Тема 2.4. Психологические особенности детей с нарушениями речи

Значение речи в психическом развитии. Понятие речевого нарушения. Причины нарушений речи. Психолингвистические критерии клинико-педагогической классификации речевых расстройств. Общее представление о нарушениях произносительной стороны речи (брадилалия, тахилалия, заикание, дисфония, дислалия, ринолалия, дизартрия) и структурно-семантического строя (алалия, афазия). Общее представление о нарушениях письменной речи (дисграфия и дислексия). Принципы психолого-педагогической классификации речевых расстройств. Нарушения коммуникативной стороны речи (фонетико-фонематические нарушения вследствие различных функциональных и органических причин, общее недоразвитие речи как сложное речевое расстройство с нарушением всех компонентов речевой системы). Заикание как нарушение в применении средств общения. Общая психологическая характеристика детей с нарушениями речи, влияние речевых нарушений на развитие познавательных процессов и социальное развитие детей. Соотношение речевого и интеллектуального развития при речевых нарушениях. Особенности познавательной деятельности детей с недоразвитием речи (А. Куссмауль, П. Мари, К. Гольдштейн,

М.В. Богданов-Березовский, Р.Е. Левина, И.Т. Власенко и др.). Динамика речевого и познавательного развития детей на протяжении школьного возраста. Проблемы дифференциальной диагностики детей с первичными нарушениями речи от других дизонтогений, сопровождающихся речевыми расстройствами (задержка психического развития, умственная отсталость, ранний детский аутизм). Профилактика отклонений в речевом развитии. Система специальных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи. Особенности деятельности психолога, связанные со спецификой коррекционно-восстановительного обучения при работе с детьми с нарушениями речи.

Семинарское занятие № 4. Психологические особенности детей с нарушениями речи

Вопросы для обсуждения:

1. Каковы особенности психического развития детей с системными нарушениями речи?

2. Каковы особенности личности детей, страдающих нарушениями темпо-ритмической организации речи?

3. Раскройте психологические особенности детей, страдающих дизартрией.

4. Каковы психологические особенности заикающихся детей?

5. Охарактеризуйте особенности общения заикающихся детей с разными людьми и в разных условиях. Дайте определение логофобии.

6. Каковы особенности личности ребенка-алалика?

7. Каковы особенности психического развития детей с общим недоразвитием речи?

8. Какие механизмы могут лежать в основе нарушений чтения и письма у детей?

9. Опишите основные тенденции развития детской речи в норме и причины ее нарушений.

10.Особенности проведения психолого-педагогического обследования у детей с нарушениями речи?

Задание на семинар:

Подготовиться к обсуждению по предложенным вопросам. При подготовке обратить внимание на конкретные причины различных логопедических проблем.

Подготовиться к обсуждению статей, проанализировать их в контексте выше указанных аспектов.

Задание для самостоятельной работы: Выделите личностные особенности логопатов, обусловленные наличием первичного дефекта.

Литература:

1. Глазерман, Г.Б. Психофизиологические основы нарушения мышления при афазии. [Текст]/ Г.Б. Глазерман. - М., 1989.

2. Зайцева, Л.А. Некоторые аспекты изучения мыслительной деятельности заикающихся школьников [Текст]/ Л.А. Зайцева, А.В. Ястребова // Психолого- педагогическое изучение детей с нарушениями умственного и физического развития. - Минск, 1985.

3. Карпова, Н.Л. Изменения психических состояний как механизм и цель логопсихотерапевтического воздействия [Текст]/ Н.Л. Карпова// Мир психологии. - 1998. - № 2. - С. 40-50.

4. Кондратенко, И.Ю. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст]/ И.Ю. Кондратенко// Дефектология. - 2002. - №6. - С. 60-66.

5. Корнев, А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. [Текст]/ А.н. Корнев. - СПб., 1997.

6. Лалаева, Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. [Текст]/ Р.И. Лалаева. - СПб., 1998.

7. Логопедия: Учеб. пособие [Текст]/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 1998.

8. Ляудис, В.Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. [Текст]/ В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ. - М., 1994.

