведінці у важких підлітків досить обширна, і оцінити її, виділити головне, істотне досить складно. Тому дослідники проблеми девіантної поведінки неповнолітніх спробували згрупувати схожі прояви поведінки, що відхилялася, знайти для них інтегруючу основу. Одна з класифікацій -В.Н.Липника, який згрупував девіації підлітків: 1) по характеру взаємин підлітків з колективом; 2) по відхиленню в етичному розвитку особи, по відношенню до інтересів суспільства; 3) по відхиленнях в розумінні суспільних інтересів; 4) по входженню підлітків в систему суспільно корисній діяльності з урахуванням етичного розвитку; 5) по ступеню деформації психіки; 6) по відхиленнях в системі провідних мотивів; 7) по патології в психіці і медико-педагогічним відхиленням.

У іншій класифікації за основу узяті початкові дані того або іншого відхилення, вони згруповані: 1) по особливостях взаємин і спілкування з ними вихователя, педагога (важкі, важковиховувані, некеровані, дезорганізатори); 2) по способу життя дітей, сім'ї, за соціально-побутовими умовами (бездоглядні, безпритульники, соціально запущені); 3) по специфіці помилок і недоліків в процесі виховання (педагогічно запущені); 4) по рівню розвитку етичних якостей (діти з відхиленнями в етичному розвитку); 5) по невідповідності їх дій закону, правовим нормам (неповнолітні правопорушники) (А. Ф. Никітін).

В цілях визначення сили і результативності соціальних наслідків поведінки, що відхиляється, воно розрізняється по рівню і масштабності (індивідуальний і масовий характер|вдача|); по елементах внутрішньої структури (соціально-групова приналежність, половозрасна|характеристика); по орієнтованості (єкстравертне|- направлене|спрямоване|в зовнішнє середовище|середу|,інтровертне|- спрямоване|на себе); за типом емоційної|емоціональної|стійкості і ін.

У зв'язку з різноманіттям параметрів і характеристик поведінки дітей і підлітків, що відхиляється, наявністю різних підходів до вивчення даної проблеми в психології, педагогіці, криміналістиці і медицині в сучасній науковій літературі ми можемо знайти не тільки неоднозначне визначення цього явища, але і різну характеристику його проявів у дітей і підлітків, що знаходяться на різних ступенях девіації поведінки і деформації особи.

Медичний (психобіологічний) аспект проблеми поведінки дітей і підлітків, що відхиляється, знайшов віддзеркалення в роботах А.Л.Гройсмана, В.П.Кащенко,а.Е.Лічко, В.Ф.Матвєєва, Н.І.Фелінськой і ін., які як основа для диференціації показників цього явища висувають нервово-психічні патології, акцентуацію характеру, кризові явища підліткового віку, різні фізичні і психічні недоліки дітей, збочені психобіологічні потреби.

Один з перших дослідників проблем поведінки, що відхиляється, неповнолітніх - Ст. П. Кащенко, який відзначав, що епітетом «важкі діти» ми підкреслюємо характерну особливість їх життєвих проявів, пов'язаних із стійкими відхиленнями від норми тих або інших сторін особи, що формується, ці відхилення обумовлені фізичними або розумовими недоліками, дефектами, що виявляються в ускладненій формі поведінки. Причини такого роду відхилень можуть бути придбаними і природженими. Якщо своєчасно не звернути на них увагу і не прийняти необхідних мерів, то небажані явища неминуче стануть необоротними, посилюючи з часом негативні риси особи.

