Раздел II задания для самопроверки

Представленные варианты заданий для самостоятельной работы, предполагают более основательную проработку освещенных тем, позволяют структурировать основное содержание материала по конкретным блокам его изучения. Выполнение этих заданий позволяет подготовиться как к промежуточному, так и итоговому тестированию.

Вариант – 1

Выберите один ответ из предлагаемых вариантов в каждом вопросе и отметьте кружком в бланке ответов.

1. Предметом специальной психологии является:

а) изучение особенностей обучения детей с нарушениями в развитии;

б) изучение особенностей развития психики лиц с различными нарушениями в развитии;

в) изучение условий развития детей определенных возрастов;

г) разработка индивидуальных программ обучения детей начальных классов с особыми потребностями.

2. Назовите основные теоретические и прикладные задачи специальной психологии:

________________________________________________________.

3. Понятие нарушения (дефекта) в специальной психологии – это:

а) органическое поражение какого-либо органа, которое, раз возникнув, никуда не исчезает, даже, если функция органа не нарушена;

б) нарушение адаптационных механизмов;

в) недостаточность какой-либо из функций, которая нарушает весь ход психического развития только при определенных условиях;

г) временная недостаточность какой-либо функции.

4. Отклоняющееся развитие – это _________________________________________________________

5. Перечислите основные параметры, определяющие характер нарушений в развитии:

_________________________________________________________

6. Идеи Л.С. Выготского о первичности нарушения и его вторичных отклонениях в развитии ребенка заключаются в том, что

_________________________________________________________

7. Перечислите основные факторы, определяющие психическое развитие детей с нарушениями слуха: ________________________________________________________

8. Найдите соответствие между особенностями нарушения речевой деятельности и нарушением работы отдельных зон головного мозга:

1) Непонимание речи окружающих;

2) Невозможность реализовать моторную программу собственного высказывания, заключающуюся в трудностях переключения с одной артикулемы на другую;

3) Трудности в построении текстов с линейной последовательностью (рассказ о режиме дня);

4) Трудности в реализации моторной программы высказывания, нарастающие при попытке выйти на уровень большей произвольности (осознанности);

5) Нежелание говорить, низкая познавательная активность (не задает вопросов);

А) Теменные доли коры головного мозга;

Б) Лобные доли коры головного мозга;

В) Зона Вернике;

Г) Зона Брока;

Д) Зона, расположенная кпереди от центра Брока (45 поле).

1 __2__ 3__ 4__ 5__

9. Профилактика – это:

а) предупреждение возможных отклонений;

б) выявление нарушений;

в) исправление недостатков.

10. Вид невротических нарушений у детей с речевой патологией, возникающий как вторичное расстройство в возрасте от 7 до 10 лет:

а) аффективный;

б) соматовегетативный;

в) эмоционально-идеаторный.

11. Укажите основные проявления, которыми характеризуется психомоторный уровень невротических нарушений у детей с нарушениями речи:

а) гипердинамический синдром;

б) невротическая анорексия;

в) депрессивные переживания;

г) расстройства аппетита;

д) нарушение функции желудочно-кишечного тракта, терморегуляции, сна;

е) страхи;

ж) заикания.

12. Для речи умственно отсталых детей характерно:

а) преобладание пассивного словаря над активным;

б) преобладание активного словаря над пассивным;

в) примерно одинаковый активный и пассивный словарный запас.

13. Дети с нарушенным слухом могут овладеть словесной речью:

а) только обходными путями, в условиях специального обучения;

б) так же, как дети с сохранным слухом, но только в более поздние

сроки;

в) только при использовании вспомогательного оборудования.

14. У большинства детей с ДЦП отмечается:

а) дизартрия;

б) дислалия;

в) ринолалия.

15. Отделы мозга, поражение которых вызывает различные нарушения зрительно-перцептивной деятельности:

а) затылочно-теменные;

б) височной доли доминантного полушария;

в) нижней теменной доли левого полушария.

16. Особенности памяти детей с моторной алалией:

а) словесные парамнезии;

б) низкий уровень развития логического запоминания;

в) хороший уровень отсроченного воспроизведения.

17. Особенность зрительной памяти детей с ОНР:

а) не запоминают картинок;

б) хорошо запоминают написанные буквы;

в) плохо запоминают геометрические фигуры.

18. Исследователь, изучавший нарушения речи при органических поражениях мозга:

а) Л.С.Выготский;

б) А.Р.Лурия;

в) С.Л.Рубинштейн.

19. Дети с органическим поражением мозга характеризуются:

а) раздражительностью, возбудимостью, расторможенностью;

б) заторможенностью, вялостью, утомляемостью;

в) негативизмом.

20. Категория детей, у которых комплекс оживления проявляется в более ранние сроки:

а) с недоразвитием речи;

б) воспитывающиеся в условиях полноценного эмоционального общения с матерью;

в) растущие в условиях эмоциональной депривации.

21. Ученый, занимавшийся исследованиями дословесного периода развития речи ребенка:

а) М.И. Лисина;

б) Ф. Варбург;

в) М. Совак.

22. Для второго периода обобщения, лежащего в основе первых слов, характерно:

а) абстрагирование от изменчивых признаков предмета;

б) значительное увеличение словарного запаса;

в) яркая эмоциональная окраска.

23. Возрастные особенности, свойственные детям с речевой патологией с 3 до 5 лет:

а) низкая речевая активность, пассивность, отсутствие признаков ролевого поведения;

б) речевая активность, участие в сюжетно-ролевых играх;

в) смещение и смешение временных представлений, путаница в моральных и мировоззренческих установках.

24. Тип формирования личности, для которых характерны робость, застенчивость, большая привязанность к родителям, комплекс неполноценности, повышенная чувствительность ко всему происходящему:

а) социально ориентированный;

б) доминирующий;

в) чувствительный;

г) тревожный;

д) интровертированный.

25. Общение, преобладающее у детей с нарушениями речи:

а) деловое;

б) ситуативное;

в) внеситуативно-личностное.