Тема 2. Типология и классификация конфликтов

Типология и классификация конфликтов: по остроте противоречий, на основе деятельности, по количеству участников, от затронутых потребностей, от масштаба и продолжительности, по длительности, в зависимости от способа разрешения конфликта, от сферы проявления. Проблема национальных конфликтов. Семейные конфликты. Специфика межличностных конфликтов.

Педагогический конфликт: понятие, причины возникновения, проблемы и особенности педагогического конфликта, виды, типы конфликтов. Характеристика основных путей разрешения педагогических конфликтов. Типология конфликтных личностей.

История педагогики и образования Тема 1. Развитие школы и педагогической мысли Башкортостана. Педагогические идеи м.Уметбаева, м.Акмуллы, м.Карима

История образования в Башкортостане: первые учебные заведения; типы образовательных учреждений; медресе повышенного типа; направления: джадизм (джадидизм), кадемисты; подготовка учительских кадров. Педагогические идеи башкирских просветителей и ученых: М.Уметбаев, М.Акмулла, М.Карим, Дж.Киекбаев, М.Гафури. Приоритетные направления исследования проблем развития образования и воспитания в Республике Башкортостан: разработка целей, задач и технологий воспитания и обучения на основе единства общечеловеческих и национальных ценностей, разработка содержания многокультурного (межэтнического) образования и воспитания в условиях множественности культур, развитие национальных школ и др.

Тема 2. Развитие принципа природосообразности в истории мировой педагогики. Конфуций, античные мыслители, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервег, К.Д. Ушинский, Р. Штейнера. Возрождение принципа

природосообразности в современной педагогике

Древнекитайский философ Конфуций о принципе природосообразности. Античные мыслители о сущности природосообразного воспитания (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель). Я.А. Коменский о принципе природосообразности воспитания как об изучении законов духовной жизни человека и согласовании с ними всех педагогических воздействий. Обоснование принципа природосообразности в трудах Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервега, К.Д. Ушинского, Р. Штейнера и других педагогов. Антропологические основания теории и практики образования в России в конце XIXнач.XXвека (А.П.Нечаев, В.П.Вахтеров, П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафт). Возрождение принципа природосообразности в современной педагогике и его место в системе принципов организации педагогического процесса.

Тема 3. Развитие теории свободного воспитания в истории мировой педагогики. Ж.Ж.Руссо, и.Г. Песталоцци, л.Н. Толстой, м. Монтессори, с. Френе, к. Роджерс, в.А. Сухомлинский

Обоснование теории свободного (естественного) воспитания в трудах Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Л.Н. Толстого и других педагогов. Разработка теоретических основ «свободного» и «нового» воспитания представителями педоцентризма (М. Монтессори, С. Френе). Возрастание интереса к идеям свободного воспитания в гуманистической психологии и педагогике 60–80-х годов ХХ века (К. Роджерс, В.А. Сухомлинский). Характеристика образовательного процесса в учебных заведениях, опирающихся на принципы свободного воспитания (вальдорфская школа, открытые школы). Понимание современного воспитания не только как общественно необходимого процесса подготовки детей к жизни, но и как процесса формирования духовной личности, способной быть интеллектуально свободной, ответственной за себя и положение дел в обществе.