Групуючи дефекти характеру|вдачі|у|біля|неповнолітніх, Кащенко виділяє: а) недоліки|нестачі|характеру|вдачі|, переважно емоційно|емоціональний|обумовлені (психічна нестійкість, суперечність; підвищена збудливість; сильна гострота симпатій і антипатій до людей; імпульсна вчинків; несамовитий гнів; лякливість і хворобливі|болючі|страхи (фобії); песимізм і надмірна веселість; байдужість і байдужість; неохайність і педантизм; пристрасне|палке|читання); б) недоліки|нестачі|характеру|вдачі|, обумовлені переважно активно-вольовими моментами (хворобливо|болючий|виражена|виказувати|активність; інтенсивна балакучість; постійне жадання насолоди|втіхи|; відсутність певної мети; нестримність; неуважність; безцільна брехня; безглузда крадіжка; жорстоке поводження з тваринами; злорадність і знущання з навколишніх|довколишніх|людей; негативізм; деспотизм; надмірна недбайливість|недбальство|; замкнутість; бродяження). Педагогічна спрямованість досліджень поведінки, що відхиляється, неповнолітніх отримала|одержувала|свій подальший|дальший|розвиток в психіатрії і психології девіантної поведінки підлітків. У роботах А.Л.Гройсмана, В.Ф.Матвєєва виділяються наступні|слідуючі|різновиди поведінки підлітків і школярів, що відхиляється: 1) страхи нав'язливості; 2) рухова расторможеність|; 3) заїкання; 4) втечі|паростки|з|із|будинку|дому|і бродяження; 5) розлад апетиту; 6) патологічне фантазування; 7) страх перед своєю фізичною неповноцінністю (дисморфобія|); 8) патологічні захоплення (хобі-реакції).

Простежуючи|просліджувати|психолого-педагогічну|закономірність поведінки, що відхиляється, дослідники виділяють чотири групи важких|скрутних|дітей: 1) важковиховувані діти, які байдуже відносяться до навчання, періодично порушують дисципліну, правила поведінки (здійснюють|скоюють|прогули, бійки), проявляють|виявляють|деякі негативні|заперечні|якості (грубість, брехливість, нечесність); 2) педагогічно запущені|занедбані|підлітки, що негативно|заперечний|відносяться до учбової і суспільно корисної діяльності, систематично порушують дисципліну і норми моралі, що допускають провину (прогули, бійки, куріння, вживання|вжиток|вина), постійно проявляючі|виявляти|негативні|заперечні|якості особи|особистості|(грубість, лінь, нечесність, жорстокість); 3) підлітки-правопорушники - важковиховувані або педагогічно запущені|занедбані|підлітки, які зробили|вчинили|правопорушення (дрібна|мілка|крадіжка, хуліганство і так далі), порушують адміністративні і інші норми, перебувають на обліку|урахуванні|в інспекції у справах неповнолітніх або направлені|спрямовані|комісіями у справах неповнолітніх в спецшколи і спецпрофтехучилища; 4) неповнолітні злочинці - педагогічно запущені|занедбані|підлітки і хлопці|юнаки|, що скоїли кримінальні|карні|злочини, що порушили правові норми і направлені|спрямовані|судом у виховально-трудові|виховно-трудові|колонії (М. А. Алемаськин).

Етично-правовий (кримінологія) аспект девіантної поведінки неповнолітніх розроблявся не тільки правознавцями, але і педагогами і психологами, що не тільки не зменшує, а, навпроти, підсилює його науково-методичну і практичну значущість для повнішого розуміння розкриваної проблеми (Б. Н. Алмазів, А.І.Долгова, В.Д.Ермаков, Г.М.Міньковський, Д. І. Фельдштейн і ін.).

Б. Н. Алмазов і Л.А.Гріщенко, порівнюючи і аналізуючи психолого-педагогічну|і етично-правову сторони категорій поведінки, що відхиляється, і провини неповнолітніх, пропонують їх розділити на 3 категорії: 1) неповнолітні злочинці, що порушили кримінальний|карний|закон у віці, що зобов'язує|зобов'язав|їх нести відповідальність; 2) делінквентно|ведучі себе діти і підлітки, провина яких або не мають протизаконного змісту|вмісту|(втеча|паросток|з|із|будинку|дому|, азартні ігри і так далі), або за наявності такого не підлягають кримінальній|карній|відповідальності за віком; 3) решта неповнолітніх, провина яких не виходить за рамки витівки|пустощів|.

