Компоненты дисперсии

Однозначное решение существует, только если число исходных статистик не меньше числа искомых компонентов ковариаций. При определенном наборе родственных пар исследователь может найти генотипические и средовые компоненты ковариаций признаков при тех же допущениях, при которых могут быть найдены компоненты дисперсии каждого из признаков. Кроме того, для двумерной модели справедливы те же ограничения и упрощения, а при ее обосновании используются те же методы (перебор моделей, решение МНК), которые рассмотрены в основной части главы.

Когда возникает необходимость в сравнении более чем двух параметров, используются методы многомерного статистического анализа. Эти методы в настоящее время интенсивно разрабатываются, и мы обсудим лишь основные варианты их использования.

1. Факторизуется матрица фенотипических корреляций между признаками, что приводит к уменьшению размерности пространства признаков. После этого находятся индивидуальные значения каждого фактора, т. е. координаты всех индивидов в пространстве факторов или главных компонентов (Г. Харман, 1972). Затем каждый фактор анализируется, как обычный признак.

2. Находятся генотипические и средовые корреляции между каждыми двумя признаками в исследуемой совокупности признаков. В результате получаются 2 матрицы интеркорреляций — генетическая и средовая, которые затем могут обрабатываться е помощью различных методов многомерного анализа — компонентного (Г. Харман, 1972), кластерного (Б. Дюран, П. Оделл, 1977) и др.

3. Одновременное нахождение факторного решения и компонентов дисперсии совокупности признаков.

Разрабатываются и другие методы генетического анализа комплекса признаков (Л. А. Животовский, 1980). Предложена, например, формула обобщенной дисперсии комплекса коррелирующих. Можно помимо общепопуляционной вычислить внутрипарные обобщенные дисперсии и из них рассчитать обобщенный коэффициент внутриклассовой корреляции по всей совокупности признаков. Наконец, для сравнения родственных пар по комплексу признаков можно использовать расстояние между индивидами в многомерном евклидовом пространстве признаков.

В заключение отметим, что ассортативность по одному из коррелирующих признаков влияет на генетическую корреляцию, увеличивая ее, если знак ассортативности совпадает со знаком корреляции, и уменьшая — если эти знаки противоположны (D. Giannola, 1982). Например, при наличии ассортативности по признаку х меняются корреляции между родственниками по коррелирующему с ним признаку у (косвенная ассортативность), а также возникают кросс-корреляции, т. е. корреляции между признаком х одного из родственников и признаком у другого. При этом интересно, что в некоторых родственных парах симметричные кросс-корреляции не равны, например корреляция между признаком х родителя и признаком у ребенка не равна корреляции у родителя и х ребенка.

15. Генотип- средовое взаимодействие. Генотип-средовое взаимодействие

статистическая величина (компонент дисперсии), отражающая статистическое взаимодействие факторов наследственности и среды. Возникает за счет разной реакции генотипов на изменение условий среды. 

Взаимодействие генотипа и среды. Основной вывод из результатов большин­ства психогенетических исследований может быть сформулирован следующим об­разом: в психическом развитии ведущую роль играет взаимодействие генотипа и среды. Примером такого взаимодействия может служить обучение детей с разными генетическими задатками в обычной школе (среда 1) и в гимназии с углубленным изучением предметов (среда 2). Графически эффект взаимодействия генотипов с разными средовыми условиями представлен на рис. 4-5.

Изучение результатов взаимодействия разных генотипов с различными средовыми условиями приводит к выводу, что существует некая норма реакции — свойственный данному генотипу характер реакции на изменения условий среды, определяющий пределы изменения фенотипического признака.

Различают три вида генотип-средового взаимодействия:

1) пассивное, которое не предполагает целенаправленных действий со стороны индивида (например, ребенок эмоционально нестабильных родителей получает и гены, и семейную среду, способствующие развитию у него нейротизма);

2) реактивное, имеющее место в том случае, когда среда «подстраивается» под генотип (например, если часто плачущий ребенок получает положительное подкрепление — игрушки, сладости, — то такая форма поведения закрепляется);

3) активное, которое выражается в целенаправленных действиях индивида, связанных с поиском или созданием среды, способствующей реализации генотипа в фенотипе.

