2. Вікові і індивідуальні особливості дітей з відхиленнями в розвитку і поведінці

Процес становлення дитячої особи|особистості|складний і суперечливий|суперечний|. Особа|особистість|дитини|дитяти|«не тільки|не лише|дана, але і задана», підкреслював відомий вітчизняний психолог і педагог Ст.|ст|Ст.|ст|Зеньковський. Перед дитиною|дитям|розкриті нескінченні|безконечні|перспективи духовного розвитку. Особа|особистість|дитини|дитяти|індивідуальна і неповторювана. Не можна виховати людину взагалі. У кожної людини свій шлях|колія|, своя «ідеальна форма». З психологічної точки зору особа|особистість|є комплекс «даного і прихованого, такого, що діє і дрімає в глибині, емпіричного іпозаемпіричного|». Мінливість - одна з найважливіших рис|меж|дитячої особи|особистості|, яка позначається як в окремих рисах|межах|, так і у всій особі|особистості|. Дитина|дитя|постійно змінюється, і через декілька місяців або через декілька років він може бути абсолютно іншим. От чому|ось чому|, вважає|лічить|Ст.|ст|Ст.|ст|Зеньковський, «ми ніколи не можемо, не сміємо ставити хрест на дитині|дитяті|, яка в даний момент здається|видається|зовсім зіпсованою; дитяча душа може несподівано і непомітно змінитися і зовсім відійти від всього, що пригноблювало нас в нім».

Психологічні труднощі, тимчасові емоційні розлади і порушення поведінки, які досить часто зустрічаються у більшості дітей, складають невід'ємну частину розвитку дитини. Самі по собі ці розлади не викликають особливого неспокою, але у деяких дітей виникаючі психічні розлади спотворюють процес їх нормального розвитку. Ці діти вимагають особливої уваги і допомоги з боку батьків, педагогів, психологів, лікарів.

Значна частина порушень дитячої поведінки не має якісної відмінності від норми, хоча по симптоматиці, тобто сукупності проявів, може нагадувати захворювання. У даному розділі ми характеризуватимемо відхилення і порушення, що виникають у межах нормального розвитку дитини.

Звернемося до характеристики конкретних відхилень в окремі вікові періоди розвитку дитини, використовуючи як основу численні експериментальні, емпіричні дані, отримані вітчизняними і зарубіжними дослідниками, практичними психологами, дитячими психіатрами, а також практичний досвід педагогів, що працюють в класах корекції, компенсуючого навчання і ін.

Зараз класи компенсуючого навчання, коректувальні класи стали реальністю. Тут вчаться діти групи риски, тобто ускладнення психічного і особового розвитку, що мають. При «підлягаючому» зберіганню інтелекті (це може бути і нижня межа норми) ці школярі в тому або іншому ступені виявляють названі вище особливості поведінки, що значно ускладнює їх навчання.

Упертість - один з ранніх проявів порушення поведінки. У клінічній психології упертість зв'язується з навіюваністю. Вона, на переконання психотерапевта В.Льові, - найважливіша людська якість, «ворота душі»: відвертість іншому, здатність вірити. Дитяча навіюваність зберігається і у дорослого, хоча і зазнає серйозні зміни, переходить на нові рівні. Завдяки навіюваності дитина трансформується в соціумі, робиться людиною свого часу і свого місця.

Навіюваність і упертість|впертість|- явища, що поряд|поруч|знаходяться|перебувають|. Дитина|дитя|часто чинить опір навіюванням, але|та|природа цього опору може бути різною. У дошкільному віці слід відрізняти опір від несприйняття|. Маленька дитина|дитя|може просто не розуміти звернену до нього мову|промову|, у нього може не вистачити уваги, щоб|аби|дослухати дорослого, може бути дуже|занадто|гарний настрій, щоб|аби|зрозуміти серйозну вимогу. Опір - це щось інше. Упертість|впертість|(антинавіюваність) починає|розпочинає|розвиватися одночасно з навіюваністю, але|та|з|із|деяким запізненням і нерівномірно|нерівномірний|- періодами. Кожна дитина|дитя|проходить через декілька «віків упертості|впертості|». Перший доводиться|припадає|на період між 2,5-3,5 роками. Дитина|дитя|стає капризною|вередливою|. Все, що забороняють, прагне робити|чинити|як би на зло або бажаючи перевірити, чи дійсно забороняється.