Апробацію|випробування|в роботі з|із|підлітками-правопорушниками пройшла|минала|класифікація на основі типу|типа|їх поведінки з урахуванням|з врахуванням|ступеня|міри|антигромадської спрямованості особі|особистості|цих підлітків: перша група - підлітки-правопорушники із|із|стійкими суспільно-негативними|заперечними|потребами; друга група - підлітки з|із|деформованими потребами, що наслідують першій групі; третя група - з|із|конфліктом між деформованими і позитивними потребами; четверта группа - з|слабко деформованими потребами, безвольні|безвільні|; п'ята группа – випадково встали на шлях|колію|правопорушень (Д. І. Фельдштейн).

Не менше характерною|є|з'являється|етично-правова оцінка неповнолітніх фахівцями|спеціалістами|-правознавцями, які дають класифікацію неповнолітнім правопорушникам, виходячи з обліку|урахування|спрямованості особі|особистості|підлітків, що виявляється в їх відносинах і діях. Виділяють чотири типи|типів|підлітків, для яких криміногенна поведінка була: 1) випадковим, таким, що суперечить|перечить|загальній|спільній|спрямованості особі|особистості|; 2) вірогідним, але|та|неминучим, як результат наявності у них спрямованості особі|особистості|, що «хитається», нестійкій; 3) випадковим з погляду приводу і ситуації, але|та|неминучим через спрямованість особі|особистості|на скоєння злочину; 4) відповідним злочинній установці особи|особистості|, що включає пошук і створення|створіння|приводу і відповідної ситуації для протиправних дій (А. І. Долгова, Ст.|ст|Д. Ермакова, Р. М. Міньковський). Отже, сучасна наукова література розкриває різноманіття форм поведінки, що відхиляється, дає можливість|спроможність|побачити різні аспекти цього досить складного соціального явища. Наявність різних точок зору на проблему дозволяє об'єктивніше підійти до характеристики суті поведінки, що відхиляється, його психобіологічної і соціально-педагогічної природи, чіткіше будувати алгоритм профілактичної і коррекційно-педагогічної|роботи з|із|учнями на різних вікових етапах життєдіяльності молоді.

Проведений аналіз підходів до класифікації поведінки дітей і підлітків, що відхиляється, дозволяє зробити вивід про те, що всі нині існуючі категорії дітей, в роботі і взаєминах з якими педагогам, батькам, соціальним і медичним працівникам доводиться застосовувати додаткові зусилля, щоб добитися позитивного результату в звичайній, повсякденній діяльності, можна віднести до розряду важких, складних дітей; це той широкий круг підлітків, які потребують корекції їх особи.

Експериментальна робота і психолого-педагогічні|дослідження показали, що у підлітків з|із|поведінкою, що відхиляється, переважає суспільно-негативна|заперечна|, егоїстична спрямованість, що визначає відповідну життєву позицію: схильність до розваг, дозвільного способу життя, гонитви|погоні|за задоволеннями. За даними одних дослідників, більше 73% неповнолітніх палять|курять|, 59% вживають|використовують|спиртні напої, 10% вживають|використовують|наркотики. У підлітків-правопорушників істотно|суттєвий|деформовані духовні, пізнавальні і естетичні потреби. У них відсутній інтерес до знань, до учбової діяльності (у|біля|45%), вони безцільно проводять вільний час, не займаються суспільно корисною діяльністю (73%). Через нерозвиненість пізнавальних інтересів і негативного|заперечного|відношення|ставлення|до школи у|біля|даної категорії підлітків задоволеного низький рівень етично-правової культури.

При з'ясуванні об'єму|обсягу|і характеру|вдачі|правових знань неповнолітніх була запропонована анкета що вчиться шкіл, вихованцям реабілітаційного центру, ПТУ, що вчаться, і ВТК, в якій задавалися питання на знання окремих правових норм, характеристик тих або інших протиправних діянь. На питання: «Як ви думаєте|вважаєте|, що таке злочин?» - абсолютна більшість педагогічно запущених|занедбаних|підлітків вибрали відповідь, що «це необдумана дія» (50,7% вихованців ВТК; що 47,8% вчаться, перебувають на обліку|урахуванні|в ІДН; 38,5%i|ПТУ, що вчаться), і лише 27% звичайних|звичних|школярів вказали, що «це суспільно|громадський|небезпечне діяння, здійснене осудною особою|обличчям|у віці кримінальної|карної|відповідальності». На прохання дати характеристику дрібному|мілкому|хуліганству пріоритетним у виборі характеристик у вихованців ВТК опинилося «докучання до перехожих на вулиці», у|біля|ПТУ, що вчаться, - «псування державного майна (поламав стілець, стіл, розбив вікно)», у підлітків

