Управління Грицан О. В

відкладаємо на точці перетину оцінювання в балах по осі Х і того напряму здібностей (від 1 до 8), який перевіряється.

ВИЗНАЧЕННЯ ЗРАЗКОВИХ, ЗДІБНИХ, ОБДАРОВАНИХ УЧНІВ

Зразкові учні	Здібні учні	Обдаровані
(працьовиті,		особистості
наполегливі)
Знають відповіді на	На цікавих уроках	Завжди проявляють
запитання, тому мало	виявляють активний	активність у здобувані
запитують під час	пізнавальний інтерес,	знань, багато запитують
вивчення нового	інші предмети знають і	під час вивчення нового
матеріалу	працюють	матеріалу
Старанно працюють,	Цікавляться новим.	Допитливі. Активно
виявляють активність та	Виявляють потяг до	шукають нове в школі
наполегливість у	окремих дисциплін.	та повсякденному житті.
засвоєнні знань
Знають світоглядні ідеї.	Орієнтуються в	Несподівані погляди на
Орієнтуються в них	наукових відкриттях.	висновки. Мають «дикі
	Мають оригінальні їх	ідеї», інколи нереальні
	тлумачення та власні	плани. Сперечаються із
	ідеї. Можуть «сісти на	загальноприйнятими
	свого коника», але не	думками.
	йдуть далі від ідей.	Обґрунтовують свою
		точку зору.
Наполегливо працюють.	Проявляють активність	Працюють залежно від
Старанно виконують	на уроках, особливо на	настрою. Багато
завдання	цікавих для них	дискутують.
		Одстоюючи свою
		позицію, здатні до
		генералізації та
		деталізації.
Слухають уважно.	Слухають зацікавлено	Виявляють гаряче
Навчальна робота не		сприймання нового.
викликає активного		Чутливі до змін та
протесту. Потребують		характеру знань
кількох повторень.
	Цікаве запам’ятовують	Розуміють і охоплюють
	одразу. Над іншим	матеріал одразу («на
	доводиться працювати.	лету»)
	31

Вчаться відповідально.	Вчаться зацікавлено	Чого не торкнися вони
Звикли до		вже знають.
навантаження.
Усвідомлюють свою	Знають те, що хочуть	Цікавляться всім,
мету. Мають розвинену	знати. Працюють із	нестійка увага. Інколи
волю та довільну увагу.	захватом. Керуються	слабка воля, але високі
Можуть виконувати те,	свідомістю, а не волею	амбіції, які є рушієм
чого навіть не бажають.		діяльності
Можуть зрозуміти ідею,	Вільно орієнтуються в	Маніпулюють ідеями
користуватися нею в	ідеях, можуть	для самоствердження.
навчальній діяльності.	створювати нові ідеї.	«Конструюють
		абстракції» здібні до
		геніальних думок.
Проводять час з	Вільно почуваються в	Більше до вподоби
однолітками.	будь-яких колективах.	спілкування з
		дорослими
Розуміють значення	Збирають інформацію і	Пропускають
інформації, сприймають	засвоюють її після	інформацію через
її об’єктивно.	сформованого	внутрішнє
	умовиводу.	усвідомлення. Роблять
		ставку на умовиводи.
Працьовиті, постійно	Уміють працювати. Не	Багато знають.
виконують домашні	люблять витрачати	Створюють нове.
завдання.	багато часу на	Накопичують знання.
	виконання завдань, які	Не дуже наполегливі у
	їх не цікавлять.	виконанні домашніх
		завдань. Вимагають від
		учителя професійної
		компетенції.
Копіюють засвоєні	Спираються на знання,	Живуть новим
знання. Намагаються	шукають нові шляхи
запроваджувати їх у	розв’язання проблем
житті
Люблять школу.	Школа не викликає	Люблять пізнання та
	негативного ставлення.	активність.
	Переважно озираються	Використовують їх для
	на особисте ставлення	самовияву
	до викладачів та учнів.
Слухняні	Доброзичливі	Егоцентричні.
		Домагаються реалізації
		своїх ідей
Запам’ятовують	Користуються	Перетворюють
інформацію	інформацією	інформацію.
		Пропускають її через
	32

		себе.
Вирішують завдання	Орієнтуються на	Добре працює розум.
спираючись на пам’ять.	розуміння проблеми.	Роблять умовиводи.
		знаходять узагальнення
Люблять послідовність,	Віддають перевагу	Із задоволенням
переважно у викладанні	динамічному,	беруться за вирішення
матеріалу.	різноманітному,	складних питань.
	цікавому викладу
	матеріалу
Готові до дії, реакції та	Активно сприймають	Уважно придивляються
відповіді.	життя та світ таким,	до життя і все
	якими вони є.	помічають. Якщо гостро
		реагують – то
		перебільшують
Задоволені своїми	Оцінка не головне, але	Критичні до себе та
успіхами у навчанні.	намагаються добре	інших. Не зважають на
Працюють «на оцінку»	вчитися, тобто бути «не	оцінку вчителя, якщо
	гіршими за інших»	вважають свою точку
		зору правильною.

