Добавил:

Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И. Менделеева

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Учебник: Палихова. Педагогика.pdf

Скачиваний:

159

Добавлен:

06.03.2016

Размер:

3.79 Mб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 66

пользоваться на экзаменах, на контрольных работах и при ответах у доски любыми справочниками, словарями, учебниками, шпаргалками, конспектами? Зачем детям временно загружать память формулами, если после экзамена они их, как правило, забывают? В жизни доступ к справочникам открыт, а детям не прививают привычки с ними работать, да и пользоваться словарями и справочниками они не умеют.

2.Возможно ли сделать так, чтобы контрольные работы были праздником, а не стрессом? Если возможно, то, как это сделать?

3.Используя приемы «Вред в пользу» и «Наоборот», проанализируйте ситуацию: «сын получил двойку».

4.Хорошо или плохо заканчивать урок не одновременно с окончанием объяснений по теме, а на самом интересно месте, как заканчивается сериал?

5.Назовите противоречия, которые возникают в треугольнике: «ребёнок – педагог – родители». Предложите приемы их преодоления

ипредупреждения.

6.Чем отличается творческий метод обучения от традиционного?

Литература

1. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. – М., 1989. Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2000.

2.Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. – Тюмень, 2003.

3.Зинченко В.П. Принципы психологической педагогики

//Педагогика. – 2001. – №6. – С.9-17.

4.Педагогическая диагностика //Школьные технологии. – 2002. – №4. – С.12.

5.Пищулин Н.П., Пищулин С.Н. Методы маркет-мониторинговой

социо-психодиагностики в образовании // Школьные технологии. –

2001. – №5. – С.175-180.

6.Родионов В.А. Взаимодействие педагога и психолога в учебном процессе /В.А.Родионов, М.А. Ступницкий. – Ярославль, 2001.

7.Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М., 2000.

8.Щуркова Н.Е. Практикум по педагогическим технологиям. – М.,

1998.

330

Приложение 2

Методические рекомендации студентам по выполнению заданий на самостоятельную работу

Введение в педагогическую деятельность

Тема: Педагогическая деятельность, её сущностные и ценностные характеристики

Напишите эссе на одну из предложенных тем: 1. Педагог, близкий к идеалу.

2.Учительская ошибка.

4.Профессия, которую я выбираю.

5.Учитель, протянувший мне руку.

6.Школа моей мечты.

Примечание:

Эссе – жанр литературоведения, критики, характеризующийся свободной трактовкой какой-либо проблемы. Автор эссе анализирует избранную проблему, не заботясь о систематичности изложения, аргументированности выводов, общепринятости вопроса. (Словарь литературоведческих терминов. – М., 1984).

Эссе – разновидность очерка, в котором главную роль играет не воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий, ассоциаций (Краткий словарь литературоведческих терминов. – М., 1987).

Особенности жанра:

-обращение к значительным проблемам;

-субъективность, ярко выраженная позиция автора;

-отсутствие заданной композиции, свободная форма изложения;

-композиция эссе – пишущий ходит кругами вокруг конкретной темы, словом плетет кружева или паутину повествования;

-сравнительно небольшой объем.

Особенности языка эссе:

-афористичность, иногда парадоксальность речи;

-использование полемически заострённых утверждений;

-эмоциональность речи;

-смешение разнородных пластов лексики;

-использование художественных приёмов;

-стилистические фигуры: анафора, антитеза и другие.

331

Тема: Коммуникативная природа педагогической деятельно-

сти

Прочитайте книгу В.А.Кан-Калика «Учителю о педагогическом общении», определите преобладающие стили общения учителей школы, в которой Вы учились. Ответьте на вопросы, приведённые в «Хрестоматии по педагогике» (см. литературу).

Литература:

1.Кан-Калик В.А. Техника педагогического общения //Учителю о педагогической технике /Под ред. Л.И. Рувинского. – М., 1987. – С.14 –

2.Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.

3.Хрестоматия по педагогике /Под общ. ред. Т.А. Ярковой. – То-

больск, 2007. – С.17 - 30.

Тема: Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности

1. Напишите реферат по одной из предложенных тем:

1.Классики педагогики о профессии учителя.

2.Современные проблемы образования.

3.Подготовка учителя в зарубежных странах.

4.История становления педагогической профессии.

5.Педагогическое мастерство.

6.Педагогическое общение.

7.Образовательная политика в России.

8.Профессиональное становление педагога.

9.Модели педагогической деятельности.

10.Система педагогического образования в России.

11.В.А. Сухомлинский о профессии учителя.

12.А.С. Макаренко о педагогическом мастерстве учителя.

13.К.Д. Ушинский о системе подготовки учителя.

14.И.Г. Песталоцци – учитель учителей.

15.Национальный проект «Образование»: опыт и результаты.

16.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа как стратегия развития образования.

Тема: Личностное и профессиональное становление педагога

Подберите методики самодиагностики личностнопрофессиональных качеств (3 – 4), проведите самодиагностику и определите проблемы, над которыми необходимо работать в личностнопрофессиональном плане.

332

Литература

1.Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс творческого саморазвития.

– Казань, 2000.

2.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб.,

2000.

3.Гильманов С.А., Видт И.Е. Модели современного педагога и диагностический инструмент для выявления его личностного потенциала. – Тюмень, 1995.

4.Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учебное пособие для студентов пед. вузов. – М., 1989.

5.Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. – Ростов-н/Д, 2002.

6.Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства педагога. – М., 1995.

7.Яркова Т.А., Черкасова И.И. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов пед. вузов. – Тобольск, 1996.

Примечание: необходимо подобрать методики, направленные на самооценку разных сторон личности (например, творческий потенциал, способность к пониманию, уровень конфликтности и др.).

В тетради (портфолио) необходимо указать название методики, автора, привести саму методику, результаты самодиагностики и собственные выводы, в которых указать, насколько Вы считаете объективными полученные результаты; какие проблемные «зоны» своего педагогического профессионализма Вы выявили, что необходимо сделать, чтобы скорректировать имеющиеся недостатки.

Тема: Образование как основная сфера педагогической деятельности

1.Подготовьте конспект:

1)Закон об образовании (ст. Принципы образовательной политики, Система образования); Ответьте на вопросы, приведенные в «Хрестоматии по педагогике» (см. литературу), С.11.

2)Концепция модернизации российского образования до 2010 года (задачи и основные направления). Ответьте на вопросы, приведенные в «Хрестоматии по педагогике» (см. литературу), с.17.

Литература

1.Закон РФ «Об образовании». – М., 1996.

2.Концепция модернизации российского образования до 2010 года. –

М., 2000.

333

3. Хрестоматия по педагогике /Под общ. ред. Т.А. Ярковой. – То-

больск, 2007. – С. 7 – 11, 1117.

Примечание: при конспектировании необходимо обязательно указать название конспекта, источник, по которому осуществлялось конспектирование. Желательно избрать текстуальный или цитатный виды конспекта, которые позволят более подробно представить содержание конспектируемого источника.

Конспект – краткое письменное изложение содержания статьи, книги, лекции, включающее в себя основные положения и их подтверждение фактами, примерами. Главная информация записывается полностью, без существенных сокращений. Основное содержание конспектирования составляет переработка второстепенной информации в целях её обобщения и сокращения.

3) Подготовьте аннотацию или рецензию одной из публицистических статей по проблемам образования.

Примечание: Выберите статью из журналов («Педагогика», «Воспитание в школе», «Народное образование» и др.) или газет («Учительская газета», «Первое сентября», «Аргументы и факты» и др.).

Аннотация – краткое разъяснительное или критическое примечание, следующее за библиографическим описанием какого-либо сочинения (на обороте титульного листа книги). Развернутая аннотация – это сжатая характеристика направленности, содержания, назначения книги, статьи или рукописи. Объём развернутой аннотации не превышает 0,5 – 1 машинописной страницы.

Аннотация, как правило, состоит из трёх частей:

Описание – к какому разделу научного знания относится данный труд, в каком жанре он написан. Выходные данные аннотируемого источника.

Краткое описание содержания источника – (о чем? Зачем?), если аннотация написана не автором, здесь возможно изложение отношения к написанному, его оценка (глубина и актуальность темы).

Адресная направленность – для кого?

Рецензия – личностная оценка содержания статьи, сообщения, монографии с достаточно доказательными аргументами позитивных или негативных высказываний по поводу прочитанного материала.

План рецензии 1. Выходные данные рецензируемого источника.

334

2. Оценка глубины и актуальности темы рецензируемого источни-

ка.

3.Сжатое изложение позиции автора рецензируемого источника.

4.Выше отношение к проблеме и оценка позиции автора.

5.Анализ индивидуальных особенностей стиля автора (доступность, образность, эмоциональность, научность и т.д.).

6.Аудитория, для которой Вы рекомендовали бы рецензируемый источник.

7.Заключение.

Теоретическая педагогика

Тема: Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики

1. Составьте таблицу, в которой укажите этапы развития педагогики, основоположников педагогики, их основные педагогические идеи.

Этапы развития пе-	Основоположники	Основные педагоги-
дагогики	педагогики	ческие идеи

Литература

1.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. –

СПб., 2000. – С.10 – 14.

2.Волынкин В.И. Педагогика в схемах и таблицах: учебное пособие.

– Ростов-н/Д, 2007.

3.Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие /Под ред. В.А Сластенина. – М., 2000.

4.Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. – М., 1997.

2.Составьте схему связей педагогики с другими науками.

Примечание: Изучите в учебниках по педагогике раздел «Связь педагогики с другими науками». Проявив творчество, графически представьте своё понимание этой связи.

335

Тема: Методология педагогической науки и деятельности. Методы педагогических исследований

Сформулируйте тему исследования. Определите актуальность, проблему, объект исследования, его предмет, цель, задачи и гипотезу исследования. Обозначьте значение Вашего исследования для науки и практики.

Тема___________________________________________________

Актуальность___________________________________________

Проблема_______________________________________________

Объект исследования_____________________________________

Предмет исследования____________________________________

Цель____________________________________________________

Задачи__________________________________________________

Гипотеза________________________________________________

Методы исследования_____________________________________

Новизна_________________________________________________

Значение для науки________________________________________

Значение для практики_____________________________________

Примечание: При подготовке задания предварительно изучите требования к формулировке понятийного аппарата исследования в научной и методической литературе. Для образца можно обратиться к текстам выпускных квалификационных работ, авторефератов, имеющихся в библиотеке вуза.

Литература

1.Борытко Н.М., Моложавенко А.В., Соловцова И.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2008.

2.Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2001.

3.Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. и асп. педвузов. – М. – Волгоград, 2002.

4.Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2008.

5.Учебно-исследовательская работа студентов. Методическое пособие. Авторы-составители: Яркова Т.А., Черкасова И.И., Никитченко И.Б. – Тобольск, 2005.

336

Тема: Теории целостного педагогического процесса

Разработайте правила реализации нескольких принципов (3 – 4) целостного педагогического процесса. Например,

Принцип гуманизации:

-уважение личности воспитанника в сочетании с разумной требовательностью к нему;

-опора на положительные качества воспитанника;

-создание ситуации успеха и др.

Примечание: правила должны быть краткими, достаточно конкретными, понятными.

Литература

1.Андреев В.И. Педагогика: учебный курс творческого саморазвития. – Казань, 2000.

2.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. –

СПб., 2000.

3.Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов пед. вузов. – М., 2001.

4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. В 2 кн. Кн.1: О б- щие основы. Процесс обучения. – М., 2000.

5.Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие /Под ред. В.А. Сластёнина. – М., 2000.

6.Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для студентов пед. вузов /Под ред. В.А. Сластёнина. – М., 2002.

Тема: Теории обучения и воспитания

1.Подготовьте сравнительный анализ двух теорий обучения или воспитания (на выбор):

1.Аксиологический подход к пониманию педагогической действительности.

2.Антропологический подход к пониманию педагогической действительности.

3.Гуманистический подход в образовании.

4.Теория личностно-ориентированного образования.

5.Теория воспитания личности в коллективе.

6.Педагогика неопозитивизма.

7.Педагогические идеи в теории бихевиоризма.

8.Теория экзистенциализма.

9.Теория развивающего обучения.

337

10. Синергетические модели воспитания.

11.Теория целостного учебно-воспитательного процесса (В.С. Ильин).

12.Теория поэтапного формирования умственных действий.

13.Теория свободного воспитания.

14.Теория ненасильственного воспитания.

15.Педагогические идеи в теории неотомизма.

16.Теория прагматизма.

Примечание: Сопоставительный анализ должен быть направлен на раскрытие следующих позиций: цели обучения/воспитания; содержание; позиция педагога; позиция ученика; формы, методы, технологии реализации; критерии оценки эффективности.

2. Подготовьтесь к коллоквиуму по теме «Коллектив как цель и средство воспитания»

Вопросы к коллоквиуму:

1.Различные подходы к рассмотрению понятия детского коллекти-

ва.

2.Признаки и особенности детского коллектива.

3.Методика организации детского коллектива.