що перебувають на обліку в ІДН, - «грубість в транспорті, нецензурні вирази», у звичайних школярів - «шум в нічний час доби». На питання: «Чи можна жити в нашій країні, не порушуючи закону?» - у відповідях чітко простежується правовий нігілізм. Негативну відповідь дали 73,2% вихованців ВТК, 65,4% ПТУ, що вчаться, 61,5% підлітків, що перебувають на обліку в ІДН, і близько 5% звичайних школярів. Не менш своєрідні відповіді на питання, що визначають відношення підлітків до сучасного законодавства і порушення правових норм. Відношення до нецензурної лайки, вживання спиртних напоїв, бродяження, дрібним розкраданням у половини опитаних підлітків з девіантною поведінкою байдуже, а якщо воно було пов'язане з оцінкою вчинку товаришів або близьких людей, то вибиралася відповідь «залежно від обставин».

У юридичній і спеціальній психолого-педагогічній|літературі, що аналізує правосвідомість підлітків з|із|девіантною поведінкою, виділяються наступні|такі|його особливості.

По-перше, це уявна обізнаність в кримінальному законодавстві. Зіткнувшись з окремими статтями кримінального кодексу, що визначають характер їх конкретного правопорушення, у підлітків складається враження, що вони знають не тільки номер статті, але і її суть. Але правова практика і результати досліджень показують обмеженість цих знань, відсутність чіткості уявлень про правові норми.

По-друге, підлітки випробовують утруднення в зіставленні своєї поведінки і вимог закону. Вони схильні розглядати свій вчинок як безневинну витівку, як необережну дію, а не як правопорушення або злочин.

По-третє, неповнолітні підлітки не уміють застосовувати правові знання в конкретній ситуації. Якщо їм пропонується знайти юридично правильне рішення в конфліктній ситуації і обгрунтувати його, то вони не в змозі цього зробити, оскільки правові знання у них, як правило, мізерні, а практика їх застосування обмежена.

По-четверте, при оцінці або характеристиці того або іншого протиправного вчинку підлітки керуються не нормою закону, а мотивом дії. Якщо, наприклад, гроші «узяті» для того, щоб комусь допомогти, а не безцільно витрачені, то вони тут не бачать складу злочину.

По-п'яте, спостерігається залежність правосвідомості неповнолітніх від впливу дорослих і авторитетніших для них людей або дії думки групи. Щоб не показатися боягузом, не упустити авторитет в очах однолітків, підлітки здійснюють протиправні дії або ухвалюють рішення про їх здійснення. Необхідно відзначити у підлітків з поведінкою порушення в емоційно-вольовій сфері особи, що відхиляється. Для них характерні неврівноваженість, запальність, імпульсна (більше 30% підлітків), часта зміна настрою, емоційна нестійкість. Нестійкість емоційної сфери, нестабільність характеру впливають на взаємини в класному колективі з однолітками, з дорослими, приводять до частих конфліктів.

В середньому кожен звичайний підліток протягом тижня від випадку до випадку вступає в конфлікт в 30,5%> випадків, ПТУ, що вчаться, - в 45% випадків, підлітків-правопорушників і неповнолітніх злочинців відповідно в 60,8 і 76,9% випадків. Причинами конфлікту стають у звичайних школярів нерозуміння з боку однолітків (23,1%), у ПТУ, що вчаться, - бажання виділитися (30,8%), у підлітків-правопорушників - бажання довести, що «я теж людина» (37,8%). Конфлікти відбуваються, як правило, з різними категоріями людей.