Прагнення вихователів «переламати», покарати може принести непоправну шкоду для розвитку особи дитини. Річ у тому, що в цей період дитина починає неусвідомлено вчитися затверджувати свою волю і усвідомлювати своє Я. Цесамонавчання відбувається з надмірністю. У розвитку людини багато що надмірне, але не надмірно. Щоб стати людиною, він повинен навчитися бути свавільним.

Як бути? Рада психотерапевта: приблизно у 1/3 випадки поступатися, в 1/3 наполягати на своєму, а в 1/3 залишати «питання відкритим», тобто відволікати. Це співвідношення, природно, повинне бути індивідуальним.

Друге загострення упертості відбувається в 6-7 років, іноді в 8-9.

Відбувається все те ж, але на іншому рівні: скандали при виконанні уроків, із-за одягу і ін. Поганий настрій, втома. В цей час наростає об'єм вимог у зв'язку зі вступом до школи. Перед дитиною встає нескінченне «треба». Але йому доводиться доводити і відстоювати своє право «хочеться».

Якщо в цей час «пережати» «треба», може не відбутися ні навчання, ні справжня особа, говорить В.Льові; якщо «не дожати» - те ж саме. Упертість і негативізм виникають всякий раз, коли дитина відчуває себе ущемленою в своїх маленьких правах, коли самооцінка його ставиться під загрозу, коли пригнічуються його активність і прагнення до самостійності, коли йому нудно.

У цей період він наслідує не той приклад, який перед ним ставлять, а тому, який він сам вибирає. Він вибирає того, хто цікавіший, приємніше, проникливіше.

Третє загострення упертості|впертості|доводиться|припадає|на підліткову|підліток|кризу, період гормональної бурі, коли максимальними стають і навіюваність, і антинавіюваність. Підліток бурхливо прагне дізнатися|упізнавати|мир|світ|і себе, приміряти нові ролі, випробувати неймовірне, перевірити відоме. Йому потрібні труднощі і помилки, він хоче сам робити|чинити|свою долю, але і зрозуміти себе. Стає настійною|наполегливою|потреба в пошані|повазі|, довірі|довір'ї|, ухваленні|прийнятті|, любові|коханні|. Наростає потреба захистити себе від вселяючих|надихати|дій найближчого оточення. Сучасні підлітки, за свідченням дослідників, відрізняються деякими актуальними тенденціями (А. М. Прихожан). Одна з них полягає в принциповій нерефлексивності життєвої позиції багатьох дітей цього віку і виявляється в тому, що підлітки як би розчиняються в потоці життя, не виділяючи себе з|із|нього і навіть чинячи опір цьому виділенню. Найяскравіше це виявляється в неформальних групах. Спосіб спілкування в неформальних групах деякі автори називають видовищним спілкуванням, при якому Я замінюється на МИ. Обращенность до власної особи|особистості|замінюється поглощенностью|сприйняттям видовища, яким може бути все, що завгодно: дискотека, подія на вулиці і ін.

Інша тенденція характерна для тих підлітків, які не втрачають свого Я, проте, як показують спеціальні психологічні дослідження, це здебільшого «Я що діє», коли на перший план виходить відчуття своєї здатності щось зробити, чого-небудь добитися, проявити себе.

У цей період підліток міняється, зазнає зміну його відношення до себе. Відвертість, схильність до діалогу і навіть потреба в нім змінялися прагненням закрити свій внутрішній світ. У ці періоди діти сприймають навіть, здавалося б, нешкідливі, нейтральні питання, вислови, зауваження як спробу грубого вторгнення в їх внутрішній світ і відповідно реагують на це.

