Лекці 2 дитина з відхиленнями в розвитку і поведінці – об'єкт і суб'єкт корекційно-педагогічної діяльності План

1. Поняття «норма» і «аномалія» в психічному і особистому розвитку дитини

2. Віковітаіндивідуальні особливості дітей з відхиленнями в розвитку і поведінці

1.Поняття «норма» і «аномалія» в психічному і особистому розвитку дитини

Поняття «аномалія» в перекладі з грецького означає відхилення від норми, від загальної закономірності, неправильність в розвитку. У такому значенні це поняття існує в педагогічній і психологічній науках.

Питання про аномалії в розвитку психічних процесів, в поведінці людини може розглядатися|розглядувати|тільки|лише|в контексті знань про нормальні параметри цих процесів і поведінки. Проблема норми і її варіантів - одна з найскладніших в сучасній психологічній науці. Вона включає такі питання, як норма реакції (моторною, сенсорною), норма когнітивних функцій (сприйняття, пам'яті, мислення і ін.), норма регуляції, емоційна|емоціональна|норма, норма особи|особистості|і так далі Сюди ж відносяться питання статевих і вікових відмінностей. Одне з основних значень терміну «норма» (від латів. norma|) - встановлена|установлена|міра, середня величина чого-небудь. Поняття норми відносне постійно. Його зміст|вміст|залежить від культури і істотно|суттєвий|міняється з часом|згодом|.

Проблема психологічної норми - міждисциплінарна. Нею займаються різні галузі психологічної науки: диференціальна психологія, психологія розвитку (дитяча), педагогічна психологія, психологія особи|особистості|, нейропсихологія|і ін. Відповідно існують і різні підходи до цієї проблеми. Звернемося|обертатимемося|до найбільш значущим, на наш погляд, позиціям, представленим|уявляти|в нейропсихології|, дитячій психології, психології особи|особистості|.

У психології в більшості випадків використовується поняття ліво-правополушарність|, що розглядається|розглядує|як ліво-праворукість|, тобто перевага|преференція|правої, лівої руки або їх рівність в різних актах. Численними|багаточисельними|зарубіжними і вітчизняними дослідженнями отримані|одержувати|факти, що свідчать про зв'язок полушарності|(рукості|) з|із|емоційно-особовими і пізнавальними особливостями людини. Так, відмічений зв'язок між рукостю|і рівнем невротизації|. Чоловіки-правші мають нижчі показники нейротизма|, чим лівші і амбидекстры|(рівність рук). Ліворукі чоловіки відрізняються більшою емоційністю, але|та|мають нижчі показники соціальної адаптованості|і рівня самоконтролю в порівнянні з праворукими|.

Встановлений|установлений|зв'язок ручної домінантності з|із|пізнавальними процесами. Є дані про те, що особи|обличчя|з|із|домінуванням лівої руки частіше виявляють художній тип|типа|мислення в порівнянні з праворукими|. Вони вирішують|рішають|одні і ті ж завдання|задачі|(інтелектуальні і ін.) різними способами. Причому особи|обличчя|з|із|домінуючою лівою півкулею успішніше вирішують|рішають|вербально-логічні завдання|задачі|, а правим - наочно-образні пізнавальні завдання|задачі|(Е.Д.Хомськая). Різноманіття і неоднозначність експериментальних даних свідчать про складність проблеми, але|та|разом з тим|в той же час|за численними|багаточисельними|фактами, пов'язаними зшульгізмом|, коштує складна психологічна реальність, що має важливе практичне значення. Зв'язок типу|типа|міжполушарної|організації мозку з|із|індивідуальними особливостями психічних процесів і станів|достатків|людини протягом тривалого часу досліджувався групою учених МГУ під керівництвом професора Е.Д.Хомськой. Встановлений|установлений|закономірний зв'язок типу|типа|домінування не тільки|не лише|з|із|особливостями протікання того або іншого психічного процесу або стану|достатку|, але і з|із|цілим комплексом психічних функцій і емоційно-особових якостей. Кожна півкуля має свою стратегію, свій спосіб переробки інформації і регуляції психічних процесів. Стратегія переробки інформації лівою півкулею характеризується як вербально-логічна, абстрактно-схематична, аналітична, свідома. Способи ж регуляції психічних процесів і станів|достатків|характеризуються довільністю і вербальністю|. Правій півкулі властива наочно-образна, безпосередньо-конкретна, така, що протікає, швидше|скоріше|, на несвідомому рівні (інтуїтивна) стратегія переробки інформації і мимовільний, образний спосіб регуляції психічних процесів. Учені говорять про відносність в переважанні того або іншого «набору» стратегій, оскільки права і ліва півкулі функціонують завжди спільно. Але|та|разом з тим|в той же час|люди з|із|різним типом домінування розрізняються по ряду|лаві|психологічних показників. Це особливості регуляції пізнавальних, емоційних|емоціональних|і рухових процесів. Так, у «чистих» правшей|в емоційно-особовій сфері позитивні емоційні|емоціональні|системи переважають над негативними|заперечними|, що виявляється і в емоційній|емоціональній|реактивності, і в самооцінці свого емоційного|емоціонального|стану|достатку|.

