- •Порівняльна педагогіка
- •І. Пп як галузь наукових знань
- •5 Розділ і. Порівняльна педагогіка як галузь наукових знань
- •1. Основні історичні етапи розвитку порівняльної педагогіки
- •2. Предмет порівняльної педагогіки. Її завдання та методи дослідження
- •Розділ II. Провідні чинники та стратегії розвитку освіти в сучасних умовах Питання
- •Література до розділу 2
- •1. Глобалізація як чинник впливу на розвиток освіти
- •2. Проблеми економічної ефективності освіти
- •Таблиця 4. [з 2] Рівень безробіття серед населення сша старше 25 років
- •Характеристики стану здоров'я дорослого населення сша залежно від рівня освіти (у %) (1994 рік) [32]_____
- •Участь у різних формах проведення вільного часу жителями сша протягом року залежно від рівня освіти (у %) (1993 рік) [32]
- •II 4. Провідні стратегії розвитку освіти у різних регіонах світу
- •Питання
- •1. Загальна характеристика протиріч та перспектив розвитку освітніх систем у сучасному світі
- •2. Характеристика освітньої системи в сша
- •3. Характеристика освітньої системи у Великобританії
- •4. Характеристика освітньої системи у Німеччині
- •5. Характеристика освітньої системи у Франції
- •6. Характеристика освітньої системи в Японії
- •7. Характеристика освітньої системи в Україні
- •8. Загальні тенденції реформування сучасних освітніх систем
- •Питання для самоконтролю:
- •109 Розділ IV. Загальні тенденції структурного реформування освітніх систем у провідних розвинутих країнах світу та в україні Питання
- •1. Нова парадигма грамотності на порозі нового тисячоліття
- •2. Безперервність як провідний принцип реформування освітніх систем
- •3. Тенденції розвитку системи дошкільного виховання
- •4. Особливості реформаційних процесів на етапі початкового навчання
- •Тривалість навчання у початковій школі у різних регіонах світу
- •Середня кількість навчальних занять у початкових школах різних регіонів світу
- •5. Середня освіта: сучасний стан та перспективи розвитку
- •6. Місце та роль приватних загальноосвітніх закладів в сучасних освітніх системах
- •7. Основні напрями розвитку системи професійної освіти
- •8. Тенденції розвитку системи вищої освіти
- •9. Провідні напрями та стратегії педагогічної освіти
- •10. Освіта дорослих
- •Література до розділу 2
- •Розділ V: провідні підходи до вирішення завдань підвищення ефективності навчального процесу
- •1. Еволюція підходів до дослідження ефективності школи.
- •2. Основні проблеми сучасних систем освіти та шляхи їх розв'язання
- •Проблеми сучасної освіти та шляхи Їх розв'язання
- •3. Інформаційно-технологічний підхід до вирішення проблеми
- •Розвиток дистанційної освіти в різних регіонах світу (За даними Інституту інформаційних технологій в освіті юнеско)
- •4. Гуманізація навчального процесу як шлях підвищення його ефективності
- •Теоретичні “опори” методики когнітивної акселерації [15]
- •Питання для самоконтролю
- •173 Розділ VI. Шляхи диференціації та стандартизації освіти в провідних розвинутих країнах та в україні Питання
- •Література до Розділу 6
- •1. Провідні критерії диференціації навчання у зарубіжній школі
- •Класифікація диференціації за рівнем освітньої системи, на якому вона здійснюється [20]
- •2. Особливості диференціації навчального процесу у школах сша. Великобританії, фрн, Франції, Японії, України
- •2.А. Особливості диференціації навчального процесу в школах сша
- •2.Б. Особливості диференціації навчання у школах Великобританії
- •2.Г. Особливості диференціації навчального процесу у школах Франції
- •2.Д. Особливості диференціації навчального процесу у школах Японії
- •2. Е. Особливості диференціації навчального процесу в школах Україні
- •Можливості диференціації навчання на макто- та мезо-рівнях в українській загальноосвітній середній школі
- •3. Стандарти в централізованих та децентралізованих освітніх системах
- •4. Характеристика моделей європейської школи
- •4.1.Критерії визначення (компоненти) освітньої моделі школи
- •4.2.П'ять освітніх моделей масової західної школи.