Повноцінний розвиток особи|особистості|дитини|дитяти|в дитинстві пов'язаний з його емоційним|емоціональним|розвитком. Емоційна|емоціональна|система, як і когнітивна, забезпечує регуляцію поведінки і орієнтування на навколишньому світі. Емоції - це система «швидкого реагування» на будь-які важливі|поважні|з погляду потреб зміни зовнішнього середовища|середи|. Позитивні емоції підвищують психічну активність, настроюють на рішення тієї або іншої задачі. Негативні|заперечні|емоції знижують психічний тонус і обумовлюють|зумовлюють|пасивні способи захисту. Правда, такі негативні|заперечні|емоції, як гнів, лють, підсилюють|посилюють|захисні можливості|спроможності|організму, у тому числі і на фізіологічному рівні. У нормі, відзначають дослідники, існує баланс тонізації зовнішнім середовищем|середою|і аутостимуляцією|(самим організмом). Якщо зовнішнє середовище|середа|бідне, одноманітне, то зростає роль аутостимуляції|. Дослідники говорять про різні рівні активності і глибини афектного контакту з|із|середовищем|середою|. Виділено чотири рівні, складових єдину, складно координовану систему основної афектної організації.

Перший рівень - рівень польової активності - забезпечує загальну|спільну|рівновагу організму з|із|середовищем|середою|, полягання|достаток|комфорту і безпеки в просторі|простір-час|. Емоційні|емоціональні|враження на цьому рівні виразити|виказувати|дуже важко. У загальних|спільних|словах можна сказати так: «Тут відчуваєш себе легко і приємно». Механізм, що охороняє людину від руйнуючих дій і виводить в стан|достаток|безпеки і комфорту, називають афектним пересиченням. Феномен «пересичення» описав німецький психолог Курт Льовін. Це стан|достаток|напруги|напруження|особи|особистості|, яка може привести до зміни сенсу|змісту|і розпаду дії. За ситуації, коли неможливо припинити дію, що викликає|спричиняє|пересичення, легко виникають негативні емоції, агресія. Досліди Т.Дембо, последовниці|К.Льовіна, показали, що пересичення наростає тим швидше, чим більш афектний (емоційно|емоціональний|) заряджена ситуація, незалежно від знаку емоції - позитивного або негативного|заперечного|. Цей механізм реагує тільки|лише|на інтенсивність.

Перший рівень охороняє організм від перенапруження. Його охороняючий вплив здійснюється просторовою організацією всього навколишнього середовища: гармонійна організація інтер'єру, пропорції одягу, пейзажу вносять спокій і гармонію до його внутрішнього емоційного життя. Підтримувати емоційну рівновагу людини, знімати його емоційну напругу допомагає споглядання руху хмар, відблисків води і вогню, вулиці за вікном, красивого пейзажу.

Другий рівень - рівень стереотипів - більшою мірою визначає основи формування емоційної|емоціональної|індивідуальності людини, забезпечує вибірковість і стійкість афектних вражень про світ, вибірково підсилює|посилює|стенічні|стани|достатки|і протидіє розвитку астенічних. Третій рівень афектної організації поведінки –рівень експансії. Його механізм починає|розпочинає|освоюватися на першому році життя дитини|дитяти|і зберігає своє значення пізніше. Він забезпечує активну адаптацію організму до нестабільної ситуації, коли афектні стереотипи поведінки виявляються|опиняються|неспроможними. Дія цього механізму виявляється в прагненні до подолання|здолання|небезпеки, перешкод, невідомої небезпечної ситуації. Механізм цього рівня діє так, що поява нової дії, перешкоди, бар'єру стає приводом для «запуску» послідовної поведінки, пошуку шляхів|колій|подолання|здолання|труднощів. Активна взаємодія з|із|тими, що оточують робить|чинить|для індивіда життєво необхідною оцінку своїх сил, народжує у нього потребу в зіткненні|сутичці|з|із|бар'єром. Він повинен мати інформацію про межі|кордони|своїх можливостей|спроможностей|.

