Самоорганизация как умение планировать, организовывать и регулировать свою деятельность.

Самовоспитание как умение целенаправленно работать над пре-

одолением отрицательных и развитием качеств, необходимых для педагогической деятельности.

Сообщения:

Система самоорганизации по Л. Зайверту.

Советы Д. Карнеги по самостимулированию высокого рабочего тонуса.

Практические приёмы, позволяющие преодолевать застенчивость в различных поведенческих ситуациях.

Задание:

На основе самоанализа и самооценки составить программу самовоспитания.

Литература

1.Бернс С. Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. – М.,

1986.

2.Гильманов С.А. Творческая индивидуальность педагога. – Тюмень, 1995.

3.Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1987.

4.Зайверт Л. Ваше время – в ваших руках. – М.,1 991.

5.Зимбардо Ф. Застенчивость. – М., 1991.

6.Зюзько М.В. 5 шагов к себе: Книга для учащихся. – М.,1 992.

7.Игры-обучение-тренинг-досуг.../Под ред. В.В. Петрусинского //В четырех книгах. – М., 1994.

8.Карнеги Д. Как перестать беспокоиться и начать жить /Перевод с англ. – М., 990.

9.Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.

10.Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель: Практическая психология для педагогов. – Ростов-н/Д, 1995.

11.Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. – Л,1967.

12.Исаев Е.И. и др. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога //Вопросы психологии. – 2000. – №3. –С.57-

13.Манько Н.Н. Технологическая компетентность педагога //Школьные технологии. – 2002. – №5. – С.33-42.

319

Семинар 4-7. Решение профессиональных задач

План

1.Сущность и специфика профессиональной задачи.

2.Типы профессиональных задач и их характеристика.

3.Профессионализм и педагогическое мастерство учителя в решении профессиональных задач.

4.Технология решения профессиональных задач.

5.Основные формы психолого-педагогического взаимодействия: дискуссия, психолого-педагогический консилиум, тренинги, деловые игры.

6.Проектирование различных форм психолого-педагогического взаимодействия в конкретной социальной ситуации.

Вопросы и задания. Умение принимать решения

а) Опишите ситуацию из собственного опыта школьной или студенческой жизни, педагогической практики, выход из которой Вам представляется затруднительным.

б) На основе знакомства с практическим опытом известных педагогов предложите ситуацию на общее обсуждение.

в) Поработайте с периодической печатью, постарайтесь увидеть интересную педагогическую ситуацию, опишите её и сформулируйте профессиональную задачу для обсуждения.

Тренинг:

1 класс. Саша сразу, как только приходит в школу, спрашивает: «А скоро мы пойдем домой?» Этот вопрос он задаёт на каждом уроке или перемене, надоедая учительнице. Особенно острая ситуация складывается на последнем уроке. Урок только начинается, проходит 5 минут, а Саша уже на весь класс сообщает, что он устал и хочет спать, поэтому пора домой. В результате в классе полностью нарушается дисциплина, работоспособность учеников падает, внимание от урока отвлечено.

Как быть?

В летнем оздоровительном лагере готовился спортивный праздник. От каждого отряда нужно было несколько человек для участия в различных соревнованиях. Когда обсуждали состав участников,

то все с надеждой обратили свои взоры на Игоря, он занимался в спортивной школе лёгкой атлетикой, но в ответ, к своему удивлению, услышали: «Мне нет дела до ваших состязаний. Я в такие игры не играю».

Ваши дальнейшие действия?

320

 У вас есть в классе неуклюжий мальчик. На уроках физкультуры у него многое не получается. Дети над ним откровенно смеются, не берут в игру. Мальчик от этого сильно страдает.

Ваши действия?

 Только начался урок, как распахнулась дверь, завуч втаскивает за руку перепуганного ученика. Оказывается, он чуть не сбил её, когда мчался по лестнице. При этом он не подумал извиниться и стал вырываться, когда она его попыталась задержать. Вы видите, что завуч намерена немедленно вылить весь свой гнев на Вас и на ученика.