4.Модели взаимодействия коллектива и личности.

5.А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский о детском коллективе.

6.Методы диагностики сформированности детского коллектива.

7.Проблемы формирования детского коллектива в современной

школе.

Примечание: при подготовке к коллоквиуму необходимо составить словарь основных понятий, продумать примеры, раскрывающие смысл понятий.

Варианты проведения коллоквиума могут быть различны:

1)письменный опрос по вариантам;

2)устный фронтальный опрос;

3)индивидуальный опрос;

4)коллоквиум – дискуссия и др.

Литература

1.Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации /Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2000.

2.Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. – Тюмень, 2003.

338

3.Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М.,1986.

4.Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений /Под ред. В.А. Сластёнина. – М., 2005.

5.Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988.

6.Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Пед. соч.: в 8 т. – М., 1986. – Т.5.

7.Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. – М., 1975.

Тема: Компетентностный подход к построению педагогического процесса

1.Изучите стандарты школьных предметов по Вашей специальности; определите, какие компетенции должны быть сформированы у школьников.

2.Подберите методы оценивания, позволяющие наиболее достоверно проверить сформированность компетенций.

Примечание: при подборе методов оценивания (тестирование, сочинение, чтение схем и т.д.) обратите внимание на то, что Вы оцениваете: знания, умения, навыки или обученность в целом. Методы должны соответствовать объему проверяемой компетенции.

Литература

1.Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. – М., 2005.

2.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативноцелевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М., 2004.

3.Компетентностный подход в педагогическом образовании: Кол-

лективная монография /Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, проф. А.П. Тряпицыной. – СПб., 2005. – С.8 – 12.

4.Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии – 2004. – № 5.

5.Селевко Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование. – 2004. – № 4.

6.Хрестоматия по педагогике /Под общ. ред. Т.А. Ярковой. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2007. – С.30 - 32.

7.Хуторской А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. – 2003. – № 2, 5.

339

Тема: Возрастосообразность педагогического процесса

1.Разработайте план воспитательного мероприятия для учащихся подросткового или юношеского взраста.

2. Определите форму проведения, ведущие методы, требования к его организации и проведения, исходя из возрастных особенностей школьников.

Примечание: При выполнении задания изучите копилку воспитательных мероприятий, имеющуюся на кафедре педагогики; обратитесь к журналу «Воспитание в школе».

Выполненное задание может быть представлено в следующем ви-

де:

Тема: Дружба и товарищество. Форма проведения: классный час. Возраст: 5 – 6 классы.

Методы: беседа с элементами дискуссии. Требования:

1)при подготовке необходимо …

2)при проведении обратить внимание … План.

1. Фронтальная беседа: Кого мы называем другом? Товарищем? 2. Словарная работа: обращение к толковым словарям для выявле-

ния лексического значения слов «друг», «товарищ» и т.д.

Тема: Различные подходы к конструированию содержания образования для учащихся разных ступеней обучения

Разработайте проект учебного плана Вашего образовательного учреждения на основе базисного учебного плана, изменив региональный и школьный компоненты. Обоснуйте необходимость введения тех или иных предметов.

Примечание: Базисный учебный план представлен в учебниках по педагогике (И.П. Подласый, П.И. Пидкасистый и др.).

Литература

1.Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических и индустриальнопедагогических техникумов. – Екатеринбург, 1996.

2.Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. – СПб.,

1995.

340

3.Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: Учебное пособие для высш. учеб. заведений. – М.,

2005.

4.Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М., 1997.

Многообразие образовательных программ

Сравните учебники по предмету Вашей специальности для любого класса. В чем принципиальное отличие этих учебников. Чтобы Вы изменили в них? За образец можете взять предлагаемый ниже анализ учебников.

Анализ учебно-методической линии учебников химии Заслуженного учителя РФ О.С.Габриеляна

№	8-й класс	9-й класс	10-й класс	11-й класс
п/п
1		Соответствие курса обязательному минимуму
	Учебники явно превышают требования минимума содержания ос-
	новного (8-9-е классы) образования. Материал учебников для старших
	классов распределен по двум уровням: базовому и углублённому, так как
	в книгах для 10 -11-х классов представлен материал по медицине, эколо-
	гии, биологии. В курсе изложены сведения о жизненно важных вещах:
	витаминах, ферментах, гормонах, лекарствах. Широко представлен хи-
	мический эксперимент, в том числе новые практические работы, в ходе
	которых рассматриваются свойства витаминов, ферментов, лекарствен-
	ных препаратов

2			Дидактические концепции курса
1	Ведущая идея курса

	Знания не заучиваются, а выводятся на основании минимальных, но
тщательно отобранных первоначальных сведений. В основу курса поло-
жено ключевое понятие «химический элемент» в виде трех форм его су-
ществования: атомов, простых веществ, соединений с другими элемента-
ми
2			Принцип построения курса
	Учебники построены по концентрическому принципу
3	Резюме учебников курса
В	основу	В учебнике			Учебник разви-		Учебник	посвящен
учебника		автор	изла-		вает	линию	общей химии и опи-
положено		гает	химию		обучения, нача-		рается на знания, по-
рассмотре		элементов		в	тую в основной		лученные учащи-мися
ние	хими-	связи	с био-		школе.	Это	ранее: в 8-м классе –
ческого эле-		логией,		ме-	пособие,	посвя-	об общей химии, в 9-м
мента в све-		дициной,			щённое органи-		классе – о неорганиче-
те трёх форм		историей,			ческой	химии,	ской и	органической
								341

его сущест-

литературой.

основывается

(перво-начальные

во-

Курс

завер-

на знакомстве с

сведения), в 10-м

вания: ато-

шается зна-

органическими

классе – органиче-

мов,

про-

комством с

веществами

ской. Завершает тео-

стых

ве-

миром

орга-

9-ом

классе.

ретическую часть кур-

ществ и

со-

нических

Курс

отличает-

са тема «Химия и об-

едине-ний

веществ

ся от всех су-

щество»

другими

ществующих

элемента-ми

глубокой

нап-

равленностью.

Материал дает-

ся в

связи

экологически

ми,

медицин-

скими, культу-

рологическими

аспектами

ес-

тественно

нау-

чных знаний

Организация учебно-познавательной деятельности учащихся в курсе:

виды вопросов и заданий

Репродуктив

ные задания

Дать

определе-

ние

Наблюдение,

проведение

опыта дома

Сравнение

Классификация

(поиск отличий)

Установление

соответствия

Объяснение

явлений

окру-

жающего мира

Использование

полученных

знаний в жизни

(быту)

Вставить

про-

пущенные

сло-

ва и выражения

в текст

342

Построение

Прогнозирова

прогноза,

пред-

ние

положение

Решение

коли-

Решение коли

Решение

коли-

Решение

коли-

чествен

чественных

ных задач

задач

Решение

задач

Решение

каче-

с использовани

ственных задач

ем графиков

Формулирова

ние

условий

задач

Приведение

примеров

Познаватель

Познавательные

ные

пробле-мы

проблемы

(в

проблемы

(в

проблемы

(в

том

числе

том числе

час-

том числе

час-

том

числе

час-

части-чно-

тично-поис-

тично-

поиско-вая дея-

ковая

деятель-

поисковая

дея-

поисковая

дея-

тель-ность)

ность)

тельность)

Доказательство

(обоснова-ние

(обоснование

ответа,

объяс-

ответа,

объяс-

ответа,

объяс-

ответа,

объяс-

нение)

Составление

формул

ве-

формул

ве-

формул веществ

ществ, уравне-

ществ,

уравне-

(в том числе

(в

том

числе

ние химических

изомеров),

структурных,

реакций

электронных и

изомеров),

элек-

электронно-

тронных и элек-

графических

тронно-

графических

формул

атомов

формул атомов и

и ионов, урав-

ионов,

уравне-

нений

химиче-

ний

химических

ских реакций

реакций

(в

том

числе диссоциа-

ции)

Составление

возможных

формул

(изоме-

формул

(в

том

ров)

числе структур-

ных изомеров)

Анализ

строе-

ния

и возмож-

ных

характери-

стик

атомов и

ионов

343

Установление

межпредмет

межпредметных

ных связей

связей

Подготовка

сообщений

(в

сообщений

(в

сообщений

(в

сообщений

(в

том

числе

на-

том числе напи-

писание

сочи-

сание

сочине-

сание

сочине-

сание

сочине-

нений)

ний)

Работа

тек-

Работа

тек-

стом параграфа

Работа

до-

Работа с допол-

полнительной

нительной

ли-

нительной

ли-

литературой

тературой

После

некото-

После

некото-

рых параграфов

имеются

зада-

имеются

зада-

ния,

помечен-

ния,

помечен-

ные

звездочкой.

ные

звездочкой.

Видимо,

это

Видимо,

это

задания

для

задания

для

изучающих

хи-

изучающих

хи-

мию

углублен-

мию

углублен-

но,

но

автор

но,

но

автор

это

обозначе-

это

обозначе-

ние не ввёл

ние не ввё

Всего заданий:

281

263

267

245

Из них для изу-

чающих химию

углубленно: 28

углубленно: 18

Возможности использования курса в образовательных програм-

мах

Учебник

мо-

Учебник может

Учебник

может

Учебник

соде-

жет

быть

ис-

быть

использо-

быть

использо-

ржит

пара-

пользован

для

ван

для

препо-

ван

для

препо-

графов

препода-вания

давания

химии

давания

химии

практических

химии

в базо-

в базовой обра-

работ, что соот-

вой

образова-

зовательной

ветствует

тельной

про-

программе

программе и об-

урокам

(мини-

грамме

разовательной

мальное

коли-

программе углу-

чество) и позво-

бленного

изуче-

ляет

выделить

ния

(химико-

резерв учебного

биологическое

времени

до

направление),

уроков

(35

так как в книге

учебных недель,

344

представлен

2 урока в неде-

материал

по

лю)

медицине,

эко-

логии, биологии

Оптимизация объёма учебного пособия

Учебник

со-

Учебник

со-

Учебник

со-

Учебник

содер-

держит

па-

держит 41 пара-

держит 32 пара-

жит

пара-

раграфа

граф и 14 прак-

графа

графов

практических

тических

заня-

практических

работ,

что в

тий, что соот-

работ, что соот-

общей

слож-

ветствует

ности

соотве-

урокам

(мини-

урокам

(мини-

урокам

(мини-

тствует 54

уро-

мальное

коли-

мальное

коли-

мальное

коли-

кам

(ми-

чество) и по-

чество) и позво-

нимальное

ко-

зволяет

выде-

зволяет

выде-

ляет

выделить

личество)

лить

резерв

лить

резерв

резерв учебного

позволяет

вы-

учебного

вре-

учебного

вре-

времени

до

делить

резерв

мени до 15 уро-

мени до 24 уро-

уроков

(35

учебного

вре-

ков (35 учебных

учебных недель,

мени до 16 уро-

недель, 2

урока

недель,

урока

2 урока в неде-

ков (35 учебных

в неделю)

лю)

не-дель, 2 урока

в неделю)

Учебно-методический комплект

К учебникам 8-го и 9-

учебнику

имеется

го классов выпущено

методическое пособие

методическое

посо-

для 10-го класса

бие для учителей того

же автора

учебнику

имеется

учебнику имеется

учебная

программа

учебная

программа

О.С.Габриеляна

Серия «Решебник». Домашние задания по химии. Книги изданы для

учебников по всем классам

345

Практическая педагогика

Тема: Взаимосвязь теории и практики в педагогике

Покажите на конкретном примере различия педагогической практической и научной деятельности по объектам, средствам, результатам.

Различия	Виды деятельности
	практическая	научная
Объект	Формирование интереса к	Мотивация		учения
	предмету на уроках …	школьников
Средства	Нетрадиционная форма урока,	Анкетирование,		тести-
	диспут, наглядные методы	рование, наблюдение,
	обучения, современные педа-	эксперимент и др.
	гогические технологии и т.д.
Результат	Повышение уровня обученно-	Новые знания о путях
	сти школьников	формирования		поло-
		жительной	мотивации
		учения,	разработка
		эффективных способов
		формирования мотива-
		ции учения	школьни-
		ков и др.

Примечание: При заполнении таблицы ориентируйтесь на приведённый пример. Обратите внимание на отличия в деятельности учено- го-исследователя и учителя-практика.

Литература

1. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. и асп. педвузов. – М. – Волгоград, 2002.

2. Волынкин В.И. Педагогика в схемах и таблицах: учеб. пособие. – Ростов-н/Д, 2007.

Тема: Методология практической педагогической деятельности. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности

1.Сформулируйте Ваши ведущие педагогические ценности: цен- ности-цели, ценности-отношения, ценности-качества, ценностизнания. Определите пути их формирования.

346

Примечание: Прежде чем сформулировать свои ценности, порассуждайте. Например, при определении ценностей-целей напишите на листе бумаги: «Что я хочу на самом деле?» – и начинайте отвечать на этот вопрос. Пишите всё, что придет Вам в голову, в любой форме, не прерываясь и не отвлекаясь.