Переживання третього рівня пов'язані не з самим задоволенням потреби, а з досягненням бажаного, тому вони можуть бути сильними і полярними. Якщо на другому рівні, говорять дослідники, невідомість, небезпека, незадоволене бажання викликають тривогу, страх, то на третьому рівні вони мобілізують на подолання труднощів. Виникає не тільки цікавість, але і азарт. Проте загрозливі і дискомфортні враження мобілізують і бадьорять тільки у разі передчуття перемоги, упевненості в можливості оволодіння ситуацією.

Переживання|вболівання|безпорадності, відчаї веде до розвитку астенічних станів|достатків|страху, тривоги. На цьому рівні більшою мірою диференціюються переживання|вболівання|напруги|напруження|бажання (хочу -не|хочу) і можливості|спроможності|його здійснення (можу - не можу). Тип поведінки на цьому рівні - активна експансія (розширення) на те, що оточує, суб'єкт активно йде туди, де небезпечно і незрозуміло. Подібний тип поведінки характерний|вдача|для дітей і підлітків. Механізм цього рівня дозволяє активно перетворити частину|частку|неприємних вражень в приємних, оскільки|тому що|переживання|вболівання|успіху, перемоги дозволяє позбавитися від переживань|вболівань|негативних|заперечних|.

Четвертий, вищий рівень регуляції афектної поведінки - рівень емоційного контролю. Конкретним сенсом цього рівня є налагодження емоційних взаємин з іншими, розуміння переживань іншої людини. Це необхідно для адаптації. Переживання, афектні реакції інших виступають сигналами для орієнтування. Наприклад, роздратування тих, що оточують (дорослих) може стати приводом для запуску афектного механізму «гойдалок» і стати для дитини джерелом задоволення. В цьому випадку він дратуватиме дорослого і прагнути поступати йому на зло. Але саме на цьому рівні дитина научається орієнтуватися на переживання інших, людей, що оточують його, що стає основою виникнення емоційного контролю над своєю поведінкою Афектні переживання на цьому рівні пов'язані із співпереживанням іншій людині. Значущими виявляються схвалення і несхвалення інших. Це виявляється в переживаннях «добре-погано», «смію - не смію», «винен - не винен», відчуття сорому, провини. На даному рівні закладається афектна основа довільної організації поведінки людини.

Виділені рівні у кожному окремому випадку вносять різний внесок до емоційної адаптації і створюють для кожної людини свою манеру емоційного взаємовідношення зі світом, це і обумовлює емоційну індивідуальність людини.

Емоційні порушення нерідко стають причиною поведінки дитини, що відхиляється, приводять до порушення соціальних контактів.

Порушення емоційного|емоціонального|розвитку пов'язані з порушеннями нейродинаміки|людини, оскільки морфологічним субстратом емоційної|емоціональної|регуляції є|з'являються|підкіркові і лобові утворення головного мозку. У літературі виділяються два основні типи емоційних|емоціональних|порушень, що виникають унаслідок|внаслідок|ослаблення|ослабіння|або посилення функціонування окремих рівнів: гіподинамічні і гіпердинамічні.

До категорії «важких|скрутних|» відносяться і діти з|із|аутичною|поведінкою, замкнуті діти.

Замкнутість - порушення, яке викликається соромливістю і виявляється в труднощах встановлення емоційних контактів, відносин з навколишніми людьми. Соромливість, на думку фахівців, - образливе явище. Соромливість детально вивчав професор Стенфордського університету США Ф. Зімбардо. Це явище він називає соціальним захворюванням, наслідки якого можуть бути самими руйнівними. Руйнівність соромливості, на його думку, полягає в тому, що вона створює труднощі при зустрічах з новими людьми і знайомствах, що не доставляють радості від потенційно позитивних переживань. Вона не дозволяє заявляти про свої права, висловлювати свої думки і думки, обмежує можливість позитивної оцінки особистих якостей, іншими людьми. Вона сприяє розвитку замкнутості і надмірної заклопотаності власними реакціями, перешкоджає ясності думки і ефективності спілкування. Може супроводжуватися неспокоєм, депресією і відчуттям самоти.