СИСТЕМА ВІДБОРУ ДІТЕЙ

ЗА ВИДАМИ ОБДАРОВАНОСТІ

Види обдарованості	Форми виявлення обдарованості
Інтелектуальна	Інтелектуальні ігри, ігри-вікторини,
	КВК
Академічна	Конкурси, олімпіади, факультативи,
	МАН
Комунікативна	Творчі конкурси, творчі роботи
Технічна	Робота гуртків технічного
	моделювання, виставки
Художня	Концерти, конкурси, виставки,
	танцювальний гурток
Рухова	Спортивні змагання, секції

ФОРМИ І МЕТОДИ РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ.

33

Робота з обдарованими дітьми вимагає належної змістової наповненості занять, зорієнтованості на новизну інформації та різноманітні види пошукової аполітичної, розвиваючої, творчої діяльності. Вона під силу

висококваліфікованим, небайдужим до свого предмета вчителям.

Форми роботи, які використовуються вчителями нашої школи є групові та індивідуальні заняття на уроках і в позаурочний час,

факультативи. Зміст навчальної інформації доповнюється науковими

відомостями здібних учнів, які вони одержують в процесі виконання додаткових завдань у той же час, що й інші учні, але за рахунок вищого

темпу обробки навчальної інформації.

Серед методів навчання обдарованих учнів преважають самостійна

робота, пошуковий і дослідницький підходи до засвоєних знань, умінь і навичок. Контроль за їх навчанням стимулює поглиблене вивчення,

систематизацію, класифікацію навчального матеріалу, перенесення знань у нові ситуації, розвиток творчих елементів у їх навчанні. Домашні завдання для цієї категорії учнів мають творчий, диференційований характер.

Вищеперелічені аспекти доповнюються системою позакласної та позашкільної роботи: виконання учнем позанавчальних завдань; заняття у наукових товариствах; відвідування гуртка або участь у тематичних масових заходах (вечорах любителів літератури, історії, фізики, хімії та ін.); огляди-

конкурси художньої, технічної та інших видів творчості, зустрічі з ученими тощо.

Індивідуальні форми позакласної роботи, що проводяться в нашому навчальному закладі передбачають виконання різноманітних завдань, участь в очних і заочних олімпіадах, конкурсах на кращу науково-дослідну роботу.

Вчителі послідовно стежить за розвитком інтересів і нахилів учнів,

допомагають їм в обранні профілю позашкільних занять.

Помітна роль у розвитку інтелектуально обдарованих дітей належить Малій академії наук України, її територіальним відділенням.

Форми роботи з обдарованими:

34

Залучення до участі в олімпіадах, турнірах конкурсах;

Забезпечення участі школярів у позакласних заходах, гуртках,

факультативах, МАН Введення спецкурсів;

Однією з найважливіших умов розвитку обдарованості учнів є формування пізнавального інтересу, який є підґрунтям для розвитку пізнавальної активності учнів.

Під впливом пізнавального інтересу з’являються такі важливі компоненти активного навчання як активний пошук, здогад, дослідницький підхід, готовність до розв’язування задач.

Нестандартні, дослідницькі задачі , які вчителі нашої школи включають у структуру роботи, обдаровані діти сприймають як виклик власному інтелекту. Інтелектуальний і естетичний заряд шкільного курсу значно підвищується, коли на уроці, а також під час інших форм спілкування з школярами вчителі застосовують ігрові елементи, яскраві історичні повідомлення, цікаві “красиві задачі”.

Обов’язковою передумовою розвитку обдарувань школярів як на уроці,

так і в позаурочний час виступає проблемність викладання.