9. Орлова, О.С., Гончарук Л.Е. Личностные особенности больных со спастической дисфонией [Текст]/ О.С. Орлова // Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности. - М., 1983.

10.Павлова, С.И. О психологических особенностях заикающихся детей и подростков [Текст]/ С.И. Павлова// Нарушения речи и голоса у детей. - М., 1975.

11.Рожкова, Л.А. Нейрофизиологические механизмы внимания при восприятии зрительной вербальной информации у детей с нарушениями речевого развития [Текст]/ Л.А. Рожкова // Дефектология. - 2004. - №5. - С. 16-26.

12.Селиверстов, В.И. К вопросу о психологической модели феномена фиксированности заикающихся на своем речевом дефекте [Текст]/ В.И. Селиверстов // Дефектология. - 1994. - №2. - С. 16-23.

13.Соловьева, Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности у детей с общим недоразвитием речи [Текст]/ Л.Г. Соловьева// Дефектология. - 1996. - № 1. - С. 62-66.

14.Терентьева, В.И. Особенности поведения детей с заиканием в эмоционально насыщенной ситуации [Текст]/ В.И. Терентьева// Дефектология. - 1996. - № 1. - С. 11-16.

15.Усанова, Ю.Ф. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией [Текст]/ О.Н. Усанова, Ю.Ф. Гаркуша// Недоразвитие и утрата речи. - М., 1985.

16.Филичева, Т.Б. Основы логопедии. [Текст]/ Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. - М., 1989.

17.Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): В 2 т. [Текст]/ Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М., 1997.

Вопросы и задания для самопроверки:

1. Перечислите патогенные факторы развития речи и их значение в дезонтогенезе ребенка в различные возрастные периоды

2. Охарактеризуйте особенности развития психических процессов у детей с речевой патологией

3. Охарактеризуйте особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с речевой патологией

Тема №3. Дети с нарушениями интеллектуального развития

Основные понятия: умственная отсталость, олигофрения, деменция, дебильность, эмбицильность, идиотия.

Психическое недоразвитие. Понятие «умственная отсталость», «слабоумие». Причины олигофрении. Динамическая теория детского слабоумия К. Левина. Л.С. Выготский о психологической сущности умственной отсталости. Эффекты «психического насыщения» и «возвращения к прерванному действию». Основные формы умственной отсталости. Олигофрения как основная форма умственной отсталости в детском возрасте.

Классификация детей-олигофренов на основании особенностей высшей нервной деятельности (А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, В.И. Лубовский). Слабость ориентировочной деятельности, связанная с ядерным симптомом олигофрении. Три степени олигофрении: идиотия, имбецильность, дебильность и их психолого-педагогическая характеристика. Ранняя диагностика олигофрении. Поврежденное психическое развитие (деменция). Дети с приобретенным слабоумием. Виды деменции: резидуальная и прогрессирующая. Клинико-патогенетическая классификация М.С. Певзнер. Дифференциация умственной отсталости от сходных состояний: задержки психического развития, нарушения анализаторных систем. Особенности работы психолога в специальных коррекционных учреждениях для детей с интеллектуальной недостаточностью.

Семинарское занятие № 5. Дети с нарушениями интеллектуального развития

Вопросы для обсуждения:

1. Опишите причины возникновения олигофрении.

2. Раскройте понятие «умственная отсталость». Какие дети относятся к умственно отсталым?

3. Назовите степени олигофрении. Перечислите особенности психического развития ребенка при каждой из степеней.

4. Опишите основные, имеющие дифференциально-диагностическое значение характеристики психической деятельности умственно отсталых

детей.

5. Опишите особенности развития сенсорно-перцептивных способностей у детей с умственной отсталостью.

6. Проанализируйте значение конструирования для развития познавательной деятельности дошкольника с нарушением интеллекта.

7. Опишите особенности речевого общения у умственно отсталого школьника.

8. Охарактеризуйте связь ведущей деятельности и развития произвольности поведения у детей с нарушением интеллекта.

9. Опишите особенности работы психолога в специальных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта.