Замкнутість найчастіше виражається в несхильності до спілкування з іншими людьми, в небажанні розмовляти до тих пір, поки до цього не підштовхнутий; при цьому виявляються схильність до мовчання, нездатність говорити вільно.

Внутрішній світ соромливої людини напружений і суперечливий|суперечний|. Він прагне подавити в собі думки|гадки|і відчуття|почуття|і уникнути дій, що привертають увагу. Схильність до самоаналізу і постійної переоцінки думок|гадок|і відчуттів|почуттів|стаєпереважаючою|. Зовні|зовнішньо|це виявляється в незручності як «на людях», так і наодинці з самим собою. Незручність «на публіці» відбивається занепокоєному людини про справлене на інших враження, Незручність перед самим собою виявляється в схильності до самоаналізу і прагненні вишукувати в собі лише негативні|заперечні|якості. Звідси - низька самооцінка, невпевненість в собі, відчуття неповноцінності. Соромлива дитина|дитя|частіше вважає за краще бути наодинці, «не допускає до себе» інших людей, потребу в спілкуванні, емоційних|емоціональних|контактах пригнічується|придушує|, він відчуває себе «не в своїй тарілці» у великому громадянстві. Механізм соромливості починає|розпочинає|«працювати» в певній ситуації. Найбільш характерними|вдача|, згідно Ф.Зімбардо, є|з'являються|ситуації, коли потрібно говорити перед великою групою людей вищого соціального статусу, які оцінюватимуть здібності людини; у товаристві незнайомих людей; у товаристві людей, що мають авторитет по своєму знанню і положенню|становищу|; у непередбачених|непредбачуваних|обставинах, пов'язаних із спілкуванням, і ін.

Соромливі люди неохоче говорять, діють, висловлюють нові ідеї, виступають за своєю ініціативою або ставлять питання. Для них складними виявляються невизначені ситуації, дозвіл яких вимагає пошуку, вибору, ініціативи. Їм легко, коли ясно, як слід поводитися; вони підкоряються встановленому розпорядку і рідше бувають недисциплінованими. Соромливі діти не уміють попросити допомоги і не бажають її шукати. Вони не заважають проведенню уроків, тому їх вважають непроблемними дітьми. Але, з іншого боку, втрачається зв'язок між вчителем і учнем. Неможливо надати допомогу дитині, яка не ставить питань, не бере участь в обговоренні на уроках, а залишається зануреним в себе і не помічає, що відбувається навколо, настільки стурбований самим собою, що втрачає здатність адекватно реагувати на те, що відбувається.

Порушення поведінки, або соціальна дезадаптація, виявляється в соціально несхвалюваних формах поведінки. Такі форми різноманітні: агресивність, крадіжка, бійки, сварки, демонстративна непокора, руйнівні дії, брехливість і ін. За свідченням дослідників, діти з соціальною дезадаптацією мають багато загальних рис, проте «група таких розладів далеко не однорідна» (М. Раттер).

Брехливість - один з проявів порушеної поведінки дитини - згубно позначається на становленні особи. Природа дитячої брехні професійно досліджувалася професором Каліфорнійського університету США Полом Екманом протягом більш ніж 20 років. Брехня, за твердженням дослідника, не може бути визначена однозначно. Існує багато видів брехні, так само як і її причин. Багато що в природі дитячої брехні залишається прихованим, але разом з тим значні емпіричні дані дозволили психологові сформулювати ряд положень, що стосуються дитячої брехні. Велике значення мають мотиви брехні (чому дитина одурює) і наслідку (на кого і як вплинула брехня) для визначення стратегії поведінки батьками і педагогами. Основні спонуки дитячої брехні: прагнення уникнути покарання; прагнення добути щось, чого інакше не отримаєш; захист друзів від неприємностей; самозахист або захист іншої людини; прагнення завоювати визнання і інтерес з боку тих, що оточують; бажання не створювати ніякову ситуацію; уникнення сорому, охорона особистого життя, захист свого внутрішнього світу; прагнення довести свою перевагу над тими, в чиїх руках влада. Ці мотиви найбільш поширені не тільки у дітей, але і у дорослих. У старших дітей деякі з цих мотивів стають домінуючими.