- •Питання для самоконтролю
- •201 Розділ VII. Особливості соціалізації особистості в сучасній школі Питання
- •Література: до розділу 7
- •1. Система виховних цінностей у сучасному шкільництві
- •2. Форми та методи соціалізуючого впливу школи
- •Питання для самоконтролю
- •232 Розділ VIII. Альтернативні навчально-виховні заклади у країнах заходу в XX столітті Питання
- •Література до розділу 8
- •1. Основні причини виникнення та функції альтернативних шкіл
- •2. Розвиток альтернативних шкіл на рубежі хіх-хх століть та у 20-30-х роках XX століття а)нові школи
- •Школа Роже Кузіне
- •Вальдорфські школи
- •Школа Селестена Френе
- •Метод проектів у.Кілпатріка
- •Вінетка-план
- •В) Альтернативні середні школи 20-30-х років
- •3. Альтернативні школи другої половини XX століття
- •Питання для самоконтролю
- •3. Проблема виміру ефективності школи, є актуальною для реформаторів. У опитуванні 1998 року мало місце запитання про важливість шести індикаторів, названих у таблиці, для виміру ефективності школи:
- •9. Чи зможете ви оцінити найвищими балами (а,в) діяльність школи, до якої ходять Ваші діти (питання до батьків дітей, що відвідують державну школу)?
- •2.Б. Батьки, що віддали перевагу іншій школі, розподілилися у своєму подальшому виборі таким чином:
- •3. Успіхи учнів у навчанні оцінюються у сша балами: а,в, с, d, Fail. Якби такими ж балами оцінювали і діяльність школи, яку б Ви поставили оцінку державній школі?
- •4. Як би Ви оцінили діяльність тієї школи (державної), в якій Ви самі працюєте?
- •6. Предметом опитування у 1984 та 1989 роках ставала проблема залежності заробітної платні вчителя від якості його роботи.
- •7. Протягом останніх 15 років ставилось запитання: чи відчуває Ваша школа труднощі у залученні до роботи висококваліфікованих вчителів? Якщо так, то коротко поясніть причини.
- •8. Чи вважаєте Ви необхідним внесення поправок до Конституції сша з питання дозволу молитов у державній школі?
- •9. Які проблеми є найбільш актуальними для сучасної державної американської школи? _______________________
- •11. У ході реформування освітньої системи активно піднімається питання партнерства державної школи з батьками, громадою. У яких формах контакти школи з громадськістю здійснюються найбільш ефективно?
- •Витрати на освіту у 1997 році за секторами (як частка загальних витрат держави та частка внп)
- •289 Кількість та типи вищих приватних навчальних закладів (1997 рік)
- •Зміни в бюджеті міністерства освіти, науки і технологій
- •Частка освітнього бюджету, що витрачається на кожну з освітніх ланок (1997)
- •Тривалість обов'язкової освіти у країнах європейського співтовариства
- •Кількість шкільних днів на рік у країнах європейської о співтовариства
- •Кількість уроків ка тиждень та тривалість одного уроку у школах країн європейського співтовариства початкова освіта
- •Кількість уроків на тиждень та тривалість одного уроку у шкодах країн європейського співтовариства старша середня школа
- •Дослідження залежності ставлення учнів до школи від професійної позиції вчителя
- •Оцінка німецькими та датськими гімназистами ступеня впливу вчителів на формування їх особчстісних якостей (частота позитивних відповідей у %)
- •Частота позитивного сприйняття німецькими та датськими гімназисточки твердження: "Учителі цікавляться думками, оціночними судженнями та почуттями учнів" (у %)
- •Оцінка німецькими та датськими гімназистами перцептивних, комунікативних, експресивних та особистісних якостей учителів
- •Оцінка німецькими та датськими гімназистами дидактичних якостей вчителів (частота позитивних відповідей на запитання у %)
- •Ставлення датських та німецьких гімназистів до процесу навчання (частота висловлюваного судження у %)
- •Ступінь впливу різних чинників на навчальну мотивацію датських та німецьких гімназистів (у %)
- •Література: до розділу 7
- •Література до розділу 8
Кількість уроків на тиждень та тривалість одного уроку у шкодах країн європейського співтовариства старша середня школа
|
Країна
|
Кількість уроків на тиждень
|
Тривалість уроку (хв.)