Задание на семинар:

Подготовиться к обсуждению по предложенным вопросам. При подготовке обратить внимание на временной аспект возникновения дефекта.

Подготовиться к обсуждению статей, проанализировать их в контексте выше указанных аспектов.

Задание для самостоятельной работы:

Выделить интеллектуальные и эмоционально-волевые особенности олигофренов, четко дифференцируя их по степени дефекта.

Литература:

1. Баскакова, И.Л. Внимание школьников-олигофренов. [Текст]/ И.Л. Баскакова. - М, 1982.

2. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. [Текст]/ С.Д. Забрамная. - М., 1995.

3. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика. [Текст]/ А.А. Катаева, Е.А. Стебелева. - М., 1988.

4. Малинович, В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием [Текст]/ В.И. Малинович // Дефектология. - 1999. - № 3. - С. 18-21.

5. Мастюкова, Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики

умственной отсталости у детей [Текст]/ Е.М. Мастюкова // Дефектология. - 1997. - № 1. - С. 15-22.

6. Матасов, Ю.Т. Интегративная характеристика развития мышления умственно отсталых школьников [Текст]/ Ю.Т. Матасов // Дефектология. - 1997. - № 2. - С.3-8.

7. Мозговой, В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся [Текст]/ В.М. Мозговой// Дефектология. - 1993. - № 3. - С. 34-37.

8. Основы специальной психологии: Учеб. пособие [Текст]/ Под ред.Л.В. Кузнецовой. - М., 2002.

9. Петрова, В.Г. Роль речи в становлении мышления умственно отсталых дошкольников [Текст]/ В.Г. Петрова // Дефектология. - 1997. - № 3. - С. 52-56.

10.Пепик, Л.А. Особенности восприятия и моделирования пространства дошкольниками с недостатками интеллекта [Текст]/ Л.А. Пепик // Дефектология. - 1997. - № 6. - С. 43-49.

11.Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия: В 2 т. [Текст]/ Под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской. - М., 2002.

12.Шаповалова, О.Е. Переживание умственно отсталыми школьниками своего отношения к страшному [Текст]/ О.Е. Шаповалова // Дефектология. - 1998. - № 1. - С. 37-42.

13.Чарова, О.Б. Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием [Текст]/ О.Б. Чарова, Е.А. Савина // Дефектология. - 1999. - № 5. - С. 34-39.

Вопросы и задания для самопроверки:

1. Охарактеризуйте умственно отсталых детей в соответствии со степенью выраженности дефекта

2. Перечислите основные особенности психики умственно отсталого ребенка

3. Вспомните классификацию М.С. Певзнер

4. Охарактеризуйте особенности психики, деятельности и самосознания детей-олигофренов.

Тема №4. Задержанное психическое развитие. Дети с задержкой психического развития

Основные понятия: задержка психического развития, гармонический психофизический инфантилизм, дисгармонический инфантилизм, задержки психического развития: конституционного, соматогенного, психогенного и церебральноорганического генеза.

Задержка психического развития как специфический вид нарушенного развития. Понятие «задержка психического развития». Этиология задержки психического развития. Классификация М.С. Певзнер детей с задержкой психического развития на основании сочетания инфантилизма с другими проблемами в развитии. Гармонический психофизический инфантилизм. Дисгармонический инфантилизм. Классификация задержек психического развития по этиологическому признаку К.С. Лебединской. Четыре варианта задержки психического развития: конституционного, соматогенного, психогенного и церебральноорганического генеза. Психическое и социальное развитие детей с различными формами задержек психического развития. Ядерные признаки задержек психического развития церебрально-органического генеза. Понятие минимальной мозговой дисфункции. Динамика проявления минимальной мозговой дисфункции на протяжении онтогенеза ребенка. Возраст максимальной выраженности симптомов.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью как проявление минимальной мозговой дисфункции. Характеристика различных методических подходов к диагностике ЗПР: возможности медицинской диагностики, психофизиологические методы, нейропсихологические методы, комплекс психодиагностических методик Л.И. Переслени и Е.М. Мастюковой, тестовые методы, анализ состояния ведущей деятельности. Принципы дифференциальной диагностики задержек психического развития от сходных состояний, предложенные В.И. Лубовским. Особенности формирования готовности к школьному обучению при задержке психического развития.

