Значение структуры обучения.

Необходимость построения обучения по этапам, причем вза­имосвязанным, объясняется тем, что процесс усвоения двигатель­ного действия имеет ту или иную продолжительность, каждый момент которой характеризуется определенным уровнем владе­ния действием: от неумения его выполнять до совершенного вла­дения им. Следовательно, каждый этап обучения будет иметь свои признаки, в соответствии с которыми придется ставить частные задачи и подбирать соответствующие средства, методы и формы организации тренировки.

Этапы обучения нельзя смешивать с фазами (то, что описывалось выше) двигательного навыка. Фазы — это условное отражение биологических законо­мерностей становления двигательного навыка. Этапы — условное деление педагогического процесса, которое отражает и педагоги­ческие и психофизиологические закономерности.

Структуру обучения нельзя рассматривать как нечто неизмен­ное. Это лишь типичные отношения между элементами этапов, от­ражающие НАИБОЛЕЕ ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ. Подобные отношения могут изменяться в зависимости от конкретных задач обучения. Может уменьшаться и количество этапов, если педаго­гически нецелесообразно доводить двигательное действие до стан­дартно закрепленных форм исполнения, например при освоении подводящих упражнений.

Длительность этапов может быть самой различной: все будет зависеть от уровня подготовленности ученика, от сложно­сти действия, от конечной задачи обучения и т. п. Деление целостного процесса обучения движению на этапы является условным. Между ними нельзя провести резких границ (сегодня, предполо­жим, заканчивается один этап, а на следующей тренировке начинает­ся другой). Деление условное, но необходимое. Не зная особенно­стей каждого этапа, невозможно понять всего механизма обуче­ния движению, приводящего к образованию навыка.

Следует помнить, что структура обучения — это этапность обу­чения отдельному действию, но не этапность обучения действиям, составляющим содержание урока. Следовательно, на каждом уроке учитель обратится к помощи структуры обучения столько раз, сколько запланировано на тренировку двигательных действий. Для одних действий будет применен, предположим, первый этап обу­чения, для других — последний. Важно это знать, потому что обучая любому действию, даже самому простому, возникает по­требность в формировании соответствующих навыков.

При всех различиях между этапами обучения на каждом из них учитель и ученики анализируют изучаемое двигательное дей­ствие, оценивают его исполнение и устраняют ошибки.

Этап ознакомления с двигательным действием

Первый этап обучения можно назвать этапом ознакомления, так как его главной задачей является создание у обучающихся представления, необходимого для правильного выполнения движения (часть всего действия), и побуждение к сознательному и активному овладению действием (движение целиком).

Обучение начинается с осознания учеником учебной задачи и формирования предварительных представлений о правилах и спо­собах ее решения. Представление возникает на основе того, что слышит, видит и чувствует ученик, опираясь при этом на уме­ние использовать свои знания. Чем глубже поймет ученик значе­ние и СУЩНОСТЬ действия, тем ТОЧНЕЕ его представление о нем.

В процессе формирования представления условно выделяются три взаимосвязанных звена:

1. Осмысливание задачи обучения;

2. Составление проекта ее решения;

3. Попытка выполнить двигательное действие.

В за­висимости от уровня физической и теоретической подготовленности очередность звеньев может изменяться (это касается в основном высокого уровня). Например, проект решения задачи будет опираться на первые попытки выполнить дейст­вие, чтобы двигательными ощущениями мобилизовать умствен­ную деятельность.

Ученики должны понять основу техники и ведущие движения изучаемого действия. Детали тех­ники будут познаваться в течение последующих этапов обучения.

В случае изучения слож­ных двигательных действий, которые опасны для опробования в целом, применяют опробование по частям. Для этого выбирают те подводящие упражнения, которые содержат основу техники.