Теперь попробуйте ответить на вопросы:

1.Каким Вы видите свое будущее?

2.Какова основная цель Вашей жизни?

3.Ваши цели:

-на этот год;

-на предстоящие 3-4 года.

4. Как достичь поставленной цели? и т.д.

2.Сформулируйте одну из актуальных проблем воспитания или обучения, определите возможные цели и задачи проекта, который может являться решением этой проблемы.

Примечание: Вспомните, какие проблемы воспитания или обучения волновали Вас в школьные годы. Подумайте, какая из них кажется Вам очень значимой, актуальной и требующей решения в настоящее время. Подумайте, как бы Вы попробовали решить эту проблему. Например, в области воспитания – проблема взаимоотношений подростка и родителей. По решению этой проблемы могут быть разработаны различные педагогические проекты, например: 1) совместный тренинг для родителей и детей; 2) проект по привлечению родителей в жизнь класса и т.д.

Тема: Педагогическое проектирование

1.Проанализируйте один из проектов развития образовательного учреждения или воспитательной системы с позиций методологии проектирования. Далее следует в своей работе воспроизвести модель воспитательной системы и заполнить правую часть таблицы.

Примечание: Для анализа обратитесь к журналам «Директор школы», «Школа и образование», «Педагогика» и др., к методической литературе. При анализе обратите внимание на следующие аспекты:

1)юридический – соответствие проекта нормативно-правовым актам, действующим в сфере образования;

2)общепедагогический – степень соответствия проекта общим требованиям проектирования, в том числе, оценка фактической новизны проекта;

347

3)психологический – прогнозирование психологических последствий и развивающего эффекта проекта для всех субъектов образовательного учреждения;

4)экономический – оценка экономической рентабельности проекта, насколько он затратен.

Структура описания. Модель воспитательной системы

1. Теоретические, концептуальные			5. Воспитательные
основания системы:			5. Воспитательные
основания системы:			функции педагогического
			функции педагогического
			коллектива

2.Гуманистические ценности

системы:

3.Цели воспитания в системе:

4.Принципы воспитания в систе-

ме:

6. Система повыше-

ния профессиональной компетентности

7. Система педагогиче-

ского просвещения родителей и взаимодействия с ними

8. Содержание воспитания

12. Управление развитием воспитательной системы

13. Диагностика воспитания

		11. Методики
		11. Методики
	9. Формы организации	воспитания
	9. Формы организации	воспитания
	воспитательной деятельности





10. Виды воспитательной деятельности

348

Наименование структурного компонента		Содержание структурно-
		го компонента
Название воспитательной системы, ав-
тор(ы)
1.	Теоретические, концептуальные осно-	Название теорий, концеп-
вания системы:		ций
2.Гуманистические ценности системы:		Перечислить

3.	Цели воспитания в системе:	Перечислить
4.	Принципы воспитания в системе:	Перечислить

5.Воспитательные функции педагогиче-		Перечислить
ского коллектива
6.	Содержание воспитания	Краткое описание содер-
		жания
7.Формы организации воспитательной		Перечислить
деятельности
8.Виды воспитательной деятельности		Перечислить

9.	Методики воспитания	Перечислить

10.Управление развитием воспитатель-		Назвать органы управле-
ной системы		ния
11. Диагностика воспитания		Назвать методики

Источники информации о системе

Литература

1.Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инженерно-педагогических и индустриально-педагогических техникумов. – Екатеринбург, 1996.

2.Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. – СПб.,

1995.

3.Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. – М., 2005.

4.Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М., 1997.

2.Разработайте презентацию одной из лекций по педагогике в программе MS Power Point.

349

Структура презентации:

№ кадра	Содержание кадра			Примечания

1	Презентация по теме лекции			Цвет шрифта должен быть
	«……..» курса «Практическая			контрастным по отношению
	педагогика».			к фону кадра. Применяемые
	Разработал студент 2 курса ДО			цвета должны быть психо-
	…/… группы			логически комфортными для
	ФИО			зрительного восприятия.
	Дата разработки.			Размер шрифта – не менее
				14pt.
2	Структура ресурса.			Студент самостоятельно
				определяет количество и
				название законченных в
				смысловом отношении час-
				тей ресурса, которые будут
				представлены (план лекции).
3	Тексты определений, перечни			Наличие гиперссылок при-
	функций, свойств, признаков и			ветствуется и повышает
	т.п., структурные блок-схемы.			оценку ресурса.
Закл.	Заключительный кадр должен			В перечне должно быть
	содержать	перечень	источни-	указано 5 источников. Три
	ков, по которым можно более			источника – названия учеб-
	детально	изучить	представ-	ников (книг) с точным ука-
	ляемую тему.			занием страниц, на которых
				раскрывается содержание
				представляемой темы. Два
				других источника – ссылки
				на Интернет-ресурсы по
				представляемой теме.

Примечание: количество кадров презентации студент определяет самостоятельно, однако содержательная часть презентации (кадры 3….n) должна содержать не менее 7 кадров.

Тема: Технология решения педагогических задач. Оценка выбора их решения

Составьте банк педагогических ситуаций (не менее пяти) по проблемам воспитания и обучения. Сформулируйте педагогические задачи в рамках этих ситуаций.

350

Примечание: Для составления банка ситуаций можно воспользоваться примерами из художественной литературы, кино- и телефильмов, из собственной жизни, из учебной литературы.

Литература

1.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учеб. для вузов. – СПб.,

2000.

2.Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. – Тюмень, 2003.

3.Чернышов А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М., 1998.

Тема: Индивидуальное и коллективное творчество педагогов. Позиция педагога в инновационных процессах

1.Напишите рассуждение по следующему вопросу: Обязательно ли педагог-исследователь должен быть творческой индивидуальностью? Не мешает ли она объективности, поиску истины?

2. Подготовьте реферат об опыте одного из педагогов-новаторов; обязательно выделите те черты их личности и деятельности, которые Вы бы хотели развить у себя.

Темы рефератов

1. Педагогический опыт Е.Н. Ильина.

2.Педагогический опыт И.П. Волкова.

3.Педагогический опыт М.П. Щетинина.

4.Педагогический опыт Ш.А. Амонашвили.

5.Педагогический опыт Т.И. Гончаровой.

6.Педагогический опыт С.Н. Лысенковой.

7.Педагогический опыт В.Ф. Шаталова.

8.Педагогический опыт А.А. Дубровского.

9.Новаторсий опыт Л.Н. Толстого.

10.Экспериментальная педагогика М. Монтессори.

Примечание: 1. При подготовке сочинения-рассуждения необходимо придерживаться следующей логики: вначале выдвигается тезис, затем приводятся аргументы в пользу этого тезиса, в конце делается вывод, возвращающий рассуждение к выдвинутому тезису, но на другом уровне обобщения.

2. Рекомендации по подготовке реферата приведены в методическом пособии «Учебно-исследовательская работа студентов». Авторы-

351

составители Т.А. Яркова, И.И. Черкасова, И.Б. Никитченко. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2005. – С.9 - 11.

Тема: Формы взаимодействия субъектов в педагогических процессах

1.Предложите два способа организации взаимодействия с детьми различного возраста при:

а) знакомстве с ними в первую встречу; б) планировании деятельности классного коллектива.

2.Разработайте проект родительского собрания на тему «Конфликт в воспитании детей: за и против» (возможен другой вариант формулировки темы).

Примечание: 1. При планировании способов взаимодействия опирайтесь на знания о методах воспитания детей в соответствии с их возрастными особенностями и типами педагогического взаимодействия. Например, знакомство с учениками младшего подросткового возраста можно организовать как игру. Вариантов игры может быть несколько: 1) расскажи о соседе по парте; 2) «я люблю …» и пр. В старших классах знакомство можно организовать как представление-презентация и пр.

2. При разработке проекта собрания можно обратиться к рекомендациям по проведению родительского собрания в методической литературе, журнале «Воспитание в школе».

Тема: Технология профессионального развития педагога

1. Сформулируйте своё педагогическое кредо, определите пути его реализации.

Примечание: При разработке педагогического кредо (убеждений) можно идти двумя путями: 1) определение важнейших позиций в организации деятельности и общении с детьми («Для меня в педагогической деятельности важно …); 2) определение того, чего Вы не допустите в своей педагогической деятельности («В педагогической деятельности нельзя …). Может быть другой (творческий) вариант представления Вашего педагогического мировоззрения (стихотворение, эссе и др.).

2. Разработайте план профессионального самовоспитания.

Примечание: Могут быть разные варианты плана самовоспитания.

352

Например,

1 вариант:

Положительные качества: __________________________________

Отрицательные качества:___________________________________

Задачи профессионального самовоспитания:___________________

Пути и средства самовоспитания:____________________________

2 вариант:

Способы решения

1.Необходимо приобрести следующие

знания:

2.Необходимо сформировать умения:

3.Необходимо сформировать профес-

сионально значимые качества личности

4.Необходимо изжить негативные каче-

ства личности

5.Необходимо сформировать (развить)

педагогические способности

История образования и педагогической мысли

Тема: Исторический подход в изучении педагогических явлений

Составить глоссарий.

Тема: Взаимообусловленность европейского и арабского образования

Составление «Карты истории» по подготовленным материалам.

Тема: Истоки гуманистических идей педагогики

Составление таблицы «Что? Где? Когда? Почему?»:

1)Хронологическая таблица о возникновении и развитии педаго-

гики.

2)Основные идеи великих педагогов прошлого.

Тема: Основные авторские педагогические системы прошлого

			Акмеография педагогических достижений
№		Дата	Акмеография педагогических достижений
	1		Я.А. Коменский

353

2	Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервег

3	И.Ф. Гербарт, Р. Оуэн, Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер

4	М.В. Ломоносов,	И.И. Бецкой,	Ф.И. Янкович,
	К.Д. Ушинский
5	Н.П. Огарёв, А.И. Герцен, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой
6	А.Г. Неболсин,	С.Т. Шацкий,	П.П. Блонский,
	К.Ю. Цируль
7	А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.Н. Сорока-
	Росинский, А.К. Гастев
8	Презентация портфолио

Тема: Идея свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России

Составить опорный конспект по одной из тем лекции (на выбор студента).

Тема: Реформаторская педагогика конца XIXначала XX века

Составить кроссворд по истории образования за рубежом и России

(20 - 40 слов)

Тема: Элитарное и специальное образование. Трудовая школа и трудовое образование

Составить «Портрет педагога» «Портрет педагога»: представляются материалы о педагогиче-

ской деятельности зарубежного или отечественного педагога (на вы-

бор):

1.	Античные философы (по	19.	И.Ф. Гербарт
выбору)		20.	Ф.В. Фребель
2.	Педагоги эпохи Средне-	21.	Г. Спенсер
вековья (по выбору)		22.	Р. Оуэн
3.	Педагоги эпохи Возрож-	23.	Р. Штейнер
дения (по выбору)		24.	Дж. Дьюи
4.	В. Ратке	25.	А.В. Лай
5.	Я.А. Коменский	26.	Г. Кершенштейнер
6.	Дж. Локк	27.	М. Монтессори
7.	Ж.Ж. Руссо	28.	С. Френе
8.	И.Г. Песталоцци	29.	О. Декроли
9.	А. Дистервег	30.	Я. Корчак
10.	М.В. Ломоносов	31.	Н.Ф. Бунаков

354

11.	И. Посошков	32.	В.Я. Стоюнин
12.	В. Татищев	33.	А.П. Пинкевич
13.	Н. Новиков	34.	В.Н. Шульгин
14.	И.И. Бецкой	35.	С.Т. Шацкий
15.	К.Д. Ушинский	36.	П.П. Блонский
16.	Д. Менделеев	37.	А.К. Гастев
17.	Н.И. Пирогов	38.	А.С. Макаренко
18.	Л.Н.Толстой	39.	В.А.Сухомлинский

Следует отразить:

1.краткую характеристику эпохи;

2.биографию педагога;

3.педагогические взгляды:

4.цели обучения и воспитания;

5.содержание, методы, средства, формы обучения и воспитания;

6.принципы, логика обучения и воспитания;

7.требования к учителю и ученику и т.д.;

8.анализ педагогического труда педагога (любого на выбор);

9.основные положения (идеи) работы;

10.личное отношение, положительное и отрицательное;

11.актуальность идей педагога, связь с современностью.

Общий объем раздела может составлять не менее 1-2 страниц.

Втексте раздела необходимы ссылки на источник информации.

Например: [5, С.145].

Тема: Национальная школа

Составление таблицы «Что? Где? Когда? Почему?» (на выбор студента).

Тема: Российская педагогика XX века

1.Разработать тесты: «Отечественная педагогика» (10 вопросов); «Зарубежная педагогика» (10 вопросов)

2.Составление конспектов. Содержание и тематика конспектов:

•Советская педагогика.

•Педагогические идеи П.П. Блонского.

•Идея самоуправления в трудах А.С. Макаренко.

•Постсоветская педагогика.

•Идеи Болонского процесса.