|
|
|
Бельгія
|
|
|
Французька община
|
Загальна освіта: мін. 28, макс. 32 Художня, техн. вироби.: мін. 28. Макс.32/43/36 (1)
|
50
|
|
Фламандська община
|
Загальна освіта: тіп. 32 ,тах. 36 Технічна освіта: тіп. 32 ,тах. 36 Виробнича освіта: тіп. 32,тах.32/36 ())
|
50
|
|
Данія
|
тіп. ЗО. тах.32
|
45
|
|
ФРН
|
Загальна освіта: тіп. ЗО, тах.32 Технічо-виробнича освіта: тіп. ЗОлпах.36 (2)
|
45
|
|
Греція
|
Загальний ліцей: тіп. ЗО. тах.32 Комплексний ліцей: тіп. ЗО.тах.Зб Технічний, виробничий ліцей:тіп. 34, тах.36
|
45
|
|
Іспанія
|
29 (3)
|
50
|
|
Франція
|
тіп. 29,5, тах.35
|
55
|
|
Ірландія
|
45
|
35-40
|
|
Італія
|
Класичний ліцей: тіп. 27, тах.29 Науковий ліцей: тіп. 32, тах.36 Технічний ліцей: тіп. 31, тах.38 Виробничий ліцей: тіп. 31, тах.40 (4>
|
60
|
|
Люксембург Нідерланди
|
Загальна середня: ЗО Технічна середня: тіп. 32, тах.38 тіп. 28, тах.32
|
50
|
|
|
Великобританія
|
|
|
Англія і Уельс
|
35-40 (5)
|
35-40
|
|
Північна Ірландія
|
35-40 (5)
|
35-40
|
|
Шотландія
|
35-40 (5)
|
35-40
|
Примітки:
(1) Бельгійсько-французька община: у загальноосвітньому навчанні максимально 32 періоди (плюс два можливих полегшених періоди); у технічному, худож
295
ньому та професійному навчанні максимальна кількість періодів від 32 до 34 (плюс два можливих полегшених періоди) або 36 відповідно до обраної спеціальності.
(2) Бельгійсько-фламандська община: у загальноосвітньому навчанні на 3-му році 3-річного художнього навчання максимум 32 періоди; у технічному та професійному - максимум - 36 періодів.
(3) За "подвійною системою" (професійна школа та трудове навчання) принаймні 12 год. на тиждень
(4) Італія: враховуючи велику кількість годин на технічне і професійне навчання, шкільні ради часто просять скоротити тривалість уроку до 55 або 50 хв. Це більше відповідає розпорядку школи, узгоджується з рухом громадського транспорту. Такий дозвіл провінційні виховні ради одержали.
(5) Така кількість є середньою. У кожному навчальному закладі завуч має право на власний розсуд визначити кількість і тривалість уроків.
296
Додаток 5.1.
Дослідження залежності ставлення учнів до школи від професійної позиції вчителя
Науковцями Німецького інституту міжнародних досліджень у галузі освіти Д.Рандолл та І.Грауденц було проведено опитування 3450 школярів (учнів випускних класів середніх шкіл гімназійного типу) у дев'яти європейських країнах (Німеччині, Данії, Франції, Греції, Голландії, Великобританії, Італії, Іспанії, Бельгії).
У матеріалах IX Всесвітнього Конгресу з порівняльної педагогіки подані часткові результати дослідження, які стосуються двох країн - Німеччини та Данії.
Значна відмінність між результатами, що стосуються цих країн, пояснюється, перш за все, традиційними особливостями їх освітніх парадигм. У Данії, як стверджують Д.Рандолл та І.Грауденц, вже у XIX столітті в основу шкільної методики була покладена ідея: "Освіта повинна приносити задоволення"; вона вже тривалий час характеризується своєю відкритістю та демократизмом. У Німеччині освіта тривалий час базувалась на основах гербартіанства та неогербартіанства; гімназійна освіта і досі є інструментом соціальної селекції. Підкреслимо, що при всій відмінності порівнюваних даних, результати дослідження свідчать про істотні проблеми психолого-педагогічного характеру в європейській школі, шляхом розв'язання яких є, безперечно, гуманізація навчального процесу. Наведемо основні дані дослідження у таблицях та діаграмах.
Таблиця І.
|
|
% позитивних відповідей
| |
|
Досліджувана проблема:
| ||
|
|
Німеччина
|
Данія
|
|
ставлення до навчання
|
|
|
|
а) навчаються добре заради гарних оцінок
|
52
|
21
|
|
б) мають незначний інтерес до змісту навчання
|
51
|
33
|
|
в) не впевнені у корисності навчання для подальшого
|
74
|
39
|
|
життя
|
|
|
|
г) поділяють думку, що навчання є відносно неважливим
|
54
|
11
|
|
фактором для позашкільного життя
|
|
|
|
можливості впливу учнів на навчальний процес
| ||
|
а) незначна можливість впливу на навчальний процес
|
80
|
32
|
|
б) неможливість прийняти участь у вирішенні серйозних
|
75
|
48
|
|
шкільних проблем
|
|
|
|
в)учні відчувають обмеження своїх прав занадто вели
|
34
|
12
|
|
кою кількістю шкільних правил та норм
|
|
|
297
Діаграма 1.