Творчість учнів, новизна і оригінальність їх навчальної діяльності проявляються тоді, коли вони самостійно ставлять проблему і знаходять шляхи її розв’язання. При цьому вчителі добиваються постійного зростання рівня творчості обдарованих дітей, знаходять оптимальні співвідношення всіх видів їх діяльності, щоб одержати найкращі результати. Звертається увага вчителів на те, що ставлячи проблему, залишаються “нерозв’язані питання”, відповідь на які учні повинні одержати самостійно з різних джерел:

літературних, експериментальних, шляхом консультацій тощо.

При роботі з обдарованими дітьми вчителями використовуються наступні форми навчання: індивідуальні, фронтальні, групові. Фронтальні заняття-дискусії, семінари, дебати, організаційно-діяльні ігри (ОДІ), рольові

ігри.

35

Групові заняття – парні, постійні групи з переміною функцій їх учасників, груповий поділ класу з однаковим завданням, з різним завданням,

із загальним звітом кожної групи перед всім класом. Кожна форма може також відрізнятися: “мозковий штурм”, вільний час для самокорекції засвоєння, залік та ін.

Для обдарованих дітей з успіхом використовуються організаційні форми: “Поле чудес”, клуб “Що? Де? Коли?”. Особливою популярністю серед обдарованих дітей користуються дискусійні форми (симпозіуми,

дебати, бесіди за круглим столом, невеликі сесії, ділові бесіди типу інтерв’ю,

шкільні лекції, семінарські заняття).

Розвитку обдарованості сприяє самостійна робота учнів. Вивчення методичної літератури і досвід роботи з питань організації самостійної роботи учнів, врахування вимог диференціації під час навчання дозволяють зробити висновок про те, що в основу класифікації типів самостійних робіт фактично можуть бути покладені рівні засвоєння знань.

Класифікація типів самостійної роботи:

1)алгоритмічний;

2)із вказанням способу виконання;

3)розпізнання;

4)обґрунтування;

5)творчість.

Для самостійних робіт останнього (п’ятого) типу характерні так звані творчі завдання, в процесі розв’язування яких учні відкривають для себе нові сторони матеріалу, що вивчається. Завдання даного типу можуть бути на знаходження нових способів розв’язування завдань, на самостійне створення їх. Доцільно також використовувати задачі як з недостатніми,

так і з зайвими даними.

Всебічний розвиток обдарувань школярів здійснюється не тільки в ході навчальної діяльності, а й під час проведення позакласних заходів. Це різноманітні конкурси, вікторини, семінари, предметні дебати, в ході яких

36

учні не тільки поглиблюють знання з математики, а й мають можливість розвивати інтелект, ерудицію, вміння спілкуватись.

Гуртки є основною формою позакласної роботи. Заняття в них доповнюють роботу на уроках і дають можливість задовольнити інтереси та бажання учнів, що виходять за межі навчальної програми. У процесі гурткової роботи учні вчаться розв’язувати проблеми, працювати над літературою, готуються до участі в олімпіадах.

СХЕМА ПОЕТАПНОГО ФОРМУВАННЯ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ ШКОЛЯРІВ

(за М.Н. Скаткіним)

І етап - учитель формує творчі завдання й сам вирішує їх, а дітям пропонує роль виконавців своїх вказівок;

ІІ етап - учитель ставить завдання, але способи вирішення пропонує знайти учням,

учитель підводить підсумок роботи;

ІІІ етап - учитель ставить творчі завдання, а учні самостійно проводять усі етапи пошуку до висновків.

У процесі розвитку творчих здібностей шляхом використання творчих завдань необхідно

врахувати такі аспекти:
-	наявність особливого типу стажування вчителя					та учня, при якому	зберігається
рівноправність		і зацікавленість співрозмовників у поглядах, думках;
-	створення	такої	ситуації,	коли	творчі	завдання розробляються не ззовні а в

самому учнівському колективі;

- розвиток творчих здібностей можливий лише при високому рівні творчої активності та творчої освіти вчительського колективу.

	ФАКТОРИ, ЯКІ ВПЛИВАЮТЬ НА ПРОЦЕС НАВЧАННЯ
	ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ
1.	Визначення раніше не визнаних або не використаних можливостей.
2.	Повага до бажання дитини працювати самостійно.
	37

3.Вміння утримуватись від втручання в процес творчої діяльності.

4.Надання дитині можливості вільного вибору галузі прикладання сил і методів в досягненні мети.

5.Індивідуальне застосування навчальної програми в залежності від особистості учнів.

6.Створення умов для конкретного втілення творчих ідей.

7.Надання права вносити свій вклад в загальну справу групи.