Більш схильними до брехні виявляються діти з труднощами в соціальній адаптації. Цей факт констатує П.Екман на основі аналізу ряду незалежних один від одного досліджень. Погано адаптовані діти, пише він, брешуть в 2,5 разу більше, ніж їх нормальні однолітки. Більшою мірою це відноситься до групи шістнадцятилітніх. Соціально дезадаптовані діти є «невдахами». Вони порушують правила і норми, встановлені дорослими, попадаються на цих порушеннях і вимушені удаватися до брехні. Брехливість може виступати і як один з проявів більш узагальненої особової характеристики - схильності до маніпулювання. Діти, підлітки можуть стати майстерними маніпуляторами, якщо дорослі (батьки) самі виступають як маніпулятори, а діти наслідують їм. Можливо і зворотне, коли безпосередність і довірливість батьків провокують дитину до прийомів і хитрощів. Схильність до маніпулювання, згідно П.Екману, з'являється приблизно в 10 років. За даними вітчизняних психологів, значно раніше, вже в дошкільному віці, дитина може успішно маніпулювати дорослими.

Нечесність дитини|дитяти|може бути викликана|спричиняти|умовами сімейного|родинного|виховання. Діти-брехуни в більшості своїй, помічає Екман, походять з сімей, в яких батьки теж|також|брешуть і порушують загальноприйняті норми. Це не завжди приклад|зразок|явної брехні, що викликає|спричиняє|. Така брехнязвичайна|і частіше проходить|минає|непоміченою батьками, оскільки|тому що|вони не надають їй значення.

Недолік батьківської уваги, нещасливі, неповні сім'ї, відкидання батьками своєї дитини - все це може ставати причиною дитячої брехливості. Вплив на дитину можуть надати друзі, які здійснюють непристойні вчинки і удаються до брехні, щоб приховати їх. Вплив однолітків найсильніше в підлітковому віці. Важливу роль при цьому грає відношення хлопчика до отця. Підлітки, які поважають своїх батьків, відзначає П. Екман, стійкіші до впливу товаришів.

Окрім перерахованих чинників мають значення і особливості самої ситуації, важливе те, що «поставлене на карту». «Чесність - це сукупність особливих дій, характер яких залежить від тієї ситуації, яка провокує на обман. Мотиви нечесності, спритності і крадіжки дуже складні і такі ж різноманітні, як і самі нечесні вчинки»(П. Екман).

Окрім розвитку певних здібностей відбувається і зміна особових установок, що теж полегшує брехню у міру дорослішання дитини. Соціальні норми, які здавалися раніше незаперечними, підлітком сприймаються як вельми відносні. Він вже не приймає безумовно справедливість багатьох соціальних норм і правил. Заперечення цінностей дорослого миру виступає частиною прагнення підлітка до незалежності. Вирішального значення набуває думка друзів. Підліток, пише П.Екман, живе в двох незалежних світах - однолітків і дорослих. Далеко не всі підлітки протиставляють себе старшим. Але що навіть продовжують дорожити думкою батьків відчувають себе має право і потребують того, щоб пожити своїм власним життям, і ради цього деколи удаються до брехні.

У ряді|в ряді|вітчизняних джерел (М. І. Буянять) природа дитячої брехливості розглядається|розглядує|в контексті проблеми психічного інфантилізму. Інфантилізм - психічна незрілість, що характеризується переважанням рис|меж|, властивих більш молодшому віку. Виділено два основні варіанти психічного інфантилізму у дітей і підлітків: гармонійний і дисгармонічний|(М. І. Буянять).

