32. Особливості порушення моторної, емоційно-вольової сфер і довільної поведінки у заїкуватих дошкільників.

Дослідники надавали особливого значення зв'язку стану загальної моторики й мови при заїкуватості. В.А. Гіляровський зазначав, що запізніле розвиток мови може бути частковим проявом загального недорозвинення моторики. М.Ф. Брунс, досліджуючи моторику заїкуватих дітей, прийшла до висновку, що у них є виражена відсталість у загальному моторному розвитку. Аналізуючи особливості моторики заїкуватих школярів, В.І. Дресвянников вказував на паралельність і взаємозв'язок мовленнєвого та общемоторного онтогенезу, підкреслюючи, що розвиток моторики та експресивної мови відбувається у дитини в тісній єдності. Автор прийшов до висновку, що моторика і мова під впливом корекційної роботи змінюються майже паралельно один одному [7; 144]. М.А. Кольцова довела наявність зв'язку між ступенем розвитку тонкої моторики кисті руки і рівнем розвитку мовлення дитини. Є всі підстави розглядати кисть руки як орган мови - такий же, як артикуляційний апарат. З цієї точки зору проекція руки є ще одна мовна зона мозку [7; 145]. Відзначаючи важливість дослідження довільних рухів, А.П. Запорожець вказував, що формування довільних рухів у людини відбувається за участю мови, під впливом абстрагує і узагальнюючої функції другої сигнальної системи. Є.М. Мастюкова підкреслювала, що мова онтогенетично, анатомічно і функціонально пов'язана з руховою функціональною системою. Тому одним з основних принципів логопедичної роботи, зокрема з дітьми, що страждають заїканням, вона вважала принцип рухово-кинестетической стимуляції. Таким чином, зв'язок загальної моторики та мовлення дозволяє розвивати необхідні якості рухів органів артикуляційного апарату шляхом розвитку аналогічних властивостей загальної моторики. При заикании, як зазначає Г.А. Волкова, існує безліч моторні порушення. У деяких заїкуватих дітей можна виявити моторну обдарованість вище свого віку на три місяці. Проте в більшості є відставання у розвитку моторики від чотирьох місяців до майже п'яти років. Порушення стосуються не тільки загальної, а й мімічної моторики і орального праксису. При загальній моторної обдарованості у заїкуватих дітей виявляється недостатність в мімічної моторики. На думку В.А. Арістова, вона не завжди пов'язана з промовою і може бути віднесена до «малих органічним симптомів», тому що в основі деяких форм заїкання лежить «пошкодження афферентной системи кинестетических мовних клітин головного мозку». Це викликає порушення статики та динаміки мовних органів. Органічні порушення моторної функції виявляються як: · Симптоми випадіння - неможливість виробляти прості вправи; · Гіперкінези, тремор, фібрилярні іфасцікулярние скорочення мови; · Атактіческіе розлади - неможливість відразу виконати той чи інший рух (виконання вдається тільки при зоровому контролі); · Апраксіческіе розлади (у поодиноких випадках). Якщо у заїкуватих є деяка слабкість м'язів обличчя, тоді необхідна лікувальна гімнастика. Н.С. Самойленко вважає, що розвиток моторики у заїкуватих дітей може йти попереду мовного розвитку або відставати від мови і можуть зустрічатися заикающиеся діти з особливою моторної обдарованістю. М.Ф. Брунс виявила кореляцію між формою заїкання (тонічної і клонической) і особливостями моторики, підкресливши, що «коригуюча гімнастика повинна узгоджуватися з формою заїкання». Б.І. Шостак виявила у частини дітей обмеженість рухів язика, порушення м'язового тонусу, дрібної моторики, перемикання, координації, темпу рухів, статичної і динамічної координації рухів. Виявлені нею порушення вона пов'язала з станом, емоційно-вольової сфери, схильною у заїкуватих великих коливань, і з нестійким тонусом, що відбивається на характері темпу рухів, в більшості випадків має тенденцію до прискорення. У дослідженнях Г.А. Волкової показано, що у деяких заїкуватих дітей моторика порушена, у більшості ж дітей є різноманітні і численні порушення загальної моторики, тонкої довільної моторики руки і пальців, мімічних м'язів і орального праксису. Переважають порушення моторної функції у формі загального моторного напруги, скутості, сповільненої переключення рухів, є порушення і у формі рухового занепокоєння, расторможенности, некоординованість, хаотичності рухів, з наявністю гіперкінезів, з широкою амплітудою виконання рухів.