У|біля|ліворуких ішульгів|рухові, пізнавальні і емоційні|емоціональні|процеси протікають більш сповільнено|уповільнений|, механізми довільного контролю психічних процесів менш успішні. У емоційно-особовій сфері переважають функції негативної|заперечної|емоційної|емоціональної|системи над позитивною. Вони гостро реагують на негативні|заперечні|чинники|фактори|. У їх емоційному|емоціональному|фоні переважають негативні стани|достатки|, вони схильні до негативних|заперечних|емоцій при описі свого емоційного|емоціонального|статусу, недостатньо адекватно оцінюють свій стан|достаток|здоров'я, переоцінюють або недооцінюють його (Е. Д. Хомськая).

Нейропсихологичеський підхід до вирішення проблеми індивідуальних відмінностей дає можливість, на думку авторів, класифікувати індивідуальні відмінності одночасно багатьох психічних процесів і властивостей.

Складною педагогічною проблемою є|з'являється|проблема ліворукості. (Однозначної відповіді на питання, що є|з'являється|причиною ліворукості і чим ліворукий відрізняється від праворукого|, немає.) Але|та|ліворукість, на думку фахівців|спеціалістів|, не є|з'являється|патологією. Не можна пов'язувати низькі розумові здібності з ліворукістю, хоча і існують дані про великий відсоток|процент|шульгів|серед розумово відсталих дітей і дітей з|із|труднощами навчання|вчення|читанню і листу. В цьому випадку ліворукість може бути результатом патології, як і розумова відсталість і різні труднощі в навчанні|вченні|, а не причиною цих порушень. У|біля|здорового лівші можуть бути блискучі|лискучі|здібності.

На думку ряду|лави|фахівців|спеціалістів|, при навчанні|вченні|ліворуких дітей необхідно враховувати їх індивідуальні особливості, що повинне знайти віддзеркалення|відображення|в методиці їх навчання|вчення|. Для вчителя|учителя|важливо|поважно|визначити провідну руку дитини|дитяти|, що може бути ускладнене рядом|лавою|причин, одна з яких - перенавчання|переучувати|в дошкільному віці. У|біля|перенавченого|переучувати|в дошкільному віці лівші можуть виникнути труднощі в навчанні|вченні|, причини яких вчителеві|учителеві|незрозумілі. У визначенні провідної руки не так все просто. Є діти, які однаково добре володіють і правою і лівою рукою. Таких людей називають амбидекстрами|. Трапляється і так, що побутові дії дитина|дитя|виконує лівою рукою (причісується і ін.) -«бытовое функціональна перевага|вищість|», а пише, малює правою - «графічна функціональна перевага|вищість|». У зв'язку з цим можуть бути різні варіанти ліворукості|- праворкуості|.

Оскільки ліворукість дитини не є відхиленням від норми, а є прояв індивідуальності в межах норми, то насильницьке перенавчання ліворуких дітей в дошкільному віці, і особливо в процесі навчання дітей в школі (навчання листу, малюванню, виконанню складних побутових дій правою рукою), разом з іншими негативними діями може бути причиною важких психічних захворювань дитини. Категорично протипоказане «подвійне» перенавчання після першої чверті I класу, коли дитину-лівшу, що навчилася писати правою рукою, при зіткненні його з труднощами навчання курсивному листу знов перенавчають, примушують змінити руку. Подібна тактика, відзначають фахівці, може викликати важке нервове захворювання - писальний спазм. «Портрет» школяра, схильного до писального спазму, приводить дитячий психіатр М. І. Буянять. Це людина дуже старанна і дуже педантична, деколи навіть хворобливо акуратний. Він дуже уважний до листа, виводить кожну букву, пише дуже поволі. Коли його примушують писати швидше, або коли під час листа доводиться нервувати, то в правій руці з'являється спочатку легке тремтіння, потім вона посилюється, і незабаром школяр вже не може вивести жодної букви. Тремтіння виникає не тільки від швидкості листа, до якої людина не звикла, але і від сварок, конфліктів, нерозуміння, роздратування, від образ, приниження, відчуття досади.