•Педагогическая наука в странах Запада.

355

Практикум по решению профессиональных задач

Тема: Основные профессиональные задачи современного педагога

Написать эссе, сочинение на одну из тем: «Учитель и ученик: опыт бесценного взаимодействия» или «Учитель и ученик: опыт драматического (трагического) взаимодействия».

Тема: Организация социального взаимодействия в группе для решения профессиональных задач

1.Подготовить ассоциативный словарь профессиональнопедагогической деятельности;

2.Создайте образ профессии – «педагог в контексте современной социокультурной ситуации развития общества»;

3.Создайте «галерею детских портретов» (в форме альбома, энциклопедии, справочника).

Тема: Контроль и самоконтроль в решении профессиональных задач

1.Разработайте сами или подберите диагностический комплекс для самоисследования и самоанализа склонностей и способностей к профессионально-педагогической деятельности.

2.Разработайте картотеку разнообразных способов развития склонностей и способностей, личностных качеств к профессиональнопедагогической деятельности.

3.Спроектируйте программу тренингов «Как стать педагогом, которого ждут».

4.Разработайте сценарий личностно-профессионального развития в процессе освоения педагогической профессии.

356

Приложение 3

Контрольные задания

Тест № 1

1. Педагогика – это наука (выберите наиболее полный ответ):

а) о закономерностях развития ребенка и путях его воспитания; б) об искусстве воздействия воспитателей на воспитуемых; в) о воспитании, обучении и образовании людей; г) о педагогической деятельности.

2.Педагогика как самостоятельная наука возникла: а) в XVI в.;

б) в XVII в.; в) в XVIII в.;

г) в XIX в.

3.Основными разделами педагогической науки являются (выберите наиболее верный ответ):

а) история науки, дидактика, теория воспитания, школоведение; б) история науки, дидактика, теория воспитания, организация и

управление образовательными учреждениями; в) общие основы педагогики, дидактика, теория воспитания,

обучение; г) общие основы педагогики, дидактика, теория обучения, орга-

низация деятельности педагогического коллектива.

4.Содержание образования как общественного явления определя-

ется:

а) социально-экономическим и политическим строем общества, уровнем его материально-технического и культурного развития;

б) уровнем развития педагогической науки и педагогической практики;

в) совокупностью знаний, навыков и умений, составляющих госстандарт образования;

г) уровнем развития гуманитарных наук;

5.По Закону Российской Федерации « Об образовании» (1996 г.) обязательным является образование:

а) начальное общее; б) основное общее;

в) среднее (полное) общее; г) среднее профессиональное.

6.К принципам системы образования России не относится:

а) принцип автономности; б) принцип адаптивности; в) принцип демократизации;

357

г) принцип единства культурного и образовательного пространства.

7.Система государственных и общественных институтов, обеспечивающих процесс образования личности в течение всей ее жизни, называется:

а) образованием; б) непрерывностью образования;

в) системой образования; г) образованностью.

8.Нормативный документ, определяющий соответствие целей предметов и порядок их изучения по годам обучения, называется:

а) учебным планом; б) учебной программой;

в) тематическим планом; г) государственным образовательным стандартом.

9.Показатель опредёленного уровня усвоения систематизированных знаний, связанных с ними способов практической и познавательной деятельности, называется:

а) образованностью; б) обученностью; в) воспитанностью;

г) уровнем личностного развития.

10.Государственный образовательный стандарт устанавливает:

а) обязательный минимум содержания образовательной программы;

б) максимум наполнения содержания образовательной программы;

в) средний уровень знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть обучаемые;

г) федеральный и региональный компоненты учебной программы.

11. К эмпирическим методам исследования в педагогике относят-

ся:

а) наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент; б) эксперимент, моделирование, рейтинг, тестирование; в) беседа, классификация, интервью, шкалирование;

г) наблюдение, беседа, интервью, изучение продуктов деятельности.

12. Автором знаменитого высказывания «Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь», является:

а) М.В.Ломоносов;

358

б) Я.А.Коменский; в) Б.Паскаль; г) Ж.Ж.Руссо.

13.Какое положение в наибольшей степени соответствует понятию «целостный педагогический процесс»:

а) сотрудничество педагогов и учащихся в процессе решения учебных задач;

б) процесс воспитания; в) образовательный процесс;

г) совокупность процессов обучения, образования и воспита-

ния.

14.Дидактика – это:

а) самостоятельная наука о закономерностях процесса преподавания;

б) самостоятельная наука о закономерностях процесса учения; в) педагогическая теория обучения, дающая научное обосно-

вание его содержания, методов и организационных форм; г) раздел педагогики, посвященный закономерностям форми-

рования личности ребенка.

15.Движущими силами процесса обучения являются: а) противоречия, возникающие в ходе обучения; б) образовательная активность обучаемых; в) профессионализм педагогов;

г) особенности организации учебно-воспитательного процесса.

16.Основными функциями обучения являются:

а) образование, развитие, воспитание; б) обучающая, формирующая, контрольная;

в) коммуникативная, трудовая, информационная; г) развивающая, формирующая, организующая.

17. В процессе обучения учащиеся выступают как:

а) объект педагогической деятельности и субъект собственной познавательной активности;

б) объект педагогической деятельности; в) предмет обучения;

г) субъект собственной познавательной деятельности.

18. Нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса называются:

а) принципами обучения; б) закономерностями обучения; в) правилами обучения;

г) педагогическими законами.

359

19.Цели обучения определяются:

а) потребностями и возможностями общества; б) мастерством педагога; в) индивидуальными особенностями обучаемых; г) средствами обучения.

20.Сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности называется:

а) целеполаганием; б) проектированием; в) конструированием; г) анализом.

21.Восприятие и познание в процессе педагогического общения составляет функцию:

а) интерактивную: б) перцептивную; в) коммуникативную; г) воспитательную.

22.Наглядность, научность, систематичность и доступность относятся к дидактическим:

а) принципам; б) методам; в) формам; г) средствам.

23.Главным систематизирующим фактором в процессе обучения выступают:

а) метод обучения; б) содержание обучения; в) форма обучения; г) принцип обучения.

24.На достижении единства части и целого, элемента и структуры при овладении содержанием изучаемого материала нацеливает принцип:

а) наглядности; б) систематичности; в) прочности; г) научности.

25.Организация педагогического процесса на основе новейших достижений психологии, педагогики и методики преподавания предполагает принцип:

а) систематичности; б) доступности;

360

в) наглядности; г) научности.

26.Взаимосвязь и взаимоотношения между восприятием и осмысливанием, с одной стороны, и запоминанием, с другой, регулируется принципом:

а) систематичности; б) наглядности; в) прочности; г) научности.

27.Закон ассоциаций, согласно которому повторение и запоминание материала считаются важнейшими условиями, составляют суть обучения:

а) проблемного; б) традиционного;

в) программированного; г) развивающего.

28.Укажите характерные особенности проблемного метода обу-

чения:

а) преподаватель сообщает новую информацию; б) преподаватель указывает путь практического использования

учебного материала; в) обучаемые сами ищут пути получения недостающих зна-

ний;

г) преподаватель применяет приёмы учебной деятельности, направленные на развитие у обучаемых творческого мышления.

29.Для развития мышления наиболее эффективен такой метод обучения, как:

а) лекция; б) дискуссия;

в) иллюстрация; г) лабораторный.

30.Умение выявлять, систематизировать и применять знания наиболее эффективно формирует такой метод обучения, как:

а) демонстрация; б) познавательная игра; в) упражнение; г) ситуационный.

31.Для проблемного обучения характерно то, что: а) учащиеся усваивают знания в готовом виде;

б) учебный материал изучается поэлементно в логической последовательности;

361

в) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых понятий и способов действий;

г) позволяет в сжатые сроки в концентрированном виде вооружить учащихся знаниями основ наук.

32. Объяснительно-иллюстративный метод обучения обеспечива-

ет:

а) высокий уровень мыслительной деятельности обучаемых; б) возможность передачи значительного объёма знаний за ми-

нимально короткое время; в) творческое усвоение знаний;

г) самостоятельность учебной деятельности обучаемых.

33. Какая форма обучения в большей степени углубляет знания обучающихся, развивает у них научное и творческое мышление:

а) лекция; б) семинар; в) экскурсия; г) экзамен.

34. Какое слово является ключевым в определении понятия «воспитание»:

а) влияние; б) воздействие;

в) взаимовоздействие; г) взаимодействие.

35. Какое из понятий характеризует общий процесс становления человека как личности

а) воспитание; б) обучение; в) развитие;

г) социализация.

36. Основополагающим и определяющим компонентом любой системы воспитания являются:

а) цели воспитания; б) основные направления воспитательной деятельности;

в) методы, приёмы и технологии воспитания; г) результат воспитания.

37. В основе нравственного воспитания лежат: а) общечеловеческие ценности; б) мораль определённых слоев общества; в) мировоззренческие идеи; г) научные знания.

38. Какова цель эстетического воспитания:

362

а) формирование эстетических знаний; б) развитие эстетических чувств; в) воспитание эстетической культуры;

г) развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов. 39. Что не является задачами умственного воспитания:

а) формирование научного мировоззрения; б) развитие познавательных интересов;

в) повышение умственной и физической работоспособности; г) развитие умственных способностей.

40. Что такое метод воспитания:

а) путь достижения цели воспитания; б) вариант организации воспитательного мероприятия;

в) совокупность однородных приёмов воспитательного воздействия;

г) совокупность средств воспитательного воздействия.

41. Какой из перечисленных методов воспитания не является методом формирования сознания:

а) убеждение; б) разъяснение; в) беседа;

г) педагогическое требование.

42. Какой из указанных методов воспитания не принадлежит к группе методов стимулирования поведения и деятельности:

а) соревнование; б) рассказ; в) поощрение; г) критика.

43. Первой целью воспитания на современном этапе развития общества является:

а) всестороннее развитие личности; б) воспитание гражданина-патриота;

в) адаптация личности к реальным условиям конкретного со-

циума;

г) избегание крайностей индивидуализации и коллективизма. 44. Процесс управления развитием личности можно понимать как:

а) воспитание; б) образование; в) обучение; г) развитие.

45. Документом, регулирующим семейные отношения через правовые нормы, является;

363

а) Семейный кодекс РФ; б) Уголовный кодекс РФ;

в) Закон РФ « Об образовании»; г) Конвенция ООН о правах человека.

46. Гиперопека в семейном воспитании приводит к:

а) безынициативности и нерешительности детей, к бунту против родительского авторитета;

б) физическим, психологическим и нравственным травмам де-

тей;

в) безнадзорности и бесконтрольности; г) навязчивым страхам и постоянной тревоге.

Тест № 2 История образования и педагогической мысли

1. Автором произведения «Вопросы жизни» является:

а)	Ф. Фребель; б)	Я.А. Коменский;	в)	И.Г. Песталоцци;
г) Н.И. Пирогов;
2. Автором произведения «Человек как предмет воспитания» явля-
ется:
а)	Я.А. Коменский;	б) П.Ф. Лесгафт;	в)	К.Д. Ушинский;

г) Л.Н. Толстой.

3.Кто из названных педагогов впервые на практике соединил обучение с производительным трудом?

а) Ж.-Ж. Руссо; б) И.Г. Песталоцци; в) Я.А. Коменский;

4.«Золотое правило дидактики» сформулировано:

а) В.де Фельтре, б) Т. Мором, в) М. Монтенем, г) Эпикуром; д) Я.А. Коменским.

5.По мнению Л.Н. Толстого основным принципом организации обучения должно быть ...

6.Для западной педагогики первой половины ХХ в. характерна теория обучения:

а) личностно-центрическая; б) педоцентрическая; в) детоцентрическая.

7.Экспериментальный характер теории обучения придал:

а) В.А. Лай; б) Дж. Дьюи; в) П.Ф. Каптерев; г) А. Дистетвег.

8.Создание в России воспитательных домов связано с именем: а) Петр I; б) М.В. Ломоносов; в) И.И. Бецкой; г) Н.И. Новиков.

9.Дополните: В научный оборот термин «воспитывающее обучение» ввел ...

364

10. Государственная система преемственных школ в России была впервые создана в ... году.

11.Теория коллектива разработана ... (автор)

12. Соотнесите названия произведений с именами педагогов:

А) А. Дистервег	1. «Эмиль, или О воспитании»
Б) В.А. Лай	2.«Общая дидактика, выведенная
	из цели воспитания»
В) Ж.-Ж. Руссо	3.«Школа и общество»
Г) И.Ф. Гербарт	4.«Руководство к образованию
	немецких учителей»
Д) Дж. Дьюи	5. «Школа действия»
	6. «Куда как исчезла тройка»
	7.«Мысли о воспитании»

13. Дополните: Основой воспитания в системе Дж. Локка являет-

ся...

14. Дополните: В период Средневековья «венцом наук» называ-

ли...