Діти з моторною напруженістю не відразу реагують на зауваження і прохання логопеда і товаришів що-небудь принести, подати. Повільно переходять від одних рухів до інших, ронять м'яч, обруч і інші предмети в рухливих іграх, більше часу витрачають на ігри з розбірним матеріалом - будівельним, башточками, барилами, матрьошками. У дітей дошкільного віку моторна скутість проявляється у ніяковості, незграбності, у невмінні швидко і правильно виконати той чи інший рух. У школярів моторне напруга більш чітко пов'язується із заїканням і проявляється при спробах коментувати свої дії. Неможливість вільно говорити з приводу скоєних дій ще більше сковує рухи дитини: зникає легкість, невимушеність у поведінці, сповільнюється темп рухів, не виконується до кінця дію. Загальмованість особливо яскраво проявляється в іграх при ходьбі і бігу: діти напружено згинають руки в ліктьових суглобах, із зусиллям притискають їх до тулуба, бігають на прямих ногах, не згинаючи їх в колінних суглобах. Скутість м'язів шиї і плечей виявляється в поворотах дітей всім тулубом, в моторній незручності. Рухова расторможенность заїкуватих дітей виявляється в тому, що вони легко збуджуються, метушаться під час ігор, підстрибують, присідають, змахують руками, висловлюючи, таким чином, своє збудження. Рухи рвучкі, недостатньо цілеспрямовані, не координовані, тонкі довільні рухові акти формуються із затримкою, амплітуда рухів має великі розмахи. Після ігор діти, намагаючись обговорити її перебіг і результати, відтворюють її хід у численних не координованих рухах. Половині заїкуватих дітей властиві найрізноманітніші супутні руху. Як зазначає Н.А. Тугов [7], досить часто моторні відхилення у заїкуватих перебувають у прямій залежності від таких психічних процесів, як нестійкість уваги, недостатня гнучкість перемикання, підвищена збудливість дитини або його загальмованість. Проведені дослідження В.І. Дресвянніковой почуття ритму, координації та переключення рухів у заїкуватих середнього шкільного віку показали, що чим вище ступінь заїкання, тим більш виражені порушення моторики [15]. У дітей з легким ступенем заїкуватості в більшій мірі страждає координація рухів і в набагато меншому ступені - почуття ритму і переключення рухів. При середньому ступені заїкання значно знижується почуття ритму і переключення рухів. З важким ступенем заїкуватості найбільше страждає переключаемость рухів, а порушення почуття ритму зрівнюються з порушеннями координації рухів. Основний відсоток порушень в області моторики падає на заїкуватих з тонічним типом судом. У хлопчиків більше страждає почуття ритму і координації рухів, у дівчаток - переключення рухів. Таким чином, ступінь порушення моторики прямо пропорційна ступеню тяжкості заїкання. Причому, у хлопчиків і дівчаток ці порушення різні. У процесі логоритмічних занять поліпшення стану моторики мови відбувається майже паралельно один одному. Загальна моторика, тісно пов'язана з мовною, має великий вплив на останню. Труднощі перевиховання промови заїкуватих тісно переплітаються з труднощами координації моторики. Якщо успішно коригуються моторні порушення, то це є позитивним прогнозом у перевихованні мови. Корекція порушень моторики у заїкуватих повинна проходити комплексно, куди обов'язково повинні входити заняття з логоритміки з включенням корекційно-виховних вправ. Як зазначає Г.А. Волкова, використання логопедичної ритміки в корекційній роботі з заїкатися обумовлено наступним: між мовною функцією - її руховим, виконавчим компонентом - і загальної руховою системою є тісний функціональний зв'язок. Нормальна мова людини забезпечується узгодженої роботою багатьох центральних утворень. Поразки певних областей кори головного мозку виявляють їх зв'язок з тією чи іншою стороною мовної функції. Для того щоб нормально здійснювалася функція, в тому числі і мовна, необхідна в часi, в швидкостях, в ритмах дії і в термінах виконання окремих реакцій. Значить, в часi, значення швидкостей і ритмів дії для узгодженої роботи окремих компонентів складної функціональної мовної системи є обов'язковою умовою, і неузгодженість діяльності цих компонентів у часі може з'явитися функціональної причиною порушення мови. Правомірність цього погляду підтверджується добре відомим фактом, що при будь-якій зміні ритму мови заикающегося (читанні, декламація) зменшується заїкання; при відбиванні такту рукою під час промови також знімається або зменшується судорожность мові заикающегося. На думку В.А. Грінер та Ю.А. Флоренський, емоційна сторона мовлення тісно пов'язана із загальною психомоторикою афективних виразів. Вона представляє як би обличчя мові говорить і отримує своє вираження в динамічних його якостях: ритмі, мелодії, паузах, темпі і ін У фразі є музика, яка надає їй власний зміст. Цьому сприяють такі елементи мови, як ритм і мелодія. Відомо, що мова заїкуватих, підтримана зовні заданим ритмом (вірш, пісня), отримує в ньому опору і відновлює рівновагу, тобто заїкання зникає. Г.А. Волкова відзначає, що лікувальна і логопедична ритміка в основі своєї системи мають поняття ритму, як початок організуючого і дисциплінує, що укладає будь-яка дія в певну форму і регулюючого поведінки хворого. Помірні фізичні навантаження, одержувані заикающимися під час виконання корекційно-виховних вправ на заняттях логопедичної ритмікою, збуджують нервові процеси, дають сприятливий ефект. Безсумнівно, колективні заняття логопедичної ритмікою дозволяють перевиховати у заикающегося ставлення до свого дефекту, сформулювати нову установку на взаємини з оточуючими, на мовленнєвий ставлення з ними. Зокрема, логоритмічних заняття дають можливість ставити заикающегося в найрізноманітніші ситуації: протиставляти одного цілого колективу, розбивати колектив на групи і так далі, тобто дають можливість у рече-рухової формі програвати різні соціальні ролі, утвердитися в активному, ініціативному поведінці. Отже, логопедична ритміка надає велике психотерапевтичний вплив на особистість заикающегося, сприяє розвитку її позитивних сторін і нівелювання негативних. Правильне проведення занять з псіхоортопедіческой спрямованістю сприяє корекції особистісних відхилень і вихованню довільної поведінки.