Серед мотивів антигромадської поведінки підлітків майже половина здійснюваних|скоювати|правопорушень пов'язана із задоволенням примітивних, зокрема аномальних для підліткового віку, потреб (спиртне, тютюнові вироби). Частину|частку|підлітків (до 20%) здійснюють|скоюють|правопорушення з|із|прагнення пізнати нове, випробувати незвідане|незнане|, інша частина|частка|- з|із|пустощів|пустувань|, знічев'я|з нічого робити|(11%). Близько чверті|четвертини|відсотків|процентів|правопорушень здійснюється|скоює|з|із|бажання самостверджуватися серед однолітків. Таким чином, поведінка підлітків, що відхиляється, - досить ємке|ємне|і змістовне поняття, що включає девіації в поведінці, починаючи|розпочинати|від елементарних, простих порушень порядку|ладу|(мотиви можуть бути самими різними) до здійснення серйозної провини, що граничить|межує|з|із|порушенням законодавства. У психолого-педагогічній|літературі і практиці школи до підлітків з|із|поведінкою, що відхиляється, відносять всіх психічно здорових дітей (з|із|відхиленнями в межах норми), але|та|що мають проблеми (затримки, відставання) в етичному, розумовому, емоційно-вольовому розвитку унаслідок|внаслідок|недоліків|нестач|і прорахунків виховання (сімейного|родинного|або суспільного|громадського|), несприятливій ситуації розвитку в той або інший період онтогенезу і через це непіддатливих звичайним|звичним|заходам педагогічної дії. Через це, кажучи про поведінку неповнолітніх підлітків, що відхиляється, ми матимемо на увазі ту групу дітей, яка входить в розряд важковиховуваних, педагогічно і соціально запущених|занедбаних|підлітків, і певну частину|частку|підлітків-правопорушників.

Само слово важковиховувана указує|вказує|на утруднення|скруту|у вихованні, формуванні особи|особистості|дитини|дитяти|, на його нездатність або небажання засвоювати педагогічні дії і активно на них реагувати. Важковиховувана дитина|дитя|– це перш за все|передусім|той, хто|КТО|чинить активний опір вихованню, виражає|виказує|неповагу, недовіру до педагога, проявляє|виявляє|негативізм до педпроцесу|, провокує і створює передумови для конфліктних ситуацій. Важковиховувана може виявлятися як результат вікової кризи розвитку дитини|дитяти|, невміння знайти індивідуальний підхід до нього або як наслідок дефекту психічного і соціального розвитку, а також педагогічних помилок, особливо при прояві|вияві|самостійності дитини|дитяти|.

За відсутності повноцінної і своєчасної коректувально-педагогічної роботи у дитини виникає стан педагогічної занедбаності, і сфера прояву його важковиховуваної розширюється.

Педагогічно запущений - це така дитина, рівень невихованості якого виражається в несформованості найважливіших соціальних якостей особи, актуальних для відповідного віку. Риси і якості педагогічно запущеного школяра обумовлюють його неадекватні реакції на педагогічні дії через недостатній розвиток волі, відчуття. Для даної категорії дітей характерні хронічне відставання по ряду учбових предметів, інтенсивний опір педагогічним діям, негативне відношення до навчання, різні асоціальні прояви (пропуски уроків, конфлікти з однокласниками і вчителями, придбання шкідливих звичок і ін.).

Педагогічна занедбаність може бути не тільки слідством, але і витоком важковиховуваної, що підсилює її і що приводить підлітка до соціальної занедбаності і правопорушень. Соціально запущені діти і підлітки - це важковиховувані і педагогічно запущені неповнолітні, у яких відсутні професійна спрямованість, корисні навики і уміння, різко звужена сфера соціальних інтересів. Для них характерне глибоке відчуження від сім'ї і школи, а їх формування і соціальний розвиток відбуваються під впливом асоціальних підлітків і їх груп, їм властиві серйозні соціальні відхилення (бродяження, наркоманія, алкоголізм, правопорушення, аморальна поведінка і ін.).

Таким чином, соціальна і педагогічна занедбаність тісно взаємозв'язані з|із|важковиховуваною,взаємодоповнюють|і заглиблюють|поглиблюють|один одного, за певних умов ведуть до правопорушень. Тому їх попередження|попереджувати|і ліквідація вимагають комплексних соціально-психологічних і коректувально-педагогічних мерів, зваженого наукового підходу і продуманих мерів педагогічної дії, що спираються|обпираються|на знання природи, умов і причин цього асоціального явища.