Тема 9. Современные средства преподавания теории и истории искусств

Типология средств обучения теории и истории искусств: учебники и учебные пособия для школьников, для учащихся средних специальных и/или высших учебных заведений; пособия для учителя; средства организации учебной, творческой, развивающей деятельности на занятии и во внеаудиторной сфере.

Анализ отечественных и российских учебников и учебных пособий по курсу МХК. Использование учебных книг, справочных, энциклопедических изданий на занятии и вне его.

Восприятие памятников искусства как неотъемлемая часть занятия по теории и истории искусств. Значение непосредственного эмоционального контакта с произведениями изобразительного, музыкального театрального искусства. Объективная необходимость использования на занятии репродукций, записей и иных способов воспроизведения памятников искусства. Демонстрация и иллюстрация на занятиях по теории и истории искусств и МХК.

Использование на уроке репродукций и иных иллюстративных материалов на бумажных носителях. Рабочая тетрадь ученика (на печатной основе) как одно из наиболее продуктивных средств обучения.

Аудиальные средства обучения. Аудиовизуальные средства обучения. Обсуждение на семинарских и практических занятиях впечатлений от самостоятельных прослушиваний и просмотров предложенного материала.

Дополнительные средства обучения, изготавливаемые преподавателем и учащимися: таблицы, макеты, модели и т.п.

Тема 10. Своеобразие реализации дидактических методов в процессе преподавания теории и истории искусств

Многообразие классификаций методов обучения в современной педагогике и использование их в процессе преподавания теории и истории искусств и на уроке МХК. Классификации по дидактической цели и по характеру деятельности учащихся как наиболее удобные для проектирования и анализа.

Методы ознакомления с новым материалом. Соотношение эмоционального и рационального в процессе сообщения нового материала. Опора на впечатления учащихся от самостоятельного предварительного знакомства с произведениями художественной литературы, киноискусства. Инверсии в хронологическом изложении событий истории искусств как прием создания проблемной ситуации на занятии.

Закрепление рациональных знаний и эмоциональных впечатлений, полученных на занятии по теории и истории искусств как педагогическая проблема. Эмоционально-образное подкрепление как центральный механизм мнемотехники, участвующей в процессе запоминания. Низкая продуктивность заданий на простое запоминание и – напротив – высокая продуктивность цикличного повторения при изучении искусствоведческого материала.

Использование специальной терминологии и проблема расширения словарного запаса учащихся в процессе преподавания теории и истории искусств и МХК. Приемы развития устной и письменной речи учащихся. Работа со словарями, справочниками, Интернет-ресурсами.

Контроль за усвоением знаний как одна из самых сложных методических проблем преподавания теории и истории искусств. Текущий, промежуточный и итоговый контроль, осуществляемый с использованием репродуктивных, поисковых и творческих заданий. Устные, письменные и смешанные формы контроля. Самоконтроль и взаимоконтроль учащихся. Творческий конкурс как форма контроля.

Критерии оценки творческих работ:

1. правильность использования изученного искусствоведческого материала;

2. широта привлеченного материала, свидетельствующая о кругозоре ученика;

3. грамотное использование художественных средств выразительности;

4. образность художественного решения;

5. оригинальность художественного решения;

6. эмоциональная заразительность творческой работы.

Репродуктивные методы обучения на занятиях по теории и истории искусств. Целесообразность использования указанных методов при изложении фактологического материала, в словарной работе. Приемы образного оформления репродуктивных заданий, используемых для закрепления и контроля: тексты с ошибками, тексты с пропущенными словами, соотнесение подписей и иллюстраций, кроссворды и т.п. Использование тестов «на прямое знание» в процессе контроля и для закрепления материала.

Проблемно-поисковые методы как наиболее продуктивные и универсальные в системе художественного образования. Использование указанных методов в процессе ознакомления с новым материалом, для закрепления и контроля. Моделирование исследовательской (искусствоведческой) деятельности с помощью проблемно-поисковых заданий. Проблемно-поисковые задания, стимулирующие использование различных источников информации.

Творческие задания, моделирующие деятельность по созданию и интерпретации явлений художественной культуры. Использование различных видов и жанров искусства при конструировании творческих заданий. Психологические основы диагностики и развития креативности как структурная основа творческих заданий. Индивидуальные, групповые и коллективные творческие задания.

Взаимодействие различных методов преподавания в процессе организации анализа учащимися памятников художественной культуры.