15.Кто из педагогов разработал приведенную ниже возрастную «периодизацию»:

- от рождения до 2 лет – младенчество;

-от 2 лет до 12 лет – «сон разума», период моторно-сенсорного развития;

-от 12 до 15 лет – «мирный возраст разумения», период умственного и трудового воспитания;

-от 15 до 25 лет – «период бурь и страстей», период нравственного развития.

16.Дополните: Основными системами воспитания в Древней Греции являлись: ...

17.Расположите имена педагогов в хронологической последовательности их педагогической деятельности:

1) Ж.-Ж. Руссо; 2) М.В. Ломоносов; 3) Я.А. Коменский; 4) К.Д. Ушинский.


18.	Кого на Руси называли «мастерами грамоты»: …
19.Основоположником классно-урочной системы является:
а)	К.Д. Ушинский;		б)	М.В. Ломоносов; в) Ж.-Ж. Руссо;
г) Я.А. Коменский; д) И.Ф. Гербарт; е) А. Дистервег.
20.	Главные и малые народные училища были открыты в:
1)1556;		2) 1804;	3) 1755;		4) 1789.

365

Приложение 4

Методические материалы для студентов

В рамках самостоятельной работы студентам могут быть предложены для выполнения (составления):

1.Составление схем-коллажей по подготовленным материалам (заданным темам);

2.Составление «граф-схем» или таблиц различного вида;

3.Отгадывание кроссвордов;

4.Фокусированное составление списка основных проблем, связан-

ных с рассматриваемой темой (с дальнейшим их обсуждением) и др. Подготовка студентов осуществляется самостоятельно, с привлече-

нием разнообразных источников информации. В процессе подготовки студенты могут пользоваться консультациями преподавателя.

1. Составление схем-коллажей:

Коллаж – это схематически фиксированное отображение некоторой части предметного содержания, объединенное ключевым понятием, проблемой, событием и т.д.

Существуют различные типы коллажей: 1) «солнечная система», где в центре находится «ядро» с ключевыми понятиями, событиями, проблемами, от которого отходят «лучи» с дополнительной информацией; 2) «слепое пятно», где часть информации дана, а часть – нет. Варианты коллажей могут быть и другие.

Задача студентов, изучив текст (главу книги) по заданной теме, – составить коллаж. Целесообразно выполнять коллаж на больших листах бумаги (например формат А 1). Далее студенты презентуют коллаж перед аудиторией и отвечают на возникшие вопросы.

Всхеме-коллаже целесообразно отразить следующие моменты:

1.Педагогические взгляды педагога и их оценка (положительное

иотрицательное, связь с современностью, причины успешности);

2.Интересные идеи педагога (лично для студента).

2. Составление «граф-схем» или таблиц:

Можно предложить для выполнения несколько вариантов «графсхем» или таблиц:

«Карта истории» – схематичное описание определенных событий с их характеристикой:

366

Характеристика

«Последовательность» – схематичное последовательное описание событий, фактов.

Событие 1

Кто?
Кто?		Что делал?

Событие 2

КТО?

Что делал?

Таблица «Что? Где? Когда? Почему?»

Кто? Где? Когда? Что? Почему?

Или:

Эпоха	Педагог	Значимые рабо-		Основные пед.	Мои ком-
		ты		идеи	ментарии
Или:
Кто?	Чем знаме-		Когда?	Последействия	Мои ком-
	нит?		Почему?		ментарии
	/Что сделал?

					367

Оценка выполненных заданий осуществляется по следующим показателям в рамках рейтинговой системы (до 10 баллов):

1.Оригинальность, творческий подход к оформлению, презентации подготовленных заданий.

2.Степень теоретического раскрытия вопроса.

3.Оценочные суждения студента, выделение связи с современностью, актуальность.

4.Логичность выступления, литературная речь.

5.Ответы на дополнительные вопросы.

Рекомендации для составления опорного конспекта

Целями выполнения опорного конспекта являются: развитие умений структурирования, обобщения, систематизации историкопедагогического материала, выделения главного в педагогических системах прошлого, представления историко-педагогического знания в свёрнутом виде, графическая культура.

Опорным конспектом выступает источник информации, где в системном, обобщённом, схематичном виде представлена структурированная характеристика рассматриваемого вопроса.

Опорный конспект выполняется студентом самостоятельно по темам лекционных занятий и портфолио. Опорный конспект выполняется на стандартных листах формата A4 в объёме не более одной страницы.

Воформлении опорного конспекта могут быть использованы схемы, таблицы, гравюры, фотографии, текст.

Структура опорного конспекта может варьироваться в зависимости от интересов и возможностей студентов.

Вопорном конспекте по теме лекции целесообразно осветить сле-

дующие моменты:

1.Общая характеристика школьного дела, педагогической мысли;

2.Характеристика различных учебных заведений;

3.Видные представители педагогической мысли данной эпохи и

т.д.

Вопорном конспекте по педагогической деятельности педагога

(рассмотренной в портфолио) целесообразно отразить следующие данные:

1.Биографические сведения;

2.Основные труды (работы) педагога;

3.Понимание педагогом целей, содержания, форм, методов, средств обучения и (или) воспитания;

368

4.Характеристика субъектов педагогического процесса (требования к педагогу и/или ученику);

5.Актуальность педагогических идей педагога.

Сроки выполнения опорного конспекта оговариваются студентом и преподавателем дополнительно.

Оценка опорного конспекта осуществляется по следующим показателям:

творческий, нестандартный подход к оформлению, представлению опорного конспекта, освещению теоретического материала;

степень раскрытия теоретического материала темы опорного конспекта;

выделение актуальных идей для современного образования;

проявление графической культуры.

Рекомендации для составления портфолио

Структура портфолио (вариант оформления)

Титульный лист портфолио по одному из разделов курса педагогики.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И.Менделеева»

Кафедра педагогики

Портфолио по курсу:

«…»

Выполнил: Студент (ка) III курса группы_______

Ф.И.О.________

Проверил (а):

Тобольск 20..

369

Разделы (рубрики) портфолио:

I. «Я – студент (ка) педагогического вуза» (автор портфолио имеет возможность представить себя любым доступным для этого способом – эссе, сочинение, фотоколлаж и т.д.). Общий объем раздела должен быть 1,5-2 страницы. Для того чтобы выполнить задание, ответьте на следующие вопросы:

•В чем для меня ценность образования?

•Почему я стремлюсь к получению высшего педагогического об-

разования?

•Как я вижу перспективы развития педагогического образования

вРоссии?

Далее идут разделы, соответствующие перечню заданий по разделу педагогики. Например, для раздела «История образования и педагоги-

ческой мысли»:

II. «Глоссарий»: в разделе представляются основные термины курса (от 8 до 10) с их определениями или раскрытием их сущности. В разделе обязательны ссылки на источник информации. Например: [5

С.145] или http://www. Iss.stthomas/edu/Russian/tsttak1/htm.

III. «Портрет педагога»: в данном разделе представляются материалы о педагогической деятельности зарубежного или отечественного педагога на выбор:

IV. «Письменная работа». В разделе представляются письменные работы, выполненные по данному курсу:

1. Пять опорных конспектов (одна страница – каждый кон-

спект). Опорный конспект выполняется по темам лекций (пять опор-

ных конспектов), а также по педагогической деятельности педагога,

«Портрет педагога».

2.Два теста. Один тест по истории зарубежной педагогики, а другой по истории отечественной педагогики. Каждый тест должен включать по десять вопросов (до 1,5 станиц – каждый).

3.Кроссворды выполняются по желанию (1-2 страницы) и т.п.

Допускается выполнение только одного кроссворда.

V.«Мои достижения»:

Впроцессе изучения курса «История образования и педагогиче-

ской мысли»

Я знаю (узнал) новое…	1
	2
Я умею (научился)…	1
	2
Я плохо знаю…	1
	2

370

Хотелось бы изучить дополнительно …

Наиболее интересным и полезным оказалось…

(Объём раздела должен составлять 1-2 страницы)

VI. «Самооценка портфолио» (в данном разделе студент проводит самооценку заполнения портфолио). Объем раздела – 1-2 страницы.

Критерии оценки «Портфолио

Разделы портфолио		Степень полноты и глубины			k	Сумма
		Высокая	Средняя	Низкая		баллов
		2 балла	1 балл	0 баллов
Я как студент(ка) пе-					3
дагогического вуза
Глоссарий					2
Портрет педагога					5
Письменная работа					6
Мои достижения	и				4
успехи
Самооценка портфо-					4
лио

Уровни оценки:

Высокий уровень (2 балла):

Теоретический материал раскрывается полно и глубоко (логично и последовательно), автор представляет подробную характеристику рассматриваемого вопроса с учетом различных факторов (эпохи, биографии, мировоззренческих позиций, теоретических воззрений, причин, повлиявших на успех деятельности (акмеоаспект) педагога на основе анализа историко-педагогической литературы; автор показывает владение библиографической базой по рассматриваемому вопросу; представлены самостоятельные и обоснованные (доказательные) оценочные суждения и выводы, автор портфолио демонстрирует владение умениями графической культуры, творческий подход к рассмотрению материала.

Средний уровень (1 балл):

Теоретический материал раскрывается достаточно полно и глубоко (логично и последовательно), представляется характеристика изучаемого вопроса с различных точек зрения (эпоха, биография, мировоззренческие позиции педагога), при этом автор не в полной мере владеет библиографией по рассматриваемому вопросу; испытывает затруднения в формулировке обоснованных оценочных суждений; не в полной мере владеет умениями графической культуры.

371

Низкий уровень (0 баллов):

Теоретический материал раскрывается не полно и не глубоко (с нарушением логики, последовательности изложения), рассмотрение вопроса происходит без освещения важных аспектов (социальных, мировоззренческих, теоретических и т.д.), автор не способен сформулировать собственные обоснованные оценочные суждения, не владеет умениями графической культуры, отсутствует творческий подход к рассмотрению теоретического материала.

Каждый раздел портфолио имеет свой весовой коэффициент в зависимости от его значимости. Балл за каждый раздел портфолио получается путем умножения балла соответствующего уровня на соответствующий весовой коэффициент.

372

Приложение 5

Диагностические методики

I. Профессиональное становление и самообразование учителя Изучение целенаправленности работы классного руководителя

Задачи:

-изучить степень осмысленности и целенаправленности педагогической деятельности;

-оценить актуальность выделенных целей, внести предложения по оптимизации (корректировке) целеполагания.

Литература:

1.Классному руководителю. Учебно-методическое пособие /Под ред.

М.И. Рожкова. – М., 1999. – С. 162 – 186.

2.Титова Е.В. Если знать, как действовать. – М., 1994.

3.Шилина З.М. Классный руководитель: искусство воспитания. – М.,

1997.

4.Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология.

– М., 1999. – Гл. 5.

Методики

1. Интервью

Интервью с классным руководителем «Какие воспитательные цели преобладают на практике?». Ставите ли Вы целью в учебной (внеучебной) работе:

Воспитательные цели		Учебная	Внеклассная
		работа	работа
Формирование коллектива учащихся.
Воспитание гуманистических качеств	личности
(товарищества, доброжелательности, взаимоува-
жения).
Развитие познавательной активности.
Воспитание сознательного отношения к учебе.
Воспитание самостоятельности, ответственности.
Воспитание дисциплинированности.
Воспитание трудолюбия.
Воспитание творческого отношения к делу.

Примечание: полученные данные позволят выделить воспитательные цели, преобладающие и «западающие» в практике; анализируется взаимосвязь целей в учебной и внеклассной работе.

373

2. Ранжирование (для классного руководителя)

На что Вы опираетесь при выдвижении воспитательных целей как классный руководитель (пронумеровать в порядке значимости):

•на современные задачи, стоящие перед школой;

•исхожу из целей общешкольного плана;

•учитываю цели, над которыми работали ранее в классе;

•выясняю ценностные ориентации учащихся;

•опираюсь на достигнутые результаты воспитательной работы;

•принимаю во внимание «западающие» аспекты воспитательной работы;

•изучаю особенности общения и взаимоотношения учащихся в классе;

•учитываю возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Примечание: уточнить, чем определяется ранжирование воспитательных целей.

3. Наблюдение

Подтвердите достоверность сделанных Вами выводов о преобладающих целях воспитательной работы в классе, опираясь на наблюдения за учащимися класса, их взаимоотношениями в различных ситуациях учебной и внеучебной деятельности. Ведение дневника наблюдений предполагается по следующей схеме:

События, факты	Комментарии,
	анализ

Возникающие вопросы, предложения, отсроченный

комментарий, выводы.

2. Стиль общения классного руководителя

Задачи:

-изучить стиль общения учителя;

-определить адекватность выбранного стиля возрасту, уровню развития учащихся и их коллектива.

Литература:

1.Добрович А.В. Общение: наука и искусство. – М., 1980.

2.Ильин Е.Н. Искусство общения. – М., 1982.

3.Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.

4.Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1992.

374

Диагностические методики 1. Тестовая карта оценки стиля коммуникативной деятельности учителя

Какая из альтернативных пар качеств наиболее полно характеризует коммуникативный стиль учителя (обведите цифру)?