Концепция коррекционно-развивающего обучения. Специальные коррекционные учреждения для детей с задержкой психического развития (дошкольные учреждения, специальные школы, классы выравнивания и классы коррекционно-развивающего обучения).

Семинарское занятие № 6. Задержанное психическое развитие.

Дети с задержкой психического развития

Вопросы для обсуждения:

1. Опишите возможные причины возникновения задержки психического развития.

2. Дайте определение задержке психического развития.

3. Сравните классификацию ЗПР М.С. Певзнер с классификацией по этиологическому признаку К.С. Лебединской.

4. Каковы особенности психического развития детей с различными формами ЗПР?

5. Опишите особенности консультирования семей, имеющих детей с ЗПР.

6. От каких отклонений в психическом развитии наиболее трудно отдифференцировать ЗПР?

7. Опишите особенности игровой деятельности при ЗПР, возможности использования игры в психодиагностических целях.

8. Перечислите наиболее типичные признаки невротического развития детей и подростков с ЗПР.

9. Опишите закономерности психического развития ребенка с синдромом дефицита внимания при гиперактивности и причины его возникновения.

10.Опишите пути формирования различных аспектов готовности к школьному обучению у детей с ЗПР.

Задание на семинар:

Подготовиться к обсуждению по предложенным вопросам. При подготовке обратить внимание на различие основных классификаций ЗПР и возможности использования знаний о них в практической деятельности специального психолога

Подготовиться к обсуждению статей, проанализировать их в контексте выше указанных аспектов.

Задание для самостоятельной работы:

Выделите особенности психического развития детей с различными формами ЗПР.

Литература:

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития: Учеб. пособие [Текст]/ Под ред. К.С. Лебединской. - М., 1982.

2. Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. [Текст]/ Н.Л. Белопольская. - М., 1999.

3. Дети с задержкой психического развития: Учеб пособие [Текст]/ Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Ципиной. - М., 1984.

4. Заваденко, Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и

дефицитом внимания. [Текст]/ Н.Н. Заваденко. - М., 2001.

5. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. [Текст]/ Д.Н. Исаев. - СПб., 2003.

6. Обучение детей с задержкой психического развития [Текст]/ Под ред. Т.А. Власовой и др. - М., 1981.

7. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия: В 2 т. [Текст]/ Под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской. - М., 2002.

8. Психология детей с задержкой психического развития: Хрестоматия [Текст]/ Сост. О.В. Защиринская. - СПб., 2003.

9. Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. [Текст]/ Е.С. Слепович. - М., 1990.

10.Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. [Текст]/ У.В. Ульенкова. - М., 1990.

11.Ульенкова, У.В. Л.С. Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР [Текст]/ У.В. Ульенкова// Дефектология. - 1997. - № 4. - С. 26-32.

12.Хрестоматия. Дети с нарушениями развития: Учеб. пособие [Текст]/ Сост. В.М. Астапов. - М., 1995.

13.Шевченко, С.Г. Организация системы коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР [Текст]/ С.Г. Шевченко// Дефектология. - 1998. - № 5. - С. 16-20.

Вопросы и задания для самопроверки:

1. Объясните патогенетическую основу ЗПР.

2. Охарактеризуйте клинические варианты ЗПР, исходя из синдромологического принципа.

3. Перечислите особенности психофизического развития детей с ЗПР.

4. Охарактеризуйте типы ЗПР в зависимости от этиологии и патогенеза

Тема №5. Психологические особенности детей с эмоционально-

волевыми нарушениями. Искаженное психическое развитие

Основные понятия: РДА, гиперсензитивность, стереотипность, аутостимуляции, гиперкомпенсации.