Ваши действия?

 Идёт урок математики в пятом классе. Все дети выполняют самостоятельную работу. Дима сидит и внимательно рассматривает жучка, ползающего по парте. В это время учительница, проходя по ряду, заметила увлечение мальчика.

Что дальше?

 Вы очень любите свою работу. У вас хороший класс. Вы о т- даёте детям все свои силы и время. Стараетесь порадовать детей, готовите для них к праздникам небольшие сюрпризы. И вот, в день Учителя дети тоже сделали Вам «сюрприз»: измазали зубной пастой ручку двери класса.

Ваши действия?

 У Вас есть в классе ученик, которого можно назвать способным. Но у Вас к нему, как говорится, душа не лежит. Вы его не спр а- шиваете, когда он тянет руку и хочет ответить, не слушаете его правильных подсказок с места. Причина простая, Вы случайно услышали, как он в ваш адрес сделал нелестное замечание своему другу.

Как строить отношения дальше?

Антон живет с мамой. Достаток в семье средний. На лето мама отправила Антона в лагерь. В отряде Антон стал всем рассказывать, что живёт он в особняке, ездит на в школу на дорогой иномарке, у них есть обезьяна и огромная собака. Позже выясняется, что ничего этого нет. Дети стали дразнить Антона.

Как вести себя воспитателю?

В Вашем классе есть всё: и «ослы», и «бараны», и «кабаны», и «жирафы». Нормальными человеческими именами детей называет только учитель.

Как помочь детям избавиться от этой некрасивой привычки?

Саша сидит на последней парте. На уроках он постоянно отвлекается и мешает другим. Однажды он подсунул в тетрадь соседке Наташе паука. Когда девочка открыла тетрадь, то очень испугалась и заплакала. Учительница выгнала Сашу за дверь.

Права ли она? Как поступили бы Вы?

321

 Приближался праздник, День 8 МАРТА. На уроках груда дети изготовили поздравительные открытки. Учительница предложила мальчикам поздравить девочек своего класса. Все мальчики решили подарить свои открытки одной и той же девочке. И не соглашались дарить свои открытки никому более.

Как быть учителю?

 Мальчик взял игрушечный автомобиль у товарища, чтобы поиграть им на перемене. Но он его не возвратил обратно, а положил в свою сумку, так как хотел продолжить игру после уроков. Хозяину игрушки он ничего об этом не сказал. Друзья обвинили его в воровс т- ве.

Как быть учителю?

Вопросы для анализа ситуации:

1.Ваше сиюминутное решение, порыв?

2.Назовите субъектов, чьи интересы затрагивает данная ситуа-

ция?

3.Какие последствия для каждого из субъектов будет иметь уход от решения?

4.Какое противоречие лежит в основе данной ситуации?

5.Знание каких закономерностей позволит нам разрешить это противоречие?

6.Какие варианты решения подсказывает нам знание этих закономерностей?

7.Что будет для нас высшей ценностью, опорой в выборе реше-

ния?

8.Какие из предложенных вариантов с точки зрения этих ценностей не могут быть приняты? Определите возможные + и− оставшихся вариантов?

9.Какому из этих вариантов Вы отдаете субъективное предпочтение и почему?

Тренинги «Выявление и решение профессиональной задачи» Методические рекомендации

Подобные занятия вооружают навыками использования различных методик при предъявлении педагогического требования.