Поскольку в психологии нет возможности экспериментировать с объектом изучения как, например, в физике или сельскохозяйственной генетике, ценность результатов психогенетических исследований для понимания процесса психического развития определяется специфической процедурой получения данных в генетике поведения. Психогенетика пользуется естественными «экспериментальными» ассоциациями (близнецы, приемные дети и др.). Это один из немногих подходов, который позволяет «контролировать» традиционно неконтролируемую переменную психологического исследования — переменную испытуемого — так, в случае монозиготных близнецов идентичность генотипа обеспечивает абсолютное равенство испытуемых по критерию наследственности.

 

Генотип-средовое взаимодействие проявляется в том, что одинаковые условия среды в разной степени благоприятны для людей с различными генотипами. Иными словами, представление о генотип-средовом взаимодействии позволяет выяснить, в какой степени результаты воздействий среды зависят от генетических различий между людьми.

Одним из видов взаимодействия генотипа и среды являются так называемые гено-средовые корреляции. В онтогенезе генотип и среда тесно связаны между собой. Ребенок получает от родителей не только генетически обусловленные задатки каких-либо способностей, но и среду, которая может способствовать их интенсивному развитию или, напротив, препятствовать ему. О гено-средовой корреляции говорят в тех случаях, когда есть совпадение некоторых способностей, обусловленных генотипом, со средовыми условиями их реализации.

Предположительно существуют три типа корреляций между генотипом и средой: пассивный, реактивный и активный. Если ребенок «наследует» вместе с генами средовые условия, соответствующие его способностям и склонностям, говорят о пассивной гено-средовой корреляции. При этом подразумевается, что родители создают ребенку условия, которые зависят от особенностей их генотипа. Например, уровень интеллекта родителей определяет их образ жизни и интересы, а это, в свою очередь, влияет на их отношения с детьми, на то, как они проводят время и на что ориентируют ребенка. Поскольку родители и дети имеют половину общих генов, получается, что среда таким образом коррелирует с генотипом и родителей, и детей.

Пассивная гено-средовая корреляция может быть положительной и отрицательной. Примером подобной корреляции служат случаи, когда обладающие музыкальными способностями родители создают все условия, чтобы ребенок получил музыкальное образование. При этом средовые условия положительно связаны с генотипом детей и родителей. Отрицательная корреляция возникает в тех случаях, когда родители по чему-либо создают лучшие условия для занятий тому ребенку, который проявляет меньшие способности, пытаясь дополнительными усилиями поднять уровень достижений этого ребенка.

Реактивная гено-средовая корреляция возникает в тех случаях, когда разные генотипы, проявляясь в поведении, вызывают различную ре. акцию окружающих. Например, родители, далекие от музыки, узнав, что у ребенка хорошие способности, стараются создать ему все условия для обучения. То же справедливо и для отклоняющегося поведения: если ребенок отличается дурными наклонностями, которые в определенной степени зависят от индивидуальных особенностей его генотипа, а отношение взрослых к нему отрицательно, то это подкрепляет те поведенческие особенности, которые с наибольшей вероятностью формируются на основе подобного генотипа.

Ситуация, когда ребенок сам активно ищет условия, соответствующие его генетически обусловленным склонностям, называется активной гено-средовой корреляцией. Ориентация человека на то, что его больше всего интересует, что у него лучше всего получается, рассматривается как влияние на деятельность человека мотивационных, личностных и интеллектуальных особенностей, присущих данному генотипу.

Предполагается, что роли каждого из трех перечисленных видов взаимодействия с возрастом изменяются. Пассивное в процессе взросления становится все менее существенным. По мере того как дети все более активно овладевают способами взаимодействия с окружающим миром и формируют индивидуальные стратегии деятельности, происходит переход к активному взаимодействию, которое выступает в качестве наиболее непосредственного выражения генотипа в индивидуальном развитии человека.