Доброжелательность	3 2 1 0 1 2 3	Недоброжелательность

Заинтересованность	3 2 1 0 1 2 3	Безразличие

Поощрение инициативы уча-	3 2 1 0 1 2 3	Подавление инициативы
щихся
Открытость (свободно выра-	3 2 1 0 1 2 3	Закрытость	(стремится не
жает свои чувства, нет «мас-	3 2 1 0 1 2 3	выходить за рамки соци-
ки»)		альной роли)
Активность (стремится посто-	3 2 1 0 1 2 3	Пассивность (пускает об-
янно быть в общении, держать	3 2 1 0 1 2 3	щение на самотек).
учащихся в фокусе)
Гибкость (легко охватывает и		Жесткость (не видит воз-
разрешает возникшие пробле-	3 2 1 0 1 2 3	никших проблем, не умеет
мы, конфликты)		заметить	начинающегося
		конфликта).
Дифференцированность в об-	3 2 1 0 1 2 3	Отсутствие	дифференци-
щении		рованности в общении

2. Наблюдение

Наблюдение за учащимися класса, их взаимоотношениями в различных ситуациях учебной и внеучебной деятельности. Ведение дневника наблюдений предполагается по следующей схеме:

События, факты	Возникающие вопросы, предложения, отсроченный
	комментарий, выводы.

На основе наблюдений охарактеризовать стиль общения учителя по следующим основаниям:

-по «расстоянию», на которое «допускаются» ;

-по тону;

-по избирательности;

-по форме.

3.Стиль управления (организаторской деятельности) учителя

Задачи:

-изучить стиль организаторской деятельности учителя: определить адекватность используемого характера управления возрасту, опыту организаторской деятельности детей.

375

Литература:

1.Лутошкин Л.Н. Как вести за собой. – М., 1986. – С. 91 – 101.

2.Основы педагогического мастерства / Под ред. Зязюна И.А. – М.,

1989.

3.Титова Е.В. Если знать, как действовать. – М., 1994.

Диагностические методики 1. Тест

Тест на оценку стиля организаторской деятельности учителя (авторитарный, либеральный, демократический).

Тест проводится: 1) с классным руководителем и 2) с учащимися. При анализе результатов опираться также на собственные наблюдения за жизнью класса.

Охарактеризуйте проведение классных дел. Проставьте числа от 1 до 12. Если согласны с высказанным мнением, то ставьте «+»; если нет, то «–», если не уверены, то ставьте «?»

1.Цели и задачи деятельности обычно определяет сам классный руководитель.

2.Мы не выдвигаем задачи предстоящей работы.

3.Мы совместно определяем пути и задачи решения поставленных задач.

4.Мы совместно составляем и принимаем план работы.

5.Обычно все обязанности распределяет классный руководитель.

6.Мы сами решаем, кто и что будет делать.

7.Всё решает и распределяет классный руководитель и самые активные ребята.

8.Мы вместе определяем, с чего начнем работу и последовательность действий.

9.Каждый выполняет свое поручение так, как понял.

10.Мы вместе с классным руководителем решаем, как будем оценивать результаты своей работы.

11.Классный руководитель оценивает, как мы выполнили работу, что у нас получилось.

12.Мы обсуждаем, что и как получилось в своей компании.

Ключ:

авторитарный стиль: 1, 5, 7, 11 либеральный стиль: 2, 6, 9, 12 демократический стиль: 3, 4, 8, 10.

2.Наблюдение

376

Ведение дневника наблюдений. Отметить взаимоотношения детей в различных ситуациях учебной и внеучебной деятельности. Схема дневника:

События, факты

Комментарии, анализ

Возникающие вопросы, предложения, отсрочен-

ный комментарий, выводы.

4. Стиль деятельности классного руководителя как субъекта педагогического труда

Задачи:

-изучить стиль деятельности классного руководителя как субъекта педагогического труда;

-оценить продуктивность стиля деятельности педагога.

Литература:

1.Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1992.

2.Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. Вершловского С.Г., Лесохиной Л.Н. – М., 1982. – С. 82-90.

3.Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. – М., 2000.

Диагностические методики

1. Анкета для учащихся «Внеклассная работа в нашем классе» «Ребята, проставьте столбиком числа от 1 до 13. Если согласны с высказанным мнением, то ставьте рядом с цифрой «+»; если нет, то «–», если не уверены, то ставьте «?».

•В начале учебного года мы планируем все большие дела класса.

•Решение о новом деле в классе обычно возникает неожиданно.

•Мы сами придумываем «сценарии» дела, придумываем что-то новенькое.

•Обычно мы находим хорошую разработку и работаем по ней.

•Разработку дела предлагает учитель.

•Мы сами распределяем, кто, что и как будет делать.

•Обычно роли и поручения раздает классный руководитель.

•Если что-то не получилось, мы обращаемся за помощью к учителю.

•Мелкие проблемы решает ответственный за этот участок работы.

•В наших делах самое важное – чтобы было всем интересно, чтобы класс становился дружнее.

•В наших делах самое важное – чтобы был реальный практический результат.

377

•В наших делах самое важное – чтобы все вокруг «ахнули», как «здорово» у нас получилось.

•Трудно выделить, важно всё: и практический результат, и внешний эффект.

2. Наблюдение

События, факты

Комментарии, анализ

Возникающие вопросы, предложения, отсрочен-

ный комментарий, выводы.

Опираясь на собственные наблюдения и анкетные данные, охарактеризуйте стиль деятельности классного руководителя Вашего класса, используя схему:

Стиль дея-	Проявление
тельности	стиля педагога
	в отношении
	к компонентам
	деятельности
к цели	к содержанию	к способам	к результа-
	и форме	организации	там
Позитивный	Проектирую-		Коллекти-	Ориентирован-
стиль	щий перспек-		вистичес-	ный на единст-
	тивный		кий	во:	воспита-
		Творческий		тельных		и
		Творческий		практических;
				практических;
				внешних		и
				внутренних
				результатов
Негативный	«Авральный»	Репродук-	Эгоцен-	Ориентирован-
стиль		тивный	трический	ный	или	на
				внешний		эф-
				фект,	или	на
				практический
				результат

5. Приёмы стимулирования познавательной активности учащихся

Задачи:

-выяснить, на положительные или отрицательные эмоции ориентируется учитель, активизируя или успокаивая учащихся;

-спрогнозировать пути самосовершенствования учителя.

378

Литература:

1.Рожина Л. Н. Развитие эмоционального мира личности. – Мн., 1999.

2.Соловейчик С. Учение с увлечением. – М., 1976.

3.Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М., 1979.

Задание: Посещая уроки, обратите внимание, какие методы стимулирования и торможения активности учащихся разного рода использует учитель.

Сравните с таблицей, какие из перечисленных приемов и сколько раз встретились на просмотренных уроках. Обобщить полученные результаты.

Эмоции	Цель воздействия
Стимулирование	Торможение
Опора на положи-	игра		игра
тельные эмоции	соревнование		повторение хором
	интонация (интрига)		команды по управлению
	загадки		напоминание	требова-
	смена деятельности		ний
	физкультминутка		мимика, голос (косвен-
	подчеркивание	важности	ное замечание)
	задания		интересное содержание
	похвала (оценивание)		и др.
	инструктаж и др.
Опора на отрица-	критика		напряженный тон
тельные эмоции	окрик		критика, угроза
	обращение к совести («стыд-		окрик, наказание
	но»)		предъявление	требова-
	риторический вопрос и др.		ний и др.

II.Ученик в образовательном процессе.

1.Готовность школьников к самовоспитанию

Задачи:

-изучить представление детей о себе в настоящем и будущем;

-определить сформированность умений самопознания, самоанализа, самоорганизации;

-определить ряд групп учащихся с различной степенью готовности к самовоспитанию;

-наметить перспективы включения детей в процессе самовоспитания с учетом уровня готовности.

379

Литература:

1.Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. – Казань,

1994.

2.Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школь-

ников. – М., 1975.

3.Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. – Минск, 1986.

4.Кульневич С.В. Педагогика личности от концепции до технологии: Учеб.-практич. пособие. – Ростов-н/Д, 2001. – Гл. 3.

5.Орлов Ю.П. Восхождение к индивидуальности. – М., 1991.

Диагностические методики

Учащимся предлагается ряд вопросов и несколько незаконченных предложений 1. Анкета

Планируете ли Вы свою личную жизнь, дела, свободное время? Отметьте то, что соответствует Вашему личному мнению.

Вопрос	Варианты ответа
	Да	Нет	Не со-
			всем/
			Иногда
Планируете ли вы основные события на сле-
дующий год?
Планируете ли вы свой день?
Планируете ли вы свободное время?
Планируете ли вы заранее каникулы? Гото-
витесь ли к ним?
Какие задачи стоят перед вами в этом году?	Ответ уче-
	ника:
Нужна ли человеку в жизни цель? Для чего?	Ответ уче-
	ника:
Принимаете ли вы участие в планировании
семейных дел?
Есть ли у вас цель в жизни?
Если да, то какая?	Ответ уче-
	ника:
Считаете ли себя человеком целеустремлен-
ным?

2. Незаконченное предложение Целеустремленный человек – это …….;

Современный человек (не) должен быть целеустремленным, потому что …..

380

3.Проективный рисунок Нарисуй:

А– каким ты себя видишь (через образ); Б – каким тебя видят другие;

В– каким ты видишь себя в будущем.

4.Анкета (самооценка, экспертная оценка)

«Отношение к себе».

Оценить пять понравившихся Вам учеников. Поставить «+» против правильного ответа. Сравнить самооценку ученика с оценкой классного руководителя (учителей), сверстников.

Суждения	Самооценка	Оценка
Классного руководителя	учителей	сверстников
Знаю свои достоинства и недостатки
Знаю свои способности и возможности
Могу действовать самостоятельно в слож-
ных условиях
Могу сам преодолеть трудности в учении и
труде.
Сохраняю самообладание в конфликтных и
трудных ситуациях.
Способен к самоконтролю и самооценке при
выполнении работы.
Умею организовать свой труд, беречь свое и
чужое время и силы

2. Отношение школьников к учению с позиции ребенка, учителя, родителей

Задачи:

-изучить характер отношения школьников к учению, мотивы учения;

-спрогнозировать направления деятельности учителя.

Литература:

1.Лийметс Х. Й. Как воспитывает процесс обучения. – М.,1982.

2.Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения. – М.,1990

3.Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. – М., 1980. –

С.66.

Задание: наблюдая за учащимися класса, постарайтесь определить их отношение к учению. Сравните свои наблюдения с результатами анкетирования.

381

Анкета «Стимулы познавательной деятельности»

Читая анкету, отметьте то суждение, которое выражает ваше мнение.

Суждения		Вариант ответа
	да		нет	не знаю
1.Старательно и с желанием выполняю
работу, когда...
интересные задания
она важна для изучения предмета
понимаю, что она необходима для моей
профессиональной подготовки
считаю, что могу ее выполнить
хочу заслужить одобрение родителей
хочу заслужить одобрение учителей
2.В работу включаюсь быстрее, если...
уверен, что она важна для других
этого требует учитель
хочу получить высокую оценку
боюсь получить двойку.
3.Работа проходит успешнее, если выпол-
няю задание...
один
с группой товарищей
при непрерывном руководстве учителя.
при непрерывном руководстве - учителя.
4.Интерес к учебной деятельности усилива-
ется, если...
успешно выполняю задание
доброжелательная обстановка на уроке
строгая дисциплина
учитель высказывает свое одобрение за
работу.
при непрерывном руководстве учителя.
5. Интерес к учебной деятельности усили-
вается, если...
успешно выполняю задание
доброжелательная обстановка на уроке
строгая дисциплина
учитель высказывает свое одобрение за
работу.

Анкета «Оценка взрослыми стимулов познавательной деятельности учащихся» (заполняется учителем и родителями)

382

Просим Вас оценить эффективность действия педагогических стимулов. Система оценки трёхбалльная: 1 – слабое действие; 2 – среднее; 3

– сильное действие.

№	Стимулы	баллы
1	Чувство долга (ученика)	1 2 3
2	Доверие учителя к возможностям ученика	1 2 3
3	Внимание родителей к работе учащихся	1 2 3
4	Интерес ученика к предмету	1 2 3
5	Потребность учащихся в знаниях	1 2 3
6	Строгая дисциплина на уроке	1 2 3
7	Доброжелательная атмосфера на уроке	1 2 3
8	Непрерывное руководство учителя	1 2 3
9	Дифференцированные задания	1 2 3
10	Групповая форма выполнения задания	1 2 3
11	Профессиональная направленность заданий	1 2 3
12	Поощрения учителя	1 2 3
13	Высокая оценка работы	1 2 3
14	Неудовлетворительная оценка работы ученика	1 2 3
15	Интересное задание	1 2 3
16	Посильное задание	1 2 3
17	Требовательность учителя	1 2 3
18	Что еще? (Дописать)	1 2 3

3. Уровень сформированности интеллектуальных умений у школьников

Задачи:

-провести диагностику уровня сформированности интеллектуальных умений у школьников;

-на основе результатов сравнения уровня интеллектуальных умений у сильных и слабых учащихся;

-наметить пути осуществления индивидуальной работы с ними.