Перенавчання|переучувати|, зміна руки можуть бути одній з причин подібних розладів. Але|та|у ліворуких дітей набагато частіше, ніж у|біля|праворуких|, зустрічаються труднощі в навчанні|вченні|листу. Ці труднощі достатньо|досить|детально описані в літературі. Наприклад, у ліворуких дітей частіше, ніж у|біля|праворуких|, наголошуються дзеркальний лист, виражені|виказувати|порушення почерку, тремор, неправильне зображення букв|літер|(оптичні помилки), у них повільніше|повільний|швидкість і гірше зв'язність листа. Особливої уваги вимагають ліворукі діти, які тримають при письмі ручку або олівець над строчкою, при цьому рука знаходиться|перебуває|в інвертованому положенні|становищі|і зігнута у вигляді гачка. Однозначного пояснення причин такого явища в науці немає. Але|та|, за спостереженнями фахівців|спеціалістів|, інвертоване положення|становище|ручки дуже часто зустрічається як у|біля|ліворуких, так і у праворуких|дітей. Таке положення|становище|ручки необхідно виправляти|справляти|, оскільки воно викликає|спричиняє|у дитини|дитяти|дуже сильну м'язову напругу|напруження|. Проте|однак|не варто наполягати на виправленні положення|становища|ручки у ліворукої дитини|дитяти|. Слід також бути поблажливішим до якості його листа.

Повинні бути дотримані і деякі організаційні вимоги, важливі для ліворукої дитини в школі і удома. Так, при письмі, малюванні, читанні світло повинне падати з правого боку. Розташування столів і класної дошки не дозволяє посадити ліворукої дитини лицем до класу, тому доцільно посадити його біля вікна зліва. Там краще освітленість, до того ж він не заважатиме сусідові.

Можна виділити наступні найважливіші прояви підліткової кризи. Як і всі критичні періоди розвитку, кризу підліткового віку проходить три фази: негативну, або передкритичну, - фазу ломки старих звичок, стереотипів, розпаду структур, що сформувалися раніше; кульмінаційну точку кризи, як правило, це 13 років, хоча можливі значні індивідуальні варіанти; критичну для поста, коли формуються нові структури, складаються нові відносини.

Значним є той факт, що підлітки можуть як би провокувати заборонені для себе ситуації, спеціально «примушувати» батьків до них, щоб мати можливість перевірити свої сили в подоланні цих заборон і тим самим розсунути межі своєї самостійності. Це дає можливість задовольнити потребу в самоствердженні. Якщо цього не відбувається і розвиток в цей період протікає гладко і безконфліктно, то пізніше, в 17-18 років, може виявитися криза, що запізнилася і хворобливий, або інфантильна позиція «дитини» затягується і може залишатися навіть в зрілому віці.

Психологи описують два основні шляхи протікання кризи. Найбільш поширений — криза незалежності. Його симптоми ті ж, що і в дошкільному віці, - норовистість, упертість, негативізм, свавілля, знецінення дорослих, негативне відношення до їх вимог, які раніше виконувалися, протест-бунт, ревнощі до власності. Але в підлітковому віці вони виражаються по-своєму. Так, ревнощі до власності виявляються в прагненні захистити від зовнішніх посягань свій індивідуальний внутрішній, психологічний простір. Головна його власність - це переживання власного внутрішнього світу, що і захищає підліток і ревниво оберігає від інших. Другий шлях - криза залежності, симптоми якої протилежні: надмірна слухняність, залежність від старших або сильніших, регрес до старих інтересів або смаків, форм поведінки. Це свого роду повернення назад, до тієї системи відносин, яка гарантувала емоційне благополуччя, відчуття упевненості, захищеності. Перший і другий варіанти - це способи самовизначення. Але в першому випадку він виражається позицією «Я вже не дитина», а в другому - «Я дитина і хочу залишатися їм». Для розвитку найбільш сприятливим виявляється перший варіант.

