28. Особливості порушення моторної, емоційно-вольової сфер і довільної поведінки у дітей з алалією.

У дітей спостерігаються порушення координації , переключення , загальних рухів , тонкої довільної моторики рук , пальців , орального праксису внаслідок кінетичної апраксії .

В основі моторної афферентной алалии лежить патологія постцентральной зон рухової кори. У силу цього дефектно формується артикуляторного праксис і не утворюються чіткі кінестетичні програми слів і фраз. Через те, що не створюються чіткі , диференційовані аферентні програми , рухові імпульси хаотично надходять в еферентної частина речедвигательной функціональної системи , « затікаючи » в м'язові групи , що не мають безпосереднього відношення до даного артикуляторного акту. У багатьох дітей недорозвинення артикуляторного праксису поєднується (внаслідок кинестетической апраксии ) з недорозвиненням всього праксису , особливо ручного , утруднено здійснення дрібних диференційованих рухів. У дітей з афферентной моторної алалією відзначається потреба в мовному спілкуванні з оточуючими.

У дітей з моторною алалією виявляється різноманітна неврологічна симптоматика: легка згладжена носогубної складки , слабкість лицьового , під'язикового нервів і в цілому черепно -мозкових нервів , що обумовлює картину центральних паралічів і парезів артикуляторной мускулатури. Ці порушення поєднуються з непостійними симптомами пірамідної недостатності (зміна тонусу) , недорозвиненням моторики , діти моторно незграбні, ходять зсутулившись , опустивши голову , на розставлених ногах. У пробах на левшество нерідко виявляється слабкість правої руки , і багато дітей користуються лівою рукою при їжі , грі , малюванні , охочіше стрибають на лівій нозі , штовхають нею м'яч. Нерідкі порушення оптико- просторового праксису : діти не орієнтуються в схемі тіла , не можуть або вагаються організувати рух і серію рухів у просторі . Діти із зниженою активністю кори , схильні до гальмових процесам , проявляють в ігровій діяльності боязкість , млявість , їх руху скуті, вони швидко втомлюються. Дітям з підвищеною збудливістю не вистачає зосередженості , уваги і наполегливості у доведенні гри до кінця . Неврівноваженість , рухове занепокоєння , метушливість у поведінці , мовна стомлюваність ускладнюють включення їх в колективну гру . Для тих дітей з алалією , у яких спостерігається і значна затримка інтелектуального розвитку , зміст багатьох ігор та їх правила довгий час залишаються недоступними . Їх гри носять одноманітний наслідувальний характер. Частіше вони перекладають іграшку з руки в руку , вертять її , розглядають , не проводячи з нею ігрового дії . Дитина, позбавлена ​​мови , сприймає навколишню дійсність поверхово, тому його гра не має задуму і цілеспрямованих дій . Навіть в подальшому, коли дитина набуває на логопедичних заняттях певний запас слів та навички фразообразования , в грі ці навички він самостійно не використовує. Слово у грі вживається дитиною в основному для називання предметів , а назви дій з ними відсутні.

Для дітей з моторною алалією характерні такі особливості: 1 ) нестійкість уваги: ​​дитина не може протягом якогось тривалого часу цілеспрямовано займатися однією роботою , не може переключити свою увагу на виконання нового завдання ; 2 ) « застреваемость » на виконанні якогось завдання ; 3 ) ряд дітей з великими труднощами запам'ятовує певну кількість предметів , вірші , маленькі тексти ; 4 ) у багатьох дітей відзначається невміння вислуховувати до кінця двох - , триступеневу інструкцію логопеда , утримувати її в пам'яті , виконувати завдання з цієї інструкції; 5 ) при сприйнятті і запам'ятовуванні квітів діти не можуть в їх називання : рожевий , сірий , блакитний , коричневий. Вони слабо орієнтуються у величині , формі , кольорі і напрямку фігур і предметів; 6 ) у моторних алаліков є особливості мислення: слабкість узагальнень , труднощі у виділенні істотних ознак предметів , у виділенні головного предмета або дії , деяка непослідовність міркувань , сповільненість і тугоподвижность процесів мислення , конкретний і описовий характер мислення; 7 ) у конструктивній діяльності не можуть відразу знайти потрібну фігуру , форму , замінюють одну інший , повільні, неуважні , невпевнені , потребують допомоги.

У дітей з моторною алалією є особливості поведінки : виражені труднощі контакту з оточуючими , легка гальмуй -тість в новій незвичній обстановці , часті реакції негативізму , схильність до утворення стереотипії , негативне ставлення до нового.

Можуть розвинутися патологічні якості характеру, невротичні стани, спостерігаються замкнутість, невпевненість у собі та своїх знаннях, напружений стан, підвищена дратівливість, образливість. Мовленнєвий розвиток гальмується часто недостатньою мовною активністю: діти користуються промовою тільки в емоційно забарвлених ситуаціях.