Синдром раннего детского аутизма как специфическое нарушение развития. Полиэтиология синдрома раннего детского аутизма. Базовые патогенные факторы: снижение жизненного тонуса и порога аффективного дискомфорта и их последствия. Психологические особенности аутичного ребенка: специфические нарушения восприятия, речи, мышления по типу искаженного развития, страхи как показатель гиперсензитивности детей с ранним детским аутизмом. Стереотипность поведения и патологические формы аутостимуляции как варианты гиперкомпенсации в психическом развитии детей с ранним детским аутизмом. Уровни эмоциональной регуляции деятельности в детском возрасте по В.В. Лебединскому и О.С. Никольской. Психологическая классификация раннего детского аутизма. Основные этапы клинико-психолого-педагогической коррекции раннего детского аутизма. Общение как коррекционно-педагогическое взаимодействие. Установление эмоционального контакта с ребенком, развитие адекватных аффективных стереотипов жизни и возможности принимать новое. Помощь ребенку в преодолении страхов, обучение адекватным способам аффективной саморегуляции. Режим организации жизни ребенка и общения с ним. Направленность коррекционно-психологического воздействия в зависимости от группы раннего детского аутизма. Проблемы дифференциальной диагностики раннего детского аутизма от глухоты, умственной отсталости, шизофрении, речевого недоразвития.

Семинарское занятие № 7. Психологические особенности детей с эмоционально-волевыми нарушениями. Искаженное психическое развитие.

Вопросы для обсуждения:

1. Опишите причины возникновения РДА.

2. Охарактеризуйте РДА как вариант искаженного психического развития.

3. Опишите варианты РДА, выделяемые на основе «уровня аффективной регуляции деятельности».

4. Опишите особенности психического развития детей с РДА.

6. Опишите особенности речевого развития детей с РДА.

Задание на семинар:

Подготовиться к обсуждению по предложенным вопросам. При подготовке обратить внимание на различие основных вариантов РДА и возможности использования знаний о них в практической деятельности специального психолога

Подготовиться к обсуждению статей, проанализировать их в контексте выше указанных аспектов.

Задание для самостоятельной работы:

Выделите перспективы психологической коррекции детей с различными вариантами РДА.

Литература:

1. Баенская, Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет [Текст]/ Е.Р. Баенская// Дефектология. - 1995. - № 5. - С. 76-84.

2. Детский аутизм. Хрестоматия: Учеб. пособие [Текст]/ Сост Л.М. Шипицына. - СПб., 2001.

3. Детская патопсихология: Хрестоматия [Текст]/ Сост. Н.Л. Белопольская. - М., 2000.

4. Каган, В.Е. Аутизм у детей. [Текст]/ В.Е. Каган. - Л., 1981.

5. Костин, И.А. Организация перцептивной информации у подростков и юношей, страдающих аутизмом [Текст]/ И.А. Костин// Дефектология. - 1997. - № 1. - С. 27-35.

6. Лебединская, К.С. Медикаментозная терапия раннего детского аутизма [Текст]/ К.С. Лебединская// Дефектология. - 1994. - № 2. - С. 3-9.

7. Лебединская, К.С. Проблемы ранней диагностики. Особенности психического развития детей с ранним детским аутизмом первых двух лет жизни. [Текст]/ К.С. Лебединская, О.С. Никольская. - М., 1991.

8. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. [Текст]/ А.А. Лебединский и др. - М., 1990.

9. Либлинг, М.М. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка [Текст]/ М.М. Либлинг // Дефектология. - 1996. - № 3. - С. 56-66.

10.Никольская, О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. [Текст]/ О.С. Никольская. - М., 2000.

11.Никольская, О.С. Проблемы обучения аутичных детей [Текст]/ О.С. Никольская // Дефектология. - 1995. - № 2. - С. 8-18.

12.Никольская, О.С. Аутичный ребенок: Пути помощи. [Текст]/ О.С. Никольсакя, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. - М., 1998.

13.Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия: В 2 т. [Текст]/ Под ред. В.В. Лебединского, М.К. Бардышевской. - М., 2002.

14.Хрестоматия. Дети с нарушениями развития: Учеб. пособие [Текст]/ Сост. В.М. Астапов. - М., 1995.

