Заключение

В связи с модернизацией современного школьного образования в России был разработан проект государственного образовательного стандарта, которые ориентируется на деятельностный характер образования, на формирование у учащихся общих и специальных учебных навыков и умений, т.е. овладение учащимися обобщенными способами учебной, познавательной коммуникативной, практической и творческой деятельности. Этот подход позволяет говорить о необходимости формирования учебно-познавательной компетенции, как об одном из основных направлений модернизации общего образования.

В нашем исследовании мы изучили теоретические основы процесса формирования учебно-познавательной компетенции и пришли к выводу, что формирование УПК возможно лишь в условиях личностно-ориентированного подхода и при соблюдении учителем психовозрастных особенностей учеников на каждой ступени обучения. Знание возрастной психологии необходимо для успешного учителя иностранного языка. Тогда учитель сможет грамотно направить урок в нужное русло, обеспечив при этом учеников приемами для изучения иностранного языка.

Так же мы раскрыли понятие «учебно-познавательная компетенция», обратив внимание на особенности ее формирования на протяжении периода школьного обучения и связи этого понятия с основными целями обучения иностранному языку. Мы определили роль УПК на уроках иностранного языка и раскрыли способы ее формирования на каждом этапе обучения.

Это исследование является перспективным, так как роль предмета иностранный язык растет из года в год. В будущем планируется введение нового обязательного предмета для получения аттестата – предмета иностранный язык. Не обладая учебно-познавательной компетенцией, ученику будет крайне сложно преодолеть все трудности в изучении языка. Функционал, получаемый с приобретением учебно-познавательной компетенции, помогает ученику справиться с растущими объемами информации и растущей трудностью упражнений. Сформировав на начальном этапе базовые умения, включенные в УПК, учащийся с легкостью пройдет курс обучения. Умения, приобретаемые на средней ступени, помогут расширить этот функционал, делая обучение еще более легкоусвояемым и осознанным. Умения, полученные на старшей ступени, закрепляют интерес за предметом иностранный язык и помогают выпускнику пройти экзамены достойно.

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22

2. Бим И. Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа. – М.: Новая школа, 1995. – 128 с.

3. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Пробл. и перспективы: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов по спец. №2103 «Иностр. яз.» - М.: Просвещение, 1988. – 256 с.

4. Воровщиков С. Г. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебнометодического и управленческого сопровождения/ С.Г. Воровщиков, Т.И. Шамова, М.М. Новожилова, Е.В. Орлова и др. – 2-е изд. – М.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Выготский Л.С. – М.: АСТ, Астрель, Хранитель, 2008. - 672 с.

6. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. Пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. Заведений/ Н.Д. Гальскова, Н.И Гез. – 2-е изд. испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 336 с.

7. Гальскова Н. Д. Немецкий язык. Мозаика: кн. для учителя к учеб. для V кл. шк. с углубл. изучением нем. яз. /Н.Д.Гальскова. – М.: Просвещение, 2007. – 104 с.

8. Гальскова Н.Д. Немецкий язык. Мозаика: учеб. для V кл. шк. с углубл. изучением нем. яз.: кн. для чтения/ Н.Д. Гальскова, Н.А. Артемова, Т.А. Гаврилова. - М.: Просвещение,2007. - 184 с. : ил.

9. Жарова, А. М. Методы и приемы формирования учебно-познавательной компетенции при обучении иностранному языку младших школьников/ А.М. Жарова// Иностранные языки в школе. – 2013. - №3. – С.60-64

10. Зимняя И.А Педагогическая психология / Зимняя И.А. – М.: Логос, 2007. – 480 с.

11. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования. / Интернет-журнал «Эйдос».

12. Ковальчук, С. В. Использование системно-деятельностного подхода при обучении грамматике/ С.В. Ковальчук // Иностранные языки в школе. – 2012. - №5. – С.70-76.

13. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности /Лернер И.Я. - М.: Просвещение, 2007. – 86 с.

14. Литонина, Н. В. Формирование учебно-познавательной компетенции школьников средствами иностранного языка/ Н.В. Литонина// Иностранные языки в школе. – 2012. - №6. – С. 69-74.

15. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие. — Мн.: Вышэйшая школа, 1992. — 445 с.

16. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Пособие для учителей, аспирантов и студентов. – СПб.: КАРО 2008. – 224с.

17. Планируемые результаты начального общего образования. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 120 с.

18. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. – В 2 ч. – Ч.2. – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 231 с.

19. Стандарт основного общего образования по иностранному языку [Эл. ресурс] http://omczo.org/publ/133-1-0-1096#_ftnref1

20. Соловова, Е.Н Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед.вузов и учитей/ Е. Н. Соловова. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 272 с.

21. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. – М., 1972

22. Хуторский А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов: тезисы доклада. – 2002

23. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 3-е изд. – М.: Филоматис, 2007. – 480 с.

1Воровщиков С. Г. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебнометодического и управленческого сопровождения/ С.Г. Воровщиков, Т.И. Шамова, М.М. Новожилова, Е.В. Орлова и др. – 2-е изд. – М.