Анализ проведения дидактической игры

1. Целесообразность проведения.

2. Дидактические задания.

3. Использование наглядного материала:

а) соответствие возрасту детей;

б) соответствие дидактической задаче;

в) соответствие методическим требованиям.

4. Методика проведения игры:

а) организация детей на игру (прием заинтересованности, размещение детей);

б) роль воспитателя;

в) приемы руководства;

г) использование алгоритма обучения;

д) подведение итогов игры.

5. Рекомендации по совершенствованию методики проведения данной игры.

Схема анализа физкультурного занятия

1. Гигиенические условия проведения занятия.

2. Соотношение задач и содержания занятия возрасту и физическим возможностям детей.

3. Соответствие способам организации детей этапам усвоения движений.

4. Качество двигательных умений детей.

5. Приемы индивидуального подхода к детям при обучении их движениям.

6. Физическая нагрузка на занятиях: показатели реакции организма ребенка на нагрузку. Приемы регулирования физической нагрузки.

7. Активизация умственной деятельности детей на занятии.

8. Эмоциональное состояние детей.

9. Общая и моторная плотность занятия.

10. Терминология и качество показа упражнений воспитателем.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Схема анализа занятий по ознакомлению детей с природой

1. Возрастная группа.

2. Тема.

3. Организация занятия:

а) переключение детей от игры к занятию;

б) организация детей на занятии;

в) оборудование: количество и качество природных объектов, наглядных материалов, их размещение, использование ТСО, предметов по уходу за растениями и животными.

4. Предварительная работа с детьми, ее влияние на усвоение темы занятий.

5. Программное содержание:

а) соответствие задачам экологического воспитания детей данной возрастной группы;

б) точность образовательных, развивающих и воспитательных задач, связь с повседневной работой, другими методиками;

в) взаимосвязь нового и знакомого материала;

г) познавательная и эмоциональная нагрузка.

6. Методы и приемы работы, их соответствие возрасту детей, теме занятия, условиям проведения. Целесообразность взаимосвязи использованных материалов.

7. Начало занятия:

а) привлечение внимания детей;

б) постановка познавательной задачи перед детьми и способов ее решения.

8. Ход занятия:

а) роль воспитателя (пояснение, формулировка вопросов, характер помощи детям);

б) прием активизации внимания, памяти, мышления;

в) самостоятельная деятельность детей, учет индивидуальных особенностей их развития.

9. Окончание занятия:

- форма подведения итогов;

- привлечение детей к обобщениям, выводам;

- задания к закреплению материала.

10. Анализ поведения детей во время занятия (заинтересованность, активность, самостоятельность, овладение практическими навыками, степень речевых отношений, умение наблюдать, сравнивать); уровень владения природоведческими знаниями.

11. Общая продолжительность занятия.

12. Итоги и предложения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Схема анализа занятий по изобразительной деятельности

1. Цель занятий:

- развитие зрительной чувственности, асоциативно-образного мышления, восприятия.

- работа над выразительностью художественного образа;

- обучение техническим умениям и навыкам;

- развитие восприятия художественных произведений.

2. Форма, вид, тип занятия:

Форма - индивидуальная;

- фронтальная;

- совместная;

Вид - занятие-задания, занятие-упражнение, занятие-графические рассказы и т.д.

- предметные, сюжетные, декоративные;

Тип - по условию;

- по образцу;

- по собственному замыслу.

3. Тема.

4. Материал (предметы; наглядно-иллюстративный)

5. Адекватность методики и формы занятия поставленной цели.

6. Эффективность приемов, которые использовались на занятии, их направленность:

- на формирование заинтересованности к теме;

- на выполнение задания;

- на совершенное представление каждым воспитанником средств и способов действий;

- с целью создания качественного и выразительного труда;

-на стимулирование к самостоятельному способу действия;

- на индивидуальную помощь, в случае необходимости;

- на стимулирование к самостоятельной собственной деятельности.

7. Эмоциональное состояние, настроение детей в процессе и после окончания занятий.

8. Качественный показатель эффективность проведения занятия (оценка детских работ).

9. Уровень навыков самообслуживания и самоорганизации своей деятельности во время занятий.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Схема анализа занятий по методике музыкального воспитания

1. Программное содержание занятия, соответственно задач и содержанию занятий в данной возрастной группе и уровню развития детей; функциональное наполнение; эмоционально-эстетический подъем; воспитательное воздействие; современное звучание.

2. Организация занятий: гигиенические условия; эстетическое оформление музыкального зала; культура поведения детей; подготовка и качество наглядных пособий, использование ТСО, атрибутов.

3. Структура занятий: тип, форма проведения, логичность и длительность структурных частей. Длительность занятия, направленность на эмоциональное предусмотрение и заинтересованность детей.

4. Приемы обучения и развития:

Определить:

а) методические приемы, специфические для данного направления, используемые музыкальным руководителем в разных структурных частях занятия. Их обоснованность, эффективность;

б) взаимодействие музыкального руководителя и воспитателя в разных структурных частях занятия с целью совместного решения поставленных задач;

5. Манера ведения занятия музыкальным руководителем: тон речи, эмоциональность, выразительность, доступность объяснения, профессионализм исполнения, взаимодействие с воспитателем, эстетический вкус в подборе музыкального репертуара, умение видеть всех детей, индивидуализация обучения.

6. Общая оценка занятия: подготовленность, значение в обучении и развитии музыкальности детей, пожелания к улучшению работы музыкального руководителя.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Схема анализа занятия по развитию речи (словарная работа)

1. Вид занятия (экскурсия, наблюдение, рассматривание).

2. Правильность выбора темы занятия. Соответствие программных задач теме занятия.

3. Последовательность реализации программного содержания в процессе занятия.

4. Организационная выразительность занятия (логическая стройность каждой части и законченность в целом).

5. Выбор воспитателем рациональных методов и приемов обучения, которые обеспечивают лучшее усвоение детьми нового материала.

6. Продолжительность и качество организационной части занятия (наличие разных приемов, которые содействовали возникновению интереса к содержанию занятия: беседа с опорой на личный опыт детей, художественное слово, наглядные, игровые и др.). Какой вывод можно сделать на основе этой части занятия о заинтересованности детей, о решении в этой части воспитательных задач?

7. Поняли ли дети цель занятия (объяснение воспитателем путей достижения данной цели)?

8. Обучение целенаправленному процессу наблюдения (обучение детей планомерному наблюдению, последовательность перехода от анализа одной стороны объекта к другой, от общего к частному; и наоборот, активизация разных анализаторов в процессе наблюдения).

9. Речь воспитателя, его роль в занятии.

10. Наличие приемов, активизирующих мышление, речь детей (способы обследования предмета, образец нового слова, объяснение нового слова, повторение новых слов детьми, воспитателем на протяжении занятия, лексические упражнения, проблемные речевые ситуации и т.д.)

11. Умение детей высказывать свои суждения о предмете (объекте), определить главные приметы, сравнивать предмет с другим предметом, использовать в своих суждениях новые слова, выражения и т.д.

12. Использование в речи детей обобщающих понятий.

13. Цель заключительной части занятия.

14. Методические приемы, направленные на закрепление (игры, художественное слово, вопросы и т.д.).

15. Решение других задач по развитию речи детей (грамматика, связная речь, воспитание звуковой культуры речи).

16. Сделайте вывод об уровне развитие словарной работы детей данного возраста.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7