Литература:

1.Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань, 2000.

– Гл. III. – С.120.

2.Зверева В. И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. – М. 1998. – С.148-154.

3.Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы. – М.

1982. – С.153-161.

4.Чередов И. М. Дифференцированное обучение. – М., 1990.

383

Задание: отберите нужных вам учеников, побеседуйте с учителями, которые их хорошо знают, понаблюдайте за ними на уроках, проанализируйте выполнение учащимися домашнего задания. На основе полученных данных заполните анкету.

Анкета Изучение уровня сформированности интеллектуальных умений

(2 – умение ярко выражено, 1 – имеет место, 0 – умение не сформировано)

Учащийся умеет слушать:

объяснение учителя, не опирающегося на средства наглядности....2.1.0 объяснение учителя, опирающегося на средства наглядности....... 2.1.0 вопросы учителя к «средствам наглядности»........……………… ..2.1.0 вопросы учителя о связях между явлениями, представленными в на-

глядной форме.........2.1.0

ответы товарищей во время опроса………………………………..2.1.0 оценивать свой собственный ответ, т.е. слушать себя самого.......2.1.0

II. Умеет работать с наглядностью:

формулировать вопросы к иллюстрируемым фактам и явлени-

ям.....2.1.0

схематизировать текст, представить его в таблице, схеме........... 2.1.0 самостоятельно изготовить наглядное пособие на основании чте-

ния......2.1.0

дать обоснование, когда наглядное пособие может быть использовано..

…2.1.0

давать наглядное и логическое объяснение материала на основании самостоятельно изготовленного наглядного пособия.................... 2.1.0 формулировать вопросы к наглядным пособиям и оценить их...... 2.1.0

III. Умеет работать с текстом: излагать текст своими словами....2.1.0

разделять текст на логические части и составлять план..2.1.0 систематизировать учебный материал....2.1.0 сделать выступление к своему сообщению.......2.1.0 строить логически законченный рассказ..2.1.0 раскрывать материал в сравнении......2.1.0

IV. Умеет оперировать знаниями: пользоваться справочной литературой....2.1.0

на основании ряда изложенных фактов делать обобщение...2.1.0 формулировать познавательную задачу, содержащуюся в тек-

сте.....2.1.0

384

высказывать собственное отношение к фактам и событиям		...2.1.0
самостоятельно формулировать вопросы.................	2.1.0
сопоставлять новый материал с уже известными фактами…….2.1.0
V. Умеет проявлять творческую самостоятельность в учении:
при решении учебных задач, предлагаемых учителем на уроке.......			2.1.0
при решении учебных задач, выполняя домашнее задание....		2.1.0

проводить элементарное исследование на основании нескольких источников (документов, наблюдений, экспериментов)......2.1.0 проводить анализ, сравнения, сопоставления………………..2.1.0

делать выводы..............................................................................

2.1.0

делать обобщение на основании ряда фактов, положений…...2.1.0

VI. Умеет применять знания на практике:

формулировать гипотезу в исследовательском поиске………..2.1.0

намечать пути проверки гипотезы

....................2.1.0

проводить элементарное исследование в связи с привлечением дополнительного материала к изучаемой теме.....2.1.0 осуществлять перенос ранее усвоенных знаний на рассмотрение теку-

щих событий...................................

2.1.0

осуществлять перенос ранее усвоенных знаний на рассмотрение новых фактов, явлений................... 2.1.0

применять знания в своей общественной деятельности (в школе и вне её)....................2.1.0

4. Причины педагогической запущенности подростка

Задачи:

-изучить причины и состояние педагогической запущенности подростка;

-наметить направления индивидуальной работы с подростком.

Литература:

1.Блохина Л.А. Методика воспитательной работы в современной шко-

ле. – М.,1997.

2.Буянов М.М. Ребенок из неблагополучной семьи. – М., 1988.

3.Волкова Е.М. Трудные дети или трудные взрослые. – М., 1993.

4.Система индивидуальной воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися: Методические рекомендации / Сост. А.С. Новоселова. – Пермь, 1987.

Диагностические методики

Диагностика педагогической запущенности подростка. Разносторонне

385

изучите подростка, опираясь на карты № 1 и № 2 (первый столбик). Проведите наблюдения, беседы с классным руководителем, подростком, одноклассниками. Фиксируйте результаты в дневнике наблюдений, затем обобщите полученную информацию и выводы запишите в две таблицы (карты № 1 и № 2). Спрогнозируйте направления дальнейшей работы.

Диагностическая карта № 1

Изучение	отношений		Проявления	(поступки,	В	каких		отношениях
подростка			переживания,	мотиви-	проявляется настрой на
			ровки, мотивы), в кото-		ситуацию			конфликта:
			рых фиксируется на-		какие отношения долж-
			строй на ситуацию кон-		ны	быть		перестроены;
			фликта.		какие		из	них могут
					стать		почвой перевос-
					питания.
отношение к классному
руководителю;
отношение	к	другим
учителям,	воспитате-
лям;
отношение	к	сверстни-
кам;
отношение	к	учебной
деятельности;
отношение	к	трудовой
деятельности;
отношение к себе.

Диагностическая карта № 2

Изучаемые отношения и их показате-	Проявления	Что в семейных отно-
ли		шениях	должно быть
		нейтрализо-вано? Что
		может	быть почвой
		для перевоспитания?
1.Отношение родителей к нравствен-
ным ценностям:
в сфере труда
в сфере досуга.
2.Взаимоотношения родителей:
дружны;
ссорятся;
грубо конфликтуют;
			386

семья неполная.

3.Отношение родителей к подростку: теплое; равнодушное; нестабильное; агрессивное.

4.Педагогическая эрудиция родителей:

допускают ошибки в постановке целей и задач воспитания; допускают ошибки в выборе методов и форм воспитания;

не понимают возрастных и индивидуальных особенностей; не умеют перестраиваться.

5.Позиции подростка к семье: кумир семьи; заброшенный; центр споров родителей.

6.Отношение подростка к семье: дорожит семьей; равнодушен к родителям.

5. Причины неуспеваемости школьников

Задачи:

-изучить причины неуспеваемости школьников;

-выявить основные педагогические пути преодоления отставания в учении.

Литература:

1.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (аспект предупреждения неуспеваемости школьников). – Ростов-н/Дону, 1972.

2.Глассер У. Школа без неудачников. – М., 1991.

3.Мурачковский Н. И. Как предупредить неуспеваемость школьников.

– Мн., 1977.

4.Образовательная программа – маршрут ученика: Ч.I. /Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб., 1998. – С.72-94.

Задание: выберите объект для наблюдения. Попытайтесь наметить возможные причины отставания в учении школьника. Для этого используйте эксперимент, беседы с учителями и родителями школьника, учеником, наблюдение за поведением и деятельностью школьника.

387

Причины неуспеваемости можно сгруппировать следующим образом:

I. Педагогические:

1)низкая интенсивность учебной деятельности;

2)низкая эффективность учебной деятельности;

3)пропуски занятий;

4)отсутствие дифференцированного подхода к учащемуся со стороны учителя;

5)недостаток любви и заботы со стороны родителей.

II. Психологические:

1)несформированность мотивов учебной деятельности;

2)недисциплинированность (эти два фактора связаны между собой);

3)нарушения в эмоционально-волевой сфере;

4)большие пробелы в знаниях;

5)низкий уровень сформированности учебных умений и навыков;

6)низкий уровень познавательных способностей.

III. Нейрофизиологические:

1)общая ослабленность организма;

2)слабый тип высшей нервной деятельности;

3)нарушение зрения, слуха, артикуляции;

4)микропоражение коры головного мозга.

Для беседы с учащимися и учителем могут быть использованы вопросы следующих анкет.

Анкета «Причины неуспеваемости» (заполняется учеником)

В каком классе тебе было легче всего учиться?

Что, на твой взгляд, способствовало легкому учению? Что мешает тебе учиться лучше:

1.недостаток в развитии памяти

2.неорганизованность, отсутствие системы в работе, неумение контролировать себя

3.отрицательное отношение к учению

4.большие пробелы в знании материала предыдущего класса

5.плохое поведение, недисциплинированность

6.слабое здоровье, большая утомляемость

7.отрицательное влияние бытовых условий, семьи.

Вкакое время и в какой последовательности ты делаешь домашнюю работу? (подчеркни соответствующее): вечером, после 18 часов; сразу же после школы; утром, перед занятиями; сначала легкие предметы (укажи, какие); сначала более трудные предметы (укажи, какие).

388

Анкета «Причины неуспеваемости (заполняется учителем)

В каком классе успеваемость у учащихся лучше? Что способствует более высокой успеваемости?

Что мешает школьникам учиться лучше (в общем и каждому учащемуся отдельно):

•недостаток в развитии памяти;

•низкий уровень навыков учебного труда (неорганизованность, отсутствие системы в работе, самоконтроль);

•отрицательное отношение к учению;

•отрицательное влияние бытовых условий, семьи, микросреды;

•большие пробелы в знаниях материала предыдущего класса;

•слабое здоровье, большая утомляемость;

•низкий уровень воспитания (плохое поведение, недисциплинированность);

•Сколько времени, по вашему мнению, тратят учащиеся дома на подготовку уроков по вашему предмету?

III. Изучение и прогнозирование развития детского коллектива как среды для решения конкретной педагогической задачи

Классный коллектив и его роль в развитии ребенка

Задачи:

-определить уровень сформированности классного коллектива, его роль в развитии учащихся класса;

-наметить возможные направления работы классного руководителя по развитию коллектива как среды становления личности и индивидуальности ребенка.

Литература:

1.Аникеева Н.П. Учитель о психологическом климате коллектива. –

М., 1983.

2.Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. – М., 1978.

3.Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. –М., 1975.

4.Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология.

– М., 1999.

Диагностические методики 1. Анкета «Наш класс нашими глазами»

389

1.Как бы оценил свой класс с точки зрения активности: а – активен, б – пассивен, в – затрудняюсь ответить.

2.Насколько дружен коллектив?

а– дружен, б – не дружен, в – затрудняюсь ответить.

3.Доволен ли ты отношением коллектива к себе?

а– доволен, б – не совсем доволен, в – не доволен.

4.Какое поручение ты выполняешь?

а– постоянное поручение, б – временное поручение, в – не выполняю вообще.

5.Если классу поручат важное дело, кто возьмется за его выполнение?

а– все, б – некоторые по желанию, в – поручат активу, г – никто, д – не знаю.

2.Рисунок-образ

Нарисуй (или опиши словесно), что представляет собой ваш класс; какой образ возникает у тебя, когда ты думаешь о своем классе.

3.Беседа с классным руководителем

Примерные вопросы

1.Как давно работаете с классом?

2.Как относятся ребята друг к другу? Все ли интересуются делами класса? Какие виды коллективной деятельности их особенно привлекают?

3.Кто входит в актив класса? Как он создавался? Каковы отношения актива с другими ребятами?

4.Кто из активистов больше вам помогает? Кто из актива вызывает тревогу?

5.Как связан общешкольный коллектив с коллективом класса? Кто входит в общешкольный коллектив? В каких общешкольных делах и насколько успешно принимал участие ваш класс?

6.Какова общественная активность и самостоятельность учащихся?

7.Каков характер ваших взаимоотношений с классом? Что во взаимоотношениях вас не устраивает?

8.Какие задачи воспитательной работы вы решаете в текущем году. Что спланировано для успешней работы?

9.Какие внеклассные мероприятия проведены и что планируется провести?

10.Как вы привлекаете родителей учащихся для организации работы классного коллектива?

По результатам беседы заполнить таблицу

Мнение классного руководителя	Моё мнение

390

4. Наблюдение

Наблюдение за учащимися класса, их взаимоотношениями в различных ситуациях учебной и внеучебной деятельности. Ведение дневника наблюдений по схеме:

События, факты	Возникающие вопросы, предложения, отсро-
	ченный комментарий, выводы.

1. Уровень и перспективы развития коллектива

Задание:

-определить уровень сформированности коллектива класса;

-включить подростков в самоанализ, коллективную самооценку и прогнозирование; наметить возможные направления и формы взаимодействия классного

руководителя и коллектива на данном уровне его развития.

Литература:

1.Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. – М., 1990. – С. 97-

2.Классному руководителю. Учебно-методическое пособие / Под ред.

М.И. Рожкова. – М., 1999. – Гл.2.

3.Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М., 1986.

4.Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. – М., 1983.

Диагностические методики

1. Коллективная самооценка: «Кто мы? Какие мы?» (Самооценка коллектива через эмоционально-символическую аналогию)

На доске в виде плана последовательно пишутся образные названия всех стадий развития коллектива, отражающие особенности взаимодействий и взаимоотношений людей в коллективе, их переживания, нормы и ценностные ориентации. Эмоциональные образы, символы подобраны с учетом особенностей подростков, их стремления к романтике, эмоциональному восприятию действительности.