Вопросы и задания для самопроверки:

1. Опишите РДА в рамках классики Лео Каннера

2. Чем отличаются аффективные проявления у детей раннего и преддошкольного возраста.

3. В чем заключается проблема исследования интеллекутуальных возможностей детей с РДА.

4. Определите разницу классического аутизма Каннера (РДА) и варианта Аспергера.

Тема №6. Особенности организации коррекционно-восстановительного обучения и воспитания детей с нарушениями сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной сфер. Роль семьи в коррекционно-восстановительной работе

Основные понятия: корректирующее обучение, восстановительное обучение, ограниченные возможности здоровья.

Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения. Психологическая сущность воздействия на нарушенную функцию. Задачи и принципы восстановительного обучения. Структура и методы организации восстановительного обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии. Коррекционно-восстановительная направленность профессионального общения психолога с детьми с нарушениями в развитии. Отношение общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья. Уровни интеграции. Позитивные и негативные аспекты совместного образования нормально развивающихся детей и детей с проблемами в развитии.

Совместная работа психолога со специалистами педагогического и медицинского профиля. Совместная работа психолога и педагога по поиску и анализу сохранных сторон личности и выявлению особенностей развития высших психических функций ребенка как основы коррекционно-восстановительного обучения. Связь с государственными организациями в системе образования и здравоохранения, оказывающими помощь детям с

особенностями в развитии.

Психологические особенности семейных отношений, в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии. Этапы осознания родителями наличия нарушений в развитии у своего ребенка.

Учет специфики родительско-детских отношений в семьях, имеющих детей с нарушениями в развитии в психологическом консультировании. Психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе психолог – родители – дети, с учетом имеющихся отклонений в развитии у детей.

Семинарское занятие № 8. Особенности организации коррекционно-восстановительного обучения и воспитания детей с нарушениями сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной сфер. Роль семьи в коррекционно-восстановительной работе

Вопросы для обсуждения:

1. Опишите этапы осознания родителями наличия дефекта у своего ребенка.

2. Перечислите основные задачи психологической помощи семье, имеющей ребенка с нарушениями в развитии.

3. Опишите особенности установления отношений с детьми с различными нарушениями в развитии в процессе психологического консультирования.

4. Опишите особенности проведения психодиагностического исследования, подбора стимульного материала и интерпретации результатов при работе с детьми с отклонениями в развитии.

5. Учет коррекционно-компенсаторных возможностей различных групп аномальных детей при организации психологической помощи лицам с особенностями в развитии.

6. Возможности социальной адаптации на уровне личности у различных категорий детей с нарушениями в развитии.

7. Охарактеризуйте совместную работу психолога со специалистами смежного профиля.

Задание на семинар:

Подготовиться к обсуждению по предложенным вопросам. При подготовке обратить внимание на роли семьи в коррекционно-восстановительной работе.

Подготовиться к обсуждению статей, проанализировать их в контексте выше указанных аспектов.

Задание для самостоятельной работы:

Выделите этапы переживания горя в семьях при появлении в них детей с ограниченными возможностями.

Литература:

1. Аксенова, Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии [Текст]/ Л.И. Аксенова // Дефектология. - 1997. - №1. - С. 3-10.

2. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства [Текст]/ Л.С. Выготский // Собр. соч: В 6 т.: Т.5. - М., 1989.

3. Малер, А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида [Текст]/ А.Р. Малер // Дефектология. - 1995. - № 5. - С. 15-19.

4. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. [Текст]/ И.И. Мамайчук. - СПб., 2001.

5. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. [Текст]/ Е.М. Мастюкова. - М., 1997.

6. Розанова, Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей [Текст]/ Т.В. Розанова// Дефектология. - 1995. - № 1. - С. 16-21.

7. Ткачева, В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии [Текст]/ В.В. Ткачева // Дефектология. - 1998. - № 4. - С. 3-9.

Вопросы и задания для самопроверки:

1. Охарактеризуйте фазы психологического осознания семьей факта рождения ребенка с каким-либо нарушением.

2. Докажите влияние семьи на развитие личности ребенка с аномалиями развития.