Гармонійний варіант психічної незрілості - це незвичайний|незвичний|, але|та|нормальний характер|вдача|. Виявляється з 7-8-річного віку, коли стає помітним відставання темпу психічного дозрівання дитини|дитяти|від вікових норм. У його поведінці переважають реакції, властиві більш молодшому віку: примхливість, жадання задоволення, швидка перенасиченість|, прагнення йти по шляху найменшого опору, переважання ігрових інтересів. У школі такі діти непосидючі, більше прагнуть до розваг, безтурботні.Їх емоції поверхневі|поверхові|і бурхливі|. До 11-12 років у більшості таких дітей межі психічної незрілості зменшуються і в підлітковому віці проходять|минають|безслідно.

Проте|однак|іноді|інколи|темп психічного дозрівання виявляється|опиняється|дуже|занадто|повільним, і в підлітковому віці межі психічної незрілості можуть зберігатися і бути різко вираженими|виказувати|. Слабовілля, надмірна навіюваність, подпорядкованість|сильнішим приводять|призводять|до порушень в поведінці. Такі підлітки потрапляють|попадають|в погані компанії, залучаються до алкоголю, курінню і так далі

Виділяється ще одна група психічно незрілих людей, незрілість яких дисгармонійна. Їм властиві ті ж властивості, що і гармонійним інфантилам|, але|та|одна або декілька рис вдачі різко виділяються, переважають. У|біля|одних - збудливість, у|біля|інших - слабовілля, у|біля|третіх - схильність до брехні і так далі Виділено декілька варіантів дисгармонійного інфантилізму, але|та|їх основними рисами|межами|є|з'являються|легка вибуховість, збудливість, слабовілля, несамостійність, нездатність довести до кінця будь-яку справу|річ|, нездатність до самоконтролю і самоорганізації. У|біля|деяких виявляються патологічне жадання визнання|зізнання|, брехливість, надмірна схильність до фантазування.

Форми асоціальної поведінки різноманітні|всілякі|і можуть виявлятися в агресивності, деструктивності|, зухвалості, мстивості, навмисній|умисній|непокорі, ухиленні від виконання неприємних справ|речей|, різних формах крадіжки. Причини і механізми всіх цих порушень різні і по-різному виявляються у дітей в тому або іншому віці. Розлади поведінки у кожної дитини|дитяти|специфічні і у разі|в разі|його агресивності, деструктивності|або крадіжки. Існує безліч варіантів, про що свідчить клінічний і педагогічний досвід|дослід|.

Так, крадіжка може бути придбаною формою поведінки, але може бути наслідком нерозуміння права власності людей на речі, відзначає М. Раттер. Але воно може служити і іншим цілям: бути засобом завоювання дружби або формою протесту.

Механізми агресивності складні. У психологічній науці існують різні підходи до їх пояснення: психоаналітичний, бихевиористический, соціокультурний, етнологічний і ін.

Глибокі дослідження природи людської агресії, деструктивності|містяться|утримуються|в працях видатного|визначного|філософа, психолога сучасності|сьогоденності|Е.Фромма.

Згідно Э. Фромму, механізм людської агресивності лежить в специфічно людських умовах існування. На відміну від тварини, у|біля|якої механізм агресивності «вмонтований в мозок», людина немає|з'являється|за природою своїй руйнівником. Властиві йому деструктивність|, жорстокість, злість|злоба|-набуті|властивості. Витоки|джерела|моральності, як і деструктивності|, знаходяться|перебувають|в людській свободі. Свобода - явище складне і припускає|передбачає|не «спокушання людини, а міру його відповідальності», його власний вибір, «добру волю». Але|та|не свобода породжує руйнівність, а відмова, утримується від власної волі, відмова від самого себе, своїй власній унікальності. Безвідповідальність, безцільність породжують деструктивність|. Раб, конформіст тільки|лише|по видимості соціально безпечний. Але|та|насправді задушена внутрішня свобода і народжує, на переконання Фромма, синдром насильства. Е.Фромм виділяє «доброякісну» і «злоякісну» агресивність. Доброякісна агресія має інстинктивну природу, тобто є|з'являється|біологічною адаптацією, сприяючою підтримці життя, і виникає як реакція на загрозу|погрозу|. Названі|накликати|наступні|слідуючі|її види: псевдоагресія (ненавмисна|неумисна|агресія, ігрова агресія, агресія як самоствердження|самоутвердження|) і оборонна агресія.

Найважливіший вид псевдоагресії Фромм прирівнює до самоствердження|самоутвердження|як наступальної активності людини, необхідної для самореалізації його особи|особистості|. Ця агресія направлена|спрямована|на досягнення мети і є|з'являється|найважливішою якістю в структурі особи|особистості|, яке підвищує здібність людини до досягнення цілей і значно знижує потребу в придушенні іншої людини, в жорстокому до нього відношенні|ставленні|. Зниження в людині «наступальної активності», боязкість, закомплексованість|створюють більше передумов для ворожої поведінки. Головним же чинником|фактором|, що знижує «агресію самоствердження|самоутвердження|», виступає|вирушає|, на думку Фромма, авторитарна атмосфера в сім'ї і суспільстві|товаристві|, де потреба самоствердження|самоутвердження|сприймається як неслухняність|непослух|і бунтарство. Будь-який абсолютний авторитет, говорить Е.Фромм, сприймає спробу іншого до самореалізації як «смертний гріх, і це загрожує|погрожує|його авторитарності». Тому для авторитара|слухняність - самий кращий спосіб самореалізації.

Оборонна агресія може виникати як реакція захисту, збереження своїх цінностей, ціннісних орієнтації, «об'єктів шанування», тобто ідеалів, об'єктів, до яких людина відноситься як до святині (батьки, релігія, батьківщина і ін.). Навіть звички можуть виступати як символ цінності. Будь-який замах на об'єкт шанування викликає гнів, ворожість.

Відчуття загрози ззовні власній системі цінностей може викликати страх, який «мобілізує або реакцію нападу, або тенденцію до втечі». Якщо умови жорсткі і уникнути ганьби або краху неможливо, то найімовірніше реакція нападу. Страх і біль - дуже неприємні відчуття, і людина намагається за всяку ціну позбавитися від них. Один з найдієвіших прийомів витіснення страху, по думці Фромма, - агресивність. Відчуття страху зникає, якщо людина знаходить в собі сили перейти в напад. Розкриваючи механізми агресивності, Е.Фромм називає як одного з них потребу захисту власної свободи і честі. Потреба в свободі у людини є надбанням культури і формується в процесі виховання. Проте разом з тим, говорить він, ця потреба є і біологічною реакцією людського організму. Свобода входить в сферу вітальних (життєво важливих) інтересів людини. Вона є передумова для розвитку всіх здібностей людини, фізичного і психічного здоров'я особи. «Якщо у нього віднімають свободу, - пише Фромм, - він стає хворим, калікою, інвалідом». При цьому під свободою він розуміє не відсутність яких би то не було обмежень. Всякий повноцінний розвиток, підкреслює він, можливо лише в рамках якоїсь структури, а кожна структура вимагає обмежень. Без обмежень неможливий повноцінний розвиток людини, але важливе те, «кому це обмеження вигідне - якомусь одній особі або установі, або ж воно необхідне для зростання і розвитку самої структури особи». Небезпека позбутися свободи викликає спалахи агресивності і насильства. Це нормальний механізм функціонування організму, не реабілітовуючий, проте, руйнівну позицію людини. Вибір життєвої позиції - справа його етичної культури, переконань, совісті.

Клінічні спостереження за розвитком дітей свідчать про те, що агресивність дитини може бути викликана емоційними порушеннями. Це можуть бути депресія, страхи, тривожність. Але агресивність може виступати і засобом захисту і самоствердження, протесту проти неприйнятних умов і вимог.