Из сказанного следует, что человек в своем развитии выступает не только как объект, пассивно реализующий влияния собственного генотипа в существующей среде. В процессе овладения индивидуальным опытом активность человека делает его субъектом развития. Однако немалую роль в выборе направления этой активности играет генотип, обусловливая восприимчивость человека к одним видам средовых воздействий и ее отсутствие к другим. Предположительно особая роль генотипа состоит в селекции средовых условий и в определении степени их влияния на развивающегося индивида, что фактически делает генотип движущей силой приобретения индивидуального средового опыта.

При таком подходе приходится заново переосмыслить значение средовых условий, признав необходимость разделить их на две категории: значимые и не значимые для индивида. Только те условия среды, которые воспринимаются и интериоризуются индивидом, имеют значение для его дальнейшего развития. Из этого следует, что индивид сам создает свою среду, причем осуществляемый им выбор средовых условий в значительной степени зависит от его генетических особенностей.

Сказанное выше иллюстрируют слова известного американского психолога С. Скарр. Опираясь на психогенетические исследования, она ут верждает следующее. Обычные различия между семьями (в пределах дормы) мало влияют на психическое развитие детей. Родители со скромными возможностями оказывают на своих детей почти такое же влияние, как и культурно утонченные, далеко превосходящие средний уровень. Последнее обстоятельство дает родителям больше свободы В выборе удобных для них способов воспитания детей и освобождает от чувства вины, если они по каким-либо причинам уклоняется (в допустимых пределах) от социально предписываемых норм родительского поведения.

Другими словами, психическое развитие детей, как подчеркивает С. Скарр, в конечном счете зависит не столько от того, куда их предпочитают направлять родители (спортивная секция или музей), сколько от генетической программы развития, а также от богатства возможностей и достаточно хорошего окружения, которое обеспечивает ребенку условия, чтобы стать самим собой.

Если обобщить изложенные выше представления, то они сводятся к следующему: •

индивид сам формирует свою среду; •

формирование этой среды в значительной степени определяется теми свойствами человека, вариативность которых связана с генотипом; •

окружающая среда, в том числе отношение родителей к детям, вносит небольшой вклад в формирование индивидуально-психологических особенностей детей, поскольку родители лишь реагируют на генетически обусловленные особенности поведения своих детей.

Перечисленные положения представляют собой суть позиции, именуемой генетическим детерминизмом, в отличие от средового детерминизма, который решающую роль в психическом развитии отводит факторам окружения. Генетический детерминизм и составляющий ему оппозицию средовой детерминизм занимают видное место в обсуждении проблемы происхождения индивидуально-психологических различий. Многочисленные эмпирические данные психогенетики, казалось бы, существенно укрепили позиции генетического детерминизма, несмотря на упорную критику со стороны представителей оппозиционного подхода - энвайроменталистов. Историю дискуссий по этой проблеме можно найти в книгах М. С. Егоровой (1995); К. Купера (2000); М. С. Егоровой с соавт. (2004).

В последнее время, однако, в рамках эмпирических материалов, отражающих динамику развития ЦНС в онтогенезе, появляются данные, свидетельствующие о значительной роли активности индивида и приобретаемого на ее основе специфического опыта в формировании собственной нервной системы. Этот подход связан с идеями конструкти- визма. Например, С. Сегаловиц (,Segalowitz, 2003) выделяет три основных аспекта реализации конструктивизма в развитии ЦНС: 1)

опыт, приобретаемый ребенком, должен влиять на выбор направления, в котором преимущественно осуществляется созревание Мозга; 2)

период, в течение которого мозг зависит от приобретаемого опьь та, должен охватывать полный цикл развития, соразмерный с продол, жительностью жизни человека; 3)

влияние опыта поддается управлению, т.е. человек с помощью осознанных выборов элементов опыта может направлять развитие своей нервной системы.

Новые представления о взаимодействии биологических (генетических) и социокультурных влияний в развитии психических функций, в первую очередь интеллекта, содержится в концепциях «конструктивного эпигенеза» (Bidell, Fisher, 1996) и «межличностной нейробиологии» (Siegel, 1999).