Задача «Не люблю выделяться»

В класс пришел молодой учитель. Его внимание привлек один из учеников. Он весьма дружелюбен, но если учитель попросит его выйти на сцену и объявить программу художественной самодеятельности, он непременно ответит: «Не буду, не люблю выделяться». Он аккуратен, как правило, соблюдаетпорядок. На уроки стара-

322

ется не опаздывать. Старается внимательно слушать объяснения учителей. Однако часто не всё понимает с первого раза (не схватывает материал «на лету»). Забывает то, что ранее было пройдено. Забывает, что было задано учить на дом, если не запишет в дневник. Домашнее задание пытается выполнить аккуратно, хотя делает это медленно. За полученныеотметки и оценки переживает. Особенно его расстраивает двойка, могут появиться и слезы на глазах, когда увидит или услышит эту оценку.В соревнованиях старается не участвовать и вообще не стремится кблизким отношениям с окружающими ребятами. Трудно привыкает к переменам, происходящим вокруг. Теряется в новой обстановке...

Учитель решил помочь мальчику исправить некоторые черты егохарактера.

Задание: разберите предложенную задачу по первой из схем (см.Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. – М., 2000.), последовательно проанализировав все блоки схемы. Найдите способ решения поставленной задачи.

Задача: «Я среди друзей»

Студентам предлагается обобщённый портрет школьника с определённой акцентуацией характера. Примерно такой: «Я имею много друзей. Люблю всегда находиться среди друзей и не могу долго находиться один. У меня всегда или почти всегда хорошее настроение.Учёба меня не угнетает, отношусь ко всему на уроках легко. Любымоценкам рад, даже двойки меня не смущают особенно. Люблю быть впереди. Пусть все смотрят. Могу организовать и хорошее, и плохое дело в классе. Мне трудно сдержаться, чтобы на уроке непоговорить с одним, другим, третьим, пусть даже во вред себе и другим. Не переношу однообразной, монотонной работы; бросаю такую работу и не довожу ее до конца...»

Задание: разберите предложенную задачу по первой из схем (см. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. – М., 2000.), последовательно проанализировав все блоки схемы. Найдите способ решения поставленной задачи.

Ставятся следующие задачи.

1. Развитие умений выделять в процессе урока конкретные моменты, требующие вмешательства учителя:

а) наблюдая за учеником Н., надо зафиксировать все случаи, когда он отвлекался, когда работал наиболее интенсивно;

б) наблюдая за активностью учащихся при объяснении нового материала, постараться по их внешнему виду определить, как они усвои-

323

ли новый материал; все ли учащиеся работали одинаково активно; кто был менее активен, на каких этапах урока; соответствуют ли план урока и методика возможностям данного класса.

2. Развитие умений оценить свои действия:

а) отметить свои действия, которые привели к разрешению (неразрешению) педагогической задачи; проанализировать свои запланированные и импровизированные действия на уроке, приёмы, использованные при общении;

б) выделить положительное и спорное в своей методике педагогического общения;

в) дать целостный коммуникативный анализ урока (стадии общения, система приёмов, решение неожиданно возникающих коммуникативных задач, стиль общения, соответствие стиля общения состоянию класса, опора на коммуникативную атмосферу предыдущего урока и т.п.). Здесь важно дать себе отчет, всегда ли методика педагогического воздействия соответствует структуре общения с классом.

3. Анализ профессиональной задачи и действий учителя при её решении:

а) установить, отвлекался ли на уроке ученик Н., когда и почему; вовремя ли было обращено внимание на этого ученика и какими сп о- собами решилась возникшая задача; чувствовалось ли соответствие педагогической и коммуникативной задач;

б) назвать мотивы, которыми руководствовались в выборе способов воздействия;

в) оценить, можно ли было предотвратить возникшую задачу и как; существуют ли другие способы решения данной педагогической задачи; назвать их и обосновать свой выбор.

4. Решение профессиональных задач с целевыми установками:

а) в конкретных педагогических ситуациях ставится цель проанализировать причины их возникновения и предположить своё поведение в аналогичной ситуации. Особое внимание следует обратить на развитие умений найти и сформулировать педагогическую задачу, представить в общем виде её решение, разделить её на более частные подзадачи, найти оптимальный вариант решения;

б) более сложные упражнения – инсценированные педагогические задачи:

сделать замечание ученику; поговорить с учеником, не выполнившим домашнее задание; сделать короткое внушение нарушителю дисциплины;

прокомментировать какую-либо отметку.