Фахівці підкреслюють, що в симптомах кризи присутньо обидві тенденції, але одна з них домінує. Одночасна присутність прагнення до незалежності і прагнення до залежності пов'язана з подвійністю позиції підлітка. З одного боку, «дорослі» домагання, вимога рівних з ними має рацію, розширення меж самостійності, а з іншої - недостатня психологічна і соціальна зрілість підлітка, зухвала у нього потреба в допомозі, підтримці і захисті з боку дорослих. Підліток чекає (звичайно, неусвідомлено), що дорослі забезпечать відносну безпеку цієї боротьби, захистять його від дуже ризикованих кроків. Саме тому ліберальне для потурання, таке, що дуже «вирішує» відношення може викликати незадоволеність і навіть глухе роздратування підлітка, а достатньо жорстка, але аргументована заборона приводить до емоційного благополуччя, заспокоєння, хоча і не виключає первинний спалах обурення. У контексті культурно-історичної психології і психологічної теорії діяльності підліткові, що нормально розвивається, властиві тенденції розвитку і саморозвитку таких людських якостей, як:

• самостійність мислення, інтелектуальна активність, творчий підхід до вирішення пізнавальних завдань|задач|; це сензитивний|період розвитку творчого мислення;

• виражені і стійкі інтереси, увага до самого собі і до іншої людини як особи;

• адекватні форми затвердження своєї самостійності, особової автономії, індивідуальності;

• адекватна самооцінка, високий рівень домагання, розвинене відчуття власної гідності, внутрішні критерії самооцінки;

• здатність свідомо ставити перед собою цілі, перепідпорядковувати мотиви, ухвалювати рішення і бути відповідальним за їх наслідки;

• моральні і вольові якості, особова рефлексія, тобто розуміння, співчуття і співпереживання іншому;

• володіння способами регуляції поведінки, емоційних станів, адекватними способами реагування в різних життєвих ситуаціях;

• здатність контролювати ситуацію, стійкість до несприятливих дій середовища;

• позитивне відношення до праці, орієнтація на культурні, етичні цінності і людські сенси;

• володіння навиками дружнього, виборчого спілкування з однолітками; орієнтація на соціально позитивного лідера в середовищі однолітків; адекватність поведінки в школі і поза нею (Д. Би. Ельконін, А. М. Прихожан).

Базовою якістю нормальної людини є|з'являється|ідентичність, або, інакше кажучи, цілісність. Це узагальнене поняття, яке включає поняття психічного здоров'я людини, відчуття|почуття|стійкості і безперервності Я, причетності до соціальної групи, прийнятості|нею, тотожності. Ідентифікація, по Еріксону, визначає цілісність особи|особистості|, систему її цінностей, ідеали, життєві плани, здібності і потреби. Це особливий стиль і спосіб переживання|вболівання|, відчуття себе, сприйняття себе з погляду інших людей і історичного часу.

Формування ідентичності, цілісності особи продовжується впродовж всього життя людини і проходить ряд стадій. Впливають на цей процес не тільки батьки і близькі дитині люди, але і широке соціальне оточення, суспільство, конкретні соціальні умови, тобто час і місце здійснення психічного життя дитини. Еріксон виділив 8 основних етапів розвитку ідентичності, протягом яких дитина переходить від однієї стадії усвідомлення себе до іншої. На кожній стадії виникає можливість формування протилежних якостей, які людина усвідомлює в собі і з якими починає себе ідентифікувати. В ході розвитку у людини послідовно формуються якості, кожне з яких в певний момент стає таким, що визначає його психічне життя і поведінку. При цьому розвиток припускає наявність реальних і потенційних властивостей, які вибірково впливають на інші властивості особи і регулюють дії соціального середовища, відбираючи відповідні можливості дитини і дорослого. При цьому потреба в ухваленні групою, соціальним оточенням є найважливішим джерелом активності людини і виявляється як механізм включення дитини в систему суспільних відносин.

Перехід від однієї форми ідентичності до іншої супроводжується кризами. У цей момент посилюється уразливість, але одночасно зростають потенціал людини, енергія для подальшого розвитку. Суспільство ж пропонує людині нові завдання і можливості для реалізації цього потенціалу. На кожному етапі розвитку чоловік постає перед вибором полярних відносин до світу і до себе.