Стадии развития коллектива: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел».

Далее учащимся зачитывают развернутые образные характеристики каждой стадии и предлагают подумать, на какой из стадий развития находится коллектив класса (материал можно взять из книги: Немов Р.С., Кирпичник А.Г., Путь к коллективу. – М., 1983).

391

Самоаттестация коллектива обычно превращается в заинтересованный разговор, во время которого учащиеся обсуждают положение дел в классе и определяют, на какой стадии развития находится коллектив. Одновременно данная методика позволяет показать школьникам перспективу развития коллектива, задачи, которые необходимо для этого решать. Ребята думают, как далеко их коллектив может пр о- двинуться, и намечают, что и как нужно делать, чтобы цель была доступна. Всё это может послужить очень сильным толчком в работе над развитием классного коллектива.

2. Беседа с классным руководителем

Примерные вопросы:

1.Как давно работаете с классом?

3.Кто входит в актив класса? Как он создавался? Каковы отношения актива с другими ребятами?

4.Кто из активистов больше помогает? Кто из актива вызывает тревогу?

5.Как связан общешкольный коллектив с коллективом класса? В каких общешкольных делах и насколько успешно принимал участие ваш класс?

6.Какова активность и самостоятельность учащихся?

7.Каков характер ваших взаимоотношений с классом? Что во взаимоотношениях Вас не устраивает?

8.Какие задачи воспитательной работы вы решаете в текущем году? Что запланировано сделать для их успешного решения?

9.Какие внеклассные мероприятия проведены и что планируется провести?

10.Как вы привлекаете родителей учащихся для организации работы классного коллектива?

Сопоставьте мнение классного руководители и свои наблюдения, заполните таблицу:

Мнение классного руководителя

Моё мнение

3. Наблюдение

Наблюдение за учащимися класса, их взаимоотношениями в различных ситуациях учебной и внеучебной деятельности. Ведение дневника наблюдений.

392

События, факты	Комментарии, ана-
	лиз

Возникающие вопросы, предложения, отсроченный

комментарий, выводы.

2.Проблемы в развитии коллектива и пути преодоления негативных явлений в его жизнедеятельности

Задачи:

-изучить уровень сформированности коллектива класса и характер его влияния на развитие учащихся класса;

-включить подростков в анализ причин того или иного положения в коллективе и прогнозирование путей преодоления негативных явлений в жизни класса;

-наметить стратегию и тактику взаимодействия классного руководителя и детского коллектива с учетом уровня его развития.

Литература:

1.Классному руководителю о воспитательной системе класса: Методическое пособие /Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2000.

2.Новиков Л.И. Педагогика детского коллектива. – М., 1975.

3.Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. – М., 1982.

4.Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988.

Диагностические методики 1.Незаконченные предложения Закончи предложения.

Отношения в нашем классе между мальчиками и девочками: Меня радует, что ……..; Меня огорчает, что ……….;

Мне бы хотелось, когда я думаю о своем коллективе, классе …….; Если бы коллектив выбрал ребят для проведения важного дела, я думаю, что ………..; (выбрал бы тебя?).

Я для выполнения важного дела сделал бы………..

2. Анкета «Что же делать, как же быть?»

Эта методика направлена на выявление причин того или иного положения в коллективе и на поиск преодоления негативных явлений в коллективной жизни класса.

393

Как ты думаешь, что мешает созданию настоящего дружного коллектива в нашем классе?

А – отсутствие интересного и нужного людям дела;

Б– отсутствие хороших организаторов, способных вести за собой класс; В – обстановка общей недоброжелательности, когда ребята смеются

над недостатками товарищей и радуются их ошибкам; Г – слишком разные интересы и занятия во внеурочное время; Д – что еще?

Как сделать жизнь нашего класса интереснее? А – организовывать интересней и веселее досуг;

Б– провести какое-то полезное, нужное людям дело;

В – придумать что-то новое, чего нет в других классах и школах; Г – надо, чтобы все относились друг к другу доброжелательно; Д – надо, чтобы все хорошо учились; Е – необходимо наладить дисциплину; Ж – все должны помогать друг другу;

З – все должны ответственно относиться к общественным поручениям; И – что можешь предложить?

3. Беседа

Задайте классному руководителю следующие вопросы:

1.Как давно работаете с классом?

3.Кто входит в актив класса? Как он создавался? Каковы отношения актива с другими ребятами? Кто является официальным и неофициальным лидером?

4.Кто из активистов больше помогает? Кто из актива вызывает тревогу?

5.Как связан общешкольный коллектив с коллективом класса?

6.Какова активность и самостоятельность учащихся?

7.Каков характер ваших взаимоотношений с классом? Что во взаимоотношениях вас не устраивает?

8.Какие задачи воспитательной работы вы решаете в текущем году? Что спланировано для их решения?

9.Какие внеклассные дела проведены и какие планируется провести?

10.Как вы привлекаете родителей учащихся для организации работы класса? Сопоставьте мнение руководителя и свои наблюдения

394

Мнение классного руководителя

Мое мнение

4. Наблюдение

События, факты	Комментарии, ана-
	лиз

Возникающие вопросы, предложения, отсроченный

комментарий, выводы.

3. Уровень развития коллектива как среды формирования ребенка

Задачи:

-изучить уровень развития коллектива и его роль в жизни учащихся;

-наметить пути взаимодействия классного руководителя и коллектива данного уровня развития.

Литература:

1.Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание; Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М., 1996.

2.Спутник классного руководителя. – М., 2001.

3.Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. – М., 1975.

4.Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. – М., 1986.

Диагностические методики

1. Беседа Поговорите с активными детьми об уровне сформированности коллек-

тива. Эти же вопросы задайте классному руководителю.

•Есть ли, по вашему мнению, коллектив в классе? Если да, то в чем это проявляется?

•Умеете ли вы делать нужное, полезное дело для школы, для класса по собственной инициативе? Какие это дела?

•Может ли каждый из вас сказать о недостатках друг друга?

•Является ли актив подлинным организатором жизни коллектива?

•Всегда ли вы внимательны друг к другу? Успехи и неудачи в жизни и делах принимаются близко всеми или только некоторыми?

395

•Есть ли в коллективе традиции? Как вы к ним относитесь?

•Что помогает и что мешает развитию класса? Сопоставьте ответы, заполните таблицу:

Мнение классного руководителя	Моё мнение

2. Рисунок - символ

«Когда я думаю о моем классе, выражение моего лица становится таким ………» (нарисовать).

3. Беседа с классным руководителем

1.Как давно работаете с классом?

3.Кто входит в актив класса? Как он создавался? Каковы отношения актива с другими ребятами?

4.Кто из активистов больше помогает? Кто из актива вызывает тревогу?

5.Как связан общешкольный коллектив с коллективом класса? В каких общешкольных делах и насколько успешно принимал участие Ваш класс?

6.Каковы активность и самостоятельность учащихся?

7.Каков характер взаимоотношений Ваших и класса? Что во взаимоотношениях Вас не устраивает?

8.Какие задачи воспитательной работы Вы решаете в текущем году? Что спланировано для их решения?

9.Какие внеклассные мероприятия проведены и что планируется провести?

10.Как Вы привлекаете родителей учащихся для организации работы классного коллектива?

Сопоставьте ответы, заполните таблицу.

Мнение классного руководителя

Моё мнение

4. Наблюдение

396

События, факты	Комментарии, ана-
	лиз

Возникающие вопросы, предложения, отсроченный

комментарий, выводы.

1V. Урок как фактор формирования коллектива класса

Цель:

-определить, какие формы организации познавательной деятельности использует учитель во время урока.

-наметить пути оптимизации урока.

Литература:

1.Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! – М., 1983. – С.76-78.

2.Воспитательная деятельность педагога / И.А. Колесникова и др. –

М., 2005.

3.Границкая А. С. Научить думать и действовать. – М., 1991.

4.Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности. – М.,

2008.

Наблюдение «Распределение времени на уроке»

Посещая уроки, вести хронометраж времени, затраченного на задания каждого типа. Для этого необходимо записывать время начала каждого нового микроэтапа урока, а затем вычислить, сколько минут длился этап.

При анализе просмотренных уроков, подсчитать количество времени, использованное на: монолог учителя, диалог (полилог) учителя и учащихся (фронтальная работа), монолог ученика (ответ), диалог уче- ник-ученик (парная работа), совместное обсуждение учащимися проблем в рамках темы урока (групповая работа), взаимопроверку учащихся (парная или групповая работа), работу в группах сменного состава, самостоятельную работу учащихся (по общему или индивидуальному заданию), организационные моменты (шум, наведение дисциплины), «пустое» время (объяснить, почему так решили), ...(ваш вариант).

Беседа с учителем.

1. Является ли развитие коллектива одной из задач в работе данным классом?

397

2.Может ли, на Ваш взгляд, деятельность учащихся на уроке способствовать развитию коллектива, в какой мере?

3.Как часто Вы включаете учащихся в групповую работу на уроке?

4.На каком этапе изучения материала используется групповая работа (при изучении нового, повторении, закреплении, обобщении и систематизации, как форма контроля?)

5.Используете ли Вы взаимообучение (работу в парах сменного состава) на уроках по Вашему предмету вообще и в данном классе, в частности?

6.Включаете ли учащихся в целеполагание? Планирование деятельности на уроке? В анализ и рефлексию результатов совместной деятельности? Как часто? В каких формах?

398

Приложение 6

Терминологический словарь

Аксиология (греч. axio – ценность, logos – учение) – философское учение о природе ценностей, их месте в реальности и структуре ценностного мира.

Аксиологический подход – философский аспект гуманистической педагогики, рассматривающий человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития.

Воспитание (в социокультурном аспекте) – специально организованный процесс социокультурной идентификации (отождествления) человека через эмоциональное принятие им моральных норм и ограничений, регулирующих его социальное поведение в рамках определенной культуры.

Воспитание (в узком, специально педагогическом смысле) – процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, направленный на создание условий для становления личности, развития и саморазвития ее возможностей, способностей и интересов.

Воспитание (в широком смысле) – процесс передачи подрастающему поколению накопленного человечеством опыта.

Воспитанность – комплексное свойство личности, определяющее сформированность её качеств.

Воспитательная работа – педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач их гармоничного развития.

Воспитательная система образовательного учреждения – сложное, саморегулируемое и самоуправляемое социо-псхолого- педагогическое образование, вбирающее в себя организацию обучения, собственно систему воспитательной работы и взаимодействие со средой.

Воспитательный коллектив – объединение воспитанников, жизнь и деятельность которых определяется социально значимыми целями, органами самоуправления, а межличностные отношения являются коллективистскими.

Гуманизация образования – ориентация образовательной системы и все го образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на

399

уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала.

Гуманитаризация – ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека; свободно общаться с людьми, знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть иностранными языками; быть экономически и юридически грамотным человеком.

Деятельность – форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека.

Диагностика воспитанности – процесс выявления уровня воспитанности личности, особенностей проявления её качеств.

Диверсификация – широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.

Дидактика – отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения.

Дидактическая концепция – система взглядов, определяющих понимание явлений и процессов, объединённых фундаментальным замыслом, ведущей идеей.

Дидактические закономерности – устойчивые связи между ус-

ловиями и результатами обучения.

Дифференциация – ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся или студентов при учёте, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса.

Забота – особое деятельное отношение к человеку, направленное на оказание помощи, содействие благу и счастью человека и вытекающее из сострадания или обязанности.

Закономерности – объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся связи педагогических явлений и процессов.

Изобретение – конструирование учителем отдельных элементов педагогических систем, средств, методов, что значительно изменяет и повышает их качество.

Индивидуализация – учёт и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.

Инновационная деятельность – включение преподавателя в деятельность по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств в практике обучения и воспитания учащихся, создание в образовательном учреждении определённой инновационной среды.

400

Инновационный процесс – управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогическим сообществом педагогических новшеств.

Информатизация образования – широкое и массовое использование вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения человека.

Исследование-разработка – исследование, которое непосредственно обслуживает практику, содержит конкретные указания по воспитанию и обучению, методам и формам организации различных видов деятельности

Карьера – успешное продвижение в профессиональной деятельности.

Компетентностный подход – совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов; это приоритетная ориентация на цели – векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности.

Компетентность – уже состоявшееся личностное качество ученика.

Компетенция – некоторое заданное требование к образовательной подготовке.

Контроль – проверка, систематический учёт, а также наблюдение, осуществляемое с целью проверки.

Концепция – система взглядов, определённый способ понимания целей, задач, организации воспитательных программ.

Культура межнациональных отношений – качество и определён-

ная степень этих отношений, проявляющаяся в экономических и духовных связях разных народов, в соблюдении такта и взаимной уважительности людей разных национальностей, в их общении; недопустимости пренебрежения к языку, национальным