8. Заохочення роботи над проектами, запропонованими самими учнями.

9.Виключення будь-якого тиску на дітей, створення вільної від надмірної опіки обстановки.

10.Схвалення результатів діяльності дітей будь-якій галузі з метою пробудити бажання випробувати себе в інших видах діяльності.

11.Підкреслення позитивного значення індивідуальних відмінностей.

12.Поважання потенційних можливостей відстаючих.

13.Демонстрування ентузіазму.

14.Надання авторитетної допомоги дітям, які висловлюють відмінні від інших думки, в

зв'язку з цим відчуваючи тиск зі сторони своїх однолітків.

15.Створення ситуацій, при яких учень, який не проявляє особливих успіхів у навчанні має можливість тісного спілкування з більш здібними учнями. Пошук можливих точок зіткнення фантазії з реальністю.

16.Одержання максимальної користі із захоплень та індивідуальних нахилів.

17.Заохочення максимального залучення в спільну діяльність.

18.Здатність переконати учнів, що вчитель є їх однодумець, а не противник.

ПРОБЛЕМИ ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ

1.Неприязнь до школи часто з'являється тому, що навчальна програма нудна і нецікава для обдарованої дитини.

2.Обдарованим дітям подобаються складні ігри і нецікаві ті, якими захоплюються їхні ровесники, внаслідок чого дитина опиняється в ізоляції.

3.Заглиблення у філософські проблеми: для обдарованих дітей є

38

характерним замислюватися над такими явищами, як смерть, потойбічне життя, релігійні вірування набагато частіше, ніж для інших дітей.

4. Невідповідність між фізичним, інтелектуальним та соціальним розвитком - обдаровані діти частіше віддають перевагу спілкуванню з дітьми старшого віку. Через це їм важко бути лідерами - вони поступаються фізичним розвитком.

5.Прагнення до досконалості - для обдарованих дітей характерна внутрішня потреба досконалості, вони не заспокоюються, доки не досягнуть бажаного.

6.Почуття незадоволеності - вони критично ставляться до своїх досягнень, мають низьку самооцінку.

7.Нереальні завдання, які вони часто ставлять перед собою, не маючи змоги виконати їх.

8.Надмірна чутливість, вразливість, нетерплячість.

9.Потреба в уважному ставленні дорослих.

10.Зневага у ставленні до дітей, які стоять нижче від них в інтелектуальному розвитку.

ПРИНЦИПИ ВИХОВАННЯ ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ

Природовідповідність виховання - врахування багатогранної і цілісної природи людини, вікових та індивідуальних особливостей дітей.

Гуманізація виховання - створення умов для формування кращих якостей та здібностей дитини, джерел її життєвих сил; повага до особистості.

Демократизація виховання - сприйняття особистості виховання як вищої соціальної цінності, визначення його права на свободу, на розвиток здібностей і виявлення індивідуальності.

Безперервність виховання - досягнення цілісності та наступності у вихованні, перетворення його у процес, що триває впродовж усього життя людини; формування цілісної та всебічно розвиненої особистості.

39

Диференціація та індивідуалізація виховного процесу -

врахування рівнів фізичного, психічного, соціального, духовного,

інтелектуального розвитку учнів, стимулювання активності, розкриття творчої індивідуальності кожного.

Послідовність, систематичність і варіативність форм і методів виховання - свідомість, активність, самодіяльність і творча ініціатива учнів; готовність до життєвої адаптації в умовах ринкових відносин.

Інтегративність - єдність виховання школи, сім'ї, громадськості

Якості, якими має володіти вчитель для роботи з обдарованими дітьми.

1.Бути доброзичливим і чуйним.

2.Розбиратися в особливостях психології обдарованих дітей, відчувати їхні потреби та інтереси.

3.Мати високий рівень інтелектуального розвитку.

4.Мати широке коло інтересів.

5.Бути готовим до виконання різноманітних обов’язків, пов’язаних з навчанням обдарованих дітей.

6.Мати педагогічну і спеціальну освіту.

7.Мати живий та активний характер.

8.Володіти почуттям гумору.

9.Виявляти гнучкість, бути готовим до перегляду свої поглядів і до постійного самовдосконалення.

10.Мати творчий, можливо, нетрадиційний особистий світогляд.

11.Бути цілеспрямованим і наполегливим.

12.Володіти емоційною стабільністю.

13.Уміти переконувати.

14.Мати схильність до самоаналізу.

40