П'яту стадію-з |14 до 20 років - характеризує найглибшу життєву кризу. Формується перша цілісна|цільна|форма ідентичності. До цієї кризи приводять|призводять|три лінії розвитку: фізичне зростання|зріст|і статеве дозрівання, заклопотаність тим, «як я виглядаю в очах інших», «що я є»; необхідність знайти своє професійне покликання, що відповідає індивідуальним здібностям і вимогам суспільства|товариства|. У цій кризі ідентичності наново|заново|встають всі пройдені|минати|критичні моменти розвитку. Всі колишні, старі завдання|задачі|він повинен тепер вирішити|рішати|свідомо, будучи переконаним, що його вибір значущий для нього і для суспільства|товариства|. Саме у такому разі|в такому разі|соціальна довіра до світу, самостійність, ініціативність, освоєні уміння створять нову цілісність особи|особистості|.

На юнацький вік доводиться|припадає|основна криза ідентичності, за якою слідує|прямує|або отримання «дорослої ідентичності», або затримка в розвитку. Гострота цієї кризи залежить як від ступеня|міри|дозволеності раніших криз (довіри|довір'я|, незалежності, активності і ін.), так і від всієї духовної атмосфери суспільства|товариства|. Непреодоленний криза веде до затримки в особовому розвитку і складає основу соціальної патології юнацького віку. «Синдром патологій ідентичності», по Е.Еріксону, включає: повернення до інфантильного рівня і бажання якомога|як можна|довше залишатися дитиною|дитям|; смутний, але|та|стійкий стан|достаток|тривоги; відчуття|почуття|ізоляції і спустошеності; постійне перебування в змозі|спроможний|чогось такого, що зможе змінити|зраджувати|життя; страх перед особистим|особовим|спілкуванням і нездатність емоційно|емоціональний|впливати на осіб|облич|іншої підлоги|статі|; ворожість і презирство до всіх визнаних суспільних|громадських|ролей, аж до чоловічих і жіночих («унісекс|») і ін. (Л. Ф. Обухова).

Становлення особової ідентичності дозволяє молодій людині перейти на чергову стадію розвитку. Подальші|наступні|стадії розвитку відносяться до періоду дорослості,і|мають свої завдання|задачі|, пов'язані з формуванням самостійності, автономності особи|особистості|, творчості. Таким чином, за несприятливих умов розвиток дитини|дитяти|може йти по лінії формування відчуття|почуття|залежності, провини|вини|, тривоги, неповноцінності, агресії, суперечності, внутрішньої конфліктності.

Закономірно встає питання про те, як визначити педагогові загальноосвітньої школи ступінь тяжкості порушення, встановити - чи лежить це відхилення в межах «норми» або є патологічним? Навряд чи можна знайти вичерпні і однозначні критерії. Проте такі критерії є. Відомий «критерій психопатій Ганнушкина-кербікова», що дозволяє визначити патологію характеру (Ю. Б. Гиппенрейтер).

Першаознака відносної |стабільностіхарактеру|вдачі|в часі, тобто він мало міняється протягом життя. Якщо виникле в дитинстві порушення не міняється і не зникає з|із|віком, то це може бути свідоцтвом|свідченням|патологічного порушення. Приблизно те ж має на увазі і В.П.Кащенко, кажучи про істотні|суттєві|відмінності між «нормальними і ненормальними людьми». Риси|межі|, що відхиляються, у нормальної дитини|дитяти|є|з'являються|випадковою ознакою, від якої він може легко звільнитися|відбутися|, якщо захоче|схоче|і зробить зусилля. Нормальні діти піддаються звичайній|звичній|виховній дії і здібні до необхідної соціальної адаптації.

Друга ознака - тотальність проявів характеру: одні і ті ж риси виявляються скрізь: удома, на відпочинку, на роботі, серед своїх і серед чужих, тобто за будь-яких обставин. Якщо ж людина будинку один, а «на людях» - інший, то це не патологія.

Третя ознака - соціальна дезадаптація, що полягає в тому, що у людини виникають постійні життєві труднощі, які випробовує або він сам, або люди, що оточують його, або той та інші разом(Ю.Б.Гиппенрейтер).

Таким чином, вирішуючи питання про відхилення поведінки від норми, слід брати до уваги, на переконання М. Раттера, комбінацію зі всіх названих критеріїв. Хоча і в цьому випадку визначення «ненормальності» не є цілком достатнім. Необхідно враховувати, наскільки відхилення від норми ушкоджує розвиток. Важливо пам'ятати, що конкретна дитина - це унікальний, неповторний випадок, тому діагностика є складною роботою, що припускає встановлення характеру порушень розвитку особи конкретної дитини.