Цель и задачи курса

Цель – знакомство с основными закономерностями психического развития ребенка с особыми нуждами, с основными коррекционно-компенсаторными приемами в работе психолога с ребенком и его семьей.

Задачи –

1) познакомить с особенностями психического развития детей с особыми нуждами;

2) изучить основные направления работы психолога при организации коррекционно-компенсаторного процесса и составления индивидуальной программы при различных нарушениях развития;

3) изучить основные этапы организации работы с семьей, имеющей ребенка с нарушениями в развитии.

Взаимосвязь дисциплины с другими курсами – базой для данного курса являются следующие учебные дисциплины: общая психология, возрастная психология, психодиагностика, психология личности.

Раздел I учебно-методическая программа дисциплины

Тема №1. Введение в специальную психологию. Дети с нарушениями в развитии. Особенности и виды отклоняющегося развития

Основные понятия: норма развития, фактор отклоняющегося развития, аномальный ребенок, дети с особыми нуждами, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с нарушениями в развитии, дефект, структура дефекта, органические и функциональные нарушения, коррекция, компенсация, социализация и интеграция.

Специальная психология как раздел, изучающий различные формы и стороны развития психики в неблагоприятных условиях. Предмет специальной психологии. Теоретические и прикладные задачи специальной психологии. Общеметодологические и конкретно методические принципы специальной психологии. Основные методы данной науки. Место специальной психологии в системе смежных дисциплин.

Понятие среднестатистической нормы развития. Функциональная норма как генеральная стратегия специальной помощи детям с нарушениями в развитии. Понятие фактора отклоняющегося развития. Биологические и социальные причины возникновения нарушений в развитии. Понятия «аномальный ребенок», «дети с особыми нуждами», «дети с ограниченными возможностями здоровья», «дети с нарушениями в развитии».

Идеи Л.С. Выготского о первичности дефекта и вторичных отклонениях в развитии ребенка. Понятия «дефект», «структура дефекта», «органические и функциональные нарушения», «коррекция», «компенсация», «социализация» и «интеграция». Взаимосвязь развития, обучения и воспитания в работе с детьми с нарушениями в развитии.

Понятие отклоняющегося развития. Положение Л.С. Выготского о структурно-динамическом изучении отклоняющегося развития. Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития. Основные параметры, определяющие характер нарушений в развитии. Возрастная восприимчивость к различным патогенным воздействиям. Международная классификация психических и поведенческих расстройств 10-го пересмотра. Современные отечественные классификации В.В. Ковалева, В.В. Лебединского, М.М. Семаго. Варианты нарушенного развития (по В.В. Лебединскому): недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное и дисгармоническое развитие. Компенсация, декомпенсация, псевдокомпенсация и гиперкомпенсация нарушенных функций.

Семинарское занятие № 1. Дети с нарушениями в развитии

Вопросы для обсуждения:

1. Каковы современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии?

2. Каковы биологические и социальные причины отклоняющегося развития у детей?

3. Каково значение определения «структуры дефекта» при организации психологической помощи детям с отклонениями в развитии?

4. Что представляют собой первичные нарушения?

5. Чем характеризуются вторичные нарушения?

6. Определите понятия: «дефект», «структура дефекта», «органические и функциональные нарушения», «коррекция», «компенсация», «социализация» и «интеграция».

7. Почему в условиях нарушенного развития возрастает роль обучения?

Задание на семинар:

Подготовиться по предложенным вопросам для обсуждения.

Подготовиться к обсуждению статей предложенных в списке литературы.

Задания для самостоятельной работы: Изучить дополнительную литературу по вопросам.

Литература:

1. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. [Текст]/ В.М. Астапов. - М., 1994.

2. Боев, И.В. Пограничная аномальная личность. [Текст]/ И.В. Боев. - Ставрополь, 1999.

3. Власова, Т.А. Учителю о детях с нарушениями развития. [Текст]/ Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М., 1967.

4. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. [Текст]/ Л.С. Выготский. - СПб., 2003.

5. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Л.С. Выготский // Собр. cоч: в 6 т. Т.5. - М., 1989.

6. Гонеев, А.Д. Общая психопатология. [Текст]/ А.Д. Гонеев. - Ростов-на-Дону, 1998.

7. Ковалева, А.И. Социализация личности – норма и патология. [Текст]/ А.И. Ковалева. - М., 1996.

8. Лапшин, В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. [Текст]/ В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. - М., 1990.

9. Основы специальной психологии: Учеб. пособие [Текст]/ Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2002.

10.Семаго, Н.Я. Проблемные дети. [Текст]/ Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М., 2000.

Вопросы и задания для самопроверки:

1. Дайте определение «норма развития».

2. Назовите патогенные факторы развития.

3. Дайте определения «дефект», «структура дефекта», «органические и функциональные нарушения», «коррекция», «компенсация», «социализация» и «интеграция».

Тема № 2. Психологические особенности детей с нарушениями анализаторных систем и речи

Основные понятия: компенсаторные процессы, вибрационная, кинестетическая, вкусовая и обонятельная чувствительность, кожно-оптическое чувство, вибрационное ощущение, утомляемость, снижение интеллектуальной работоспособности, инертность психических процессов, спастическая диплегия (болезнь Литтля), двойная диплегия, гемипаретическая, атонически-астатическая, гиперкинетическая, смешанные формы, тревожно-фобические расстройства, заниженная самооценка, повышенная интровертированность, брадилалия, тахилалия, заикание, дисфония, дислалия, ринолалия, дизартрия алалия, афазия, дисграфия и дислексия, фонетико-фонематические нарушения, общее недоразвитие речи.