324

Эти упражнения развивают навыки неподготовленной коммуникации, формируют привычные педагогические действия, ощущение эмоционального благополучия в процессе педагогического общения.

5. Действия учителя в предлагаемых обстоятельствах:

К примеру, выяснилось, что ученик Н. недобросовестно выполнил домашнее задание. После школы он остаётся один. Мать работает, отец в длительной командировке.

Нужно выбрать систему коммуникативного воздействия.

Методические рекомендации

Для выбора педагогической ситуации можно использовать различные педагогические задачники, а также материалы уроков, педагогической и художественной литературы, детских и юношеских фильмов.

Занятия по действию в предлагаемых обстоятельствах предполагают, с одной стороны, выбор верной методики педагогического воздействия, а с другой – умение, используя тот или иной метод, найти верную систему коммуникативных средств для его реализации, верный тон для работы с учащимися.

Непосредственно следующее за исполнением обсуждение мотивов поведения, тона, мимики и т.д. даёт возможность прямо на занятии внести определенные коррективы в деятельность учителей. Беседы можно записывать на плёнку, с тем, чтобы вернуться к ним спустя длительное время.

7.Инсценированные педагогические задачи с вводными.

Методические рекомендации

Подобные упражнения способствуют развитию внутренней собранности, решительности, готовности к преодолению неожиданных трудностей и решению непредвиденных педагогических задач. Кроме того, эти упражнения развивают воображение, интуицию, тренируют умение выражать педагогически целесообразное чувство.

Возможные типы упражнений:

вызвать ученика спокойно;

вызвать ученика весело, жизнерадостно;

вызвать ученика равнодушно;

вызвать ученика доброжелательно;

вызвать ученика с юмором;

325

вызвать ученика с иронией и т.п.;

войти в класс и поговорить с тремя учениками с разными эмоциональными нагрузками.

Учитывая, что важнейшим компонентом педагогического мастерства является правильный выбор методик, в систему упражнений введено инсценирование педагогического требования.

Возможны такие варианты упражнений: обратиться к ученику:

с требованием-просьбой,

с требованием-доверием,

требованием-одобрением,

с требованием-советом,

с требованием-игрой,

с требованием-намёком,

с требованием-условием,

с требованием-осуждением,

с требованием-недоверием.

Ситуации общения всё время меняются, вводятся новые данные: например, ученик долго болел или у ученика конфликт с классом и т.п.

-Сделайте замечание ученику, который отвлекается на уроке, использовав просьбу, требование, приказ, пожелание, похвалу, юмор, вопрос.

-Ученик стоит у доски и долгое время не решается начать ответ. Помогите ему!

-Учитель приходит в дом к ученику, который ведёт себя в школе вызывающе: дерзит учителям, не выполняет домашнее задание. Ваш вариант разговора с родителями.

-У Вас был тяжелый день. Вы торопитесь домой. Но никак не м о- жете освободиться от назойливого ученика, который находит всё новые и новые темы для разговора. Прекратите контакт!

-Ученик не выполнил домашнее задание. При этом он не чувству-

ет особого раскаяния. Постройте разговор так, чтобы убедить ученика в необходимости выполнять домашнюю работу.

Литература

1.Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический ас-

пект. – М., 1990.

2.Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. – М., 1990.

3.Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А.Зязюна. – М.,

1989.

4.Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. – М.,

2000.

326

Семинар 8-9. Контроль и самоконтроль в решении профессиональных задач

План

1.Функции и виды психолого-педагогической диагностики.

2.Методики психолого-педагогической диагностики.

3.Педагогический мониторинг. Методика педагогического мониторинга.

4.Педагогическое прогнозирование.

5.Технологическая диагностика.

Вопросы и задания:

1.Отберите методики для изучения результатов воспитательной работы классного руководителя.

2.Безусловно, в будущей работе Вас будет интересовать микроклимат в детском коллективе, самочувствие каждого из его членов, отношение детей друг к другу... Какие методы Вы считали бы возможным и целесообразным использовать для получения необходимой исследовательской информации? Постарайтесь обосновать их выбор и охарактеризуйте условия применения.

3.Разработайте тест по оценке достижений учащихся по одной из школьных тем предмета в рамках Вашего направления образования.

4.Составьте план изучения коллектива классным руководителем на первом этапе его работы.

5.Составьте советы классному руководителю по взаимодействию

сродителями детей.

6.Отберите из литературы методики для изучения семьи или составьте их сами.

Возможный вариант диагностики

Проведите диагностику образовательной среды любой школы по выбранной методике. При необходимости используйте предложенную анкету. Представьте результаты на семинаре и разработайте рекомендации по развитию образовательной среды по результатам проведенной диагностики.

Анкета

Дорогие учащиеся!

Просим вас ответить на вопросы анкеты, которая позволит выяснить, насколько благоприятно вы чувствуете себя в школе, что вам

327

нравится, что нет. Вам предлагаются 4 группы высказываний: абсолютно верно — 1; в общем верно — 2; частично верно, частично неверно — 3; в основном неверно — 4; совершенно неверно — 5. Оцените, в какой мере данное высказывание, на ваш взгляд, является верным или неверным.

1 группа. Благоприятная атмосфера в школе и классе:

Высказывания

Вшколе легко найти друзей

Вшколе у меня в большинстве

случаев хорошее настроение

Вшколе я хорошо и быстро ориентируюсь

Я хорошо чувствую себя в своем классе

Учащиеся моего класса охотно бывают вме-

сте

В классе каждый занят собой и не интересует-

ся проблемами других

2 группа. Учителя в нашей школе:

Высказывания

Учителя приветливы по отношению к нам

Большинству учителей я доверяю

Наши учителя уделяют нам много времени

Они организуют уроки разнообразно

В общем учителя объясняют материал не

очень хорошо

На учащихся, которые не посещают заня-

тия, наши учителя не обращают внимания

Я полагаю, что наши учителя думают, что

не каждый из нас может хорошо выучить материал

Наши учителя слишком мало внимания

уделяют нашим проблемам

3 группа. Наше участие в делах школы:

Высказывания

У нас участие учащихся в управлении шко-

лой имеет большое значение

Учащиеся должны воспринимать урок та-

ким, какой он есть

Если наши предложения хорошие, тогда

мы можем оказывать влияние на урок

328

Учащиеся могут участвовать в организации процесса обучения в школе:

Да нет Учащиеся могут принимать участие в решении хозяйственных

	вопросов:
Да	нет

Учащиеся могут принимать решения по организации урока: Да нет

4 группа. Условия в нашей школе:

Высказывания

Наши классные комнаты слишком малы

Наш класс выглядит красиво

Внашей школе чисто

Внашем дворе достаточно места для игр и за-

нятий спортом

Есть возможности для организации досуга и

внеклассныхмероприятий

В нашей школе ничегоне происходит

Для учащихся моего класса в нашей школе

есть возможности для занятий в свободное время (перечисли несколько)

Примерный план беседы с родителями

Есть ли изменения в состоянии здоровья Вашего ребенка?

Есть ли изменения в семье, семейных отношениях?

Как изменилось отношение Вашего ребенка к отдельным учебным предметам, к занятиям вообще?

Изменилось ли отношение к учителям и в каком направлении?

Как изменились отношения с товарищами?

Есть ли изменения во внешкольном общении? Появились ли новые друзья, товарищи, соседи? Как Ваш ребенок относится к ним?

Методические рекомендации

Занятие можно провести в виде игры «Родительское собрание».

Методические рекомендации (Решение профессиональных задач с использованием технологии

ТРИЗ)

1. Как бы преобразилась школа, если бы школьникам разрешили

329