Эпап закрепления приобретенного элементарного умения

Третий этап является этапом закрепления приобретенного эле­ментарного умения выполнять двигательное действие. Главная его задача — сформировать двигательный навык в основном ва­рианте и создать основу для формирования умения пользоваться им в различных условиях. На этом этапе обучения ученик должен приобрести такие знания и двигательный опыт, которые позволи­ли бы имеющееся элементарное умение превратить в двигатель­ный навык, однако только в основном варианте, для постоянных условий выполнения.

На третьем этапе обучения применяется весь комплекс мето­дов, однако ведущее значение приобретают методы разучивания в целом, а затем — игровой и соревновательный. Одновременно возрастает роль двигательных ощу­щений.

В итоге обучения на данном этапе ученик должен научиться выполнять отдельные движения, входящие в действие, без сосре­доточения на них внимания. Возможность подобного исполнения движений объясняется их автоматизацией. Автоматизированное выполнение движений приобретается в результате обучения или жизненной практики. При этом не снимается ведущая роль созна­ния при выполнении действия. Автоматизируются не содержание, не смысл действия, а процесс исполнения некоторых движений и элементов его структуры. Поэтому нельзя противопоставлять созна­тельное автоматизированному.

Двигательный навык обладает высокой устойчивостью. Это означает, что действие может выполняться с меньшей возможно­стью нарушений в других условиях (в другом зале, в другой одежде и пр.), при действии на учеников непривыч­ных раздражителей (зрителей, большого пространства и т. п.).

Совершенное владение действием приводит к возникновению своеобразного комплексного ощущения, которое является резуль­татом тончайших дифференцировок и синтеза показаний всех анализаторов. Спортсмен-пловец это ощущение называет чувст­вом воды, футболист — чувством мяча, в танцах это можно назвать филингом, грувом.

Все изложенное о навыке позволяет заключить, что он фор­мируется постепенно через ряд преобразований за относительно длительный период времени. Эта закономерность и нашла свое отражение в этапности обучения. Но навык формируется не толь­ко постепенно, но и НЕРАВНОМЕРНО, что выражается в разной мере качественного прироста в отдельные моменты его становления. Неравномерность может иметь четыре разновидности:

1. Формирование навыка с «отрицательным ускорением». Это означает, что в начале обучения происходит сравнительно быстрое овладение действием, а затем качественный прирост навыка за­медляется. Подобная неравномерность характерна для обучения сравнительно легким действиям, когда ученик быстро схватывает основу действия и долго осваивает его детали.

2. Формирование навыка с «положительным ускорением». Это означает, что в начале обучения качественный прирост навыка незначителен. Затем он резко возрастает. Данный вид неравно­мерности характерен для обучения относительно сложным дейст­виям, когда внешне незаметные качественные накопления только с течением времени могут проявить себя в виде повышения уров­ня владения действием.

3. Замедление в развитии навыка. Происходить это может при обоих видах ускорений, когда навык достигает определен­ного совершенства. Следовательно, чем совершеннее навык, тем больше требуется усилий и педагогического мастерства, чтобы добиться его дальнейшего улучшения.

4. Задержка в развитии навыка. Возможны две причины появления задержки: ВНУТРЕННЯЯ, обусловленная проте­канием незаметных приспособительных изменений в организме, которые лишь с течением времени переходят в заметные качест­венные улучшения навыка; ВНЕШНЯЯ, вызванная неправильной ме­тодикой обучения или недостаточным уровнем развития двига­тельных качеств. Если причина определена правильно, то для преодоления задержки потребуется или только время (первая причина), или существенное изменение средств и методов обуче­ния (вторая причина). Длительность задержки может быть самой разнообразной.

РАЗРУШЕНИЯ НАВЫКА происходит тогда, когда длительное время не повторяется двигательное действие. Оно подобно формиро­ванию навыка происходит постепенно, но в обратном порядке.

Вначале навык еще не претерпевает качественных изменений, но ученик начинает испытывать неуверенность в своих силах, поэтому иногда происходят срывы в исполнении действия. Затем теряется способность к точному выполнению движений, нару­шаются сложные координационные отношения между движения­ми, т. е. исчезает индивидуальность в технике исполнения, на что в прошлом было затрачено много времени и труда. Внешне это выражается в качественном ухудшении действия. При дальнейшем отсутствии повторений все эти явления становятся более ощутимыми. Нако­нец ученик может полностью потерять способность выполнять некоторые сложные действия.

Следовательно, качественные отличия навыка (пауер мувы, акробатика, безошибочное выполнение движений и пр.) без систематических занятий ухудшаются быстро. Однако полностью навык не исчезает, его основа сохра­няется сравнительно долго, и после повторений он быстро восста­навливается.

ЭТАП ОБУЧЕНИЯ ПРИМЕНЕНИЮ НАВЫКОВ В РАЗЛИЧНЫХ УСЛОВИЯХ

Четвертый этап является этапом обучения применению зна­ний и навыков в различных условиях. Основная его задача — на­учить ученика свободно владеть навыком в любой ситуации и месте. Только в этом случае навык получит свою практическую ценность. Для решения подобной задачи не­обходимо совершенствовать качество исполнения действия таким образом, чтобы:

• во-первых, индивидуализировалась техника вы­полнения физического упражнения;

• во-вторых, были бы освоены различные вариации основного двигательного навыка;

• в-третьих, выработаны умения использовать приобретенный навык в различ­ных видах двигательной деятельности;

• в-четвертых, приобретены умения видоизменять (приспосабливать) навык в соответствии с изменяющимися условиями деятельности;

• в-пятых, освоены уме­ния применять вновь сформированный навык с ранее приобретен­ными в различных сочетаниях с ними.

Перечисленные задачи решаются с помощью разнообразных методов обучения, среди которых ведущее значение приобретают соревновательный, игровой методы и метод разучивания в целом. Метод разучивания по частям используется в тех случаях, когда необходимо внести исправления или изменения в технику испол­нения.

Умение применять приобретенные знания и навыки свидетель­ствует о наивысшей степени владения двигательным действием. По существу, именно эти умения являются конечной целью обу­чения, из-за чего и называются умениями высшего порядка или умениями мастерства. Их дидактическую (см. словарь) ценность трудно пере­оценить. Приспособление сформированного навыка к различным условиям — процесс творческий, интенсивно развивающий интел­лектуальную сферу ученика.

Характерные признаки подобных умений обусловлены наличи­ем уже сформированных навыков и сравнительно высокого уров­ня специальных знаний:

1. Умение высшего порядка отличается повышенной ролью пусковой функции сознания. Только объективный анализ сложив­шейся ситуации, причем чаще всего при дефиците времени, по­зволяет воспроизвести тот навык, который приведет к наиболь­шему эффекту.

2. Движения, составляющие конкретные действия, могут осу­ществляться автоматизировано, но могут попадать и под конт­роль сознания, если потребуется коррекция при непривычным ус­ловиях.

3. Умение подобного рода всегда проявляется в целостной двигательной деятельности.

Умения высшего порядка могут быть сформированы не только у взрослых или спортсменов, но и у детей даже младшего возрас­та. Различие будет только в их сложности и уровнях проявления.

Характер требований, которые предъявляются к навыкам при их использовании, позволяет выделить три основные разновидно­сти умений высшего порядка:

1. Умение эффективно использовать приобретенный навык в соответствии с требованиями окружающей обстановки {например, в батле, когда обстановка постоянно меняется в зависимости от выходов соперника, музыки и т.д.).

2. Умение использовать одновременно два или несколько сфор­мированных навыка (например, выполнение нескольких движений одновременно, руки допустим делают волну, ноги что-то другое и так далее). (к примеру, кик и сальса стэп)

3. Умение использовать последовательно два или несколько сформированных навыка

Перечисленные виды тесно связаны друг с другом и могут выражаться в различных сочетаниях. Например, умение использо­вать одновременно или последовательно приобретенные навыки в соответствии с требованиями окружающей обстановки. Подобное сочетание является наиболее сложным, но одновременно облада­ет большей прикладной значимостью.

Различают несколько разновидностей взаимодействия навыков:

1. Взаимодействие, при котором ранее сформированный навык облегчает формирование последующего навыка, называется ПОЛОЖИТЕЛЬНЫМ ПЕРЕНОСОМ. (к примеру, кик и сальса стэп).

2. Взаимодействие, при котором ранее сформированный навык затрудняет формирование последующего навыка или вновь фор­мируемый навык отрицательно влияет на ранее сформированный, называется ОТРИЦАТЕЛЬНЫМ ПЕРЕНОСОМ. (например, ранин мэн и сальса стэп. Часто, когда эти два движения изучаются практически одновременно или сразу друг за другом, возникают ошибки в движении коленей). Избежать отрицательного переноса можно избежать, если учитывать некоторые методические положения:

• хорошо закрепленный навык оказывает меньшее отрицательное воздействие на вновь формируемый навык;

• если отрицательно взаимодействуют отдельные элементы навыков, их следует закрепить с помощью соответствующих подводящих уп­ражнений;

• осведомленность ученика о причинах возможного появления ошибок позволяет уменьшить проявление отрицатель­ного переноса.

3. Своеобразной разновидностью является ПЕРЕКРЕСТНЫЙ ПЕРЕНОС, под которым понимается влияние навыка, сформиро­ванного для действия в одну сторону (или одной рукой, ногой), на формирование аналогичного навыка, но в другую сторону (или другой рукой, ногой). По сравнению с предыдущими видами пе­реноса здесь взаимодействуют одинаковые навыки, но выполняе­мые в разные стороны, или симметричными конечностями. Эффект подобного переноса зависит от сложности и характера формируе­мых навыков. Сравнительно простые навыки, сформированные для действия одной рукой (ногой), могут без особого труда вос­производиться другой рукой (ногой). Качество воспроизведения при этом будет зависеть от направленности переноса: с «удобной» стороны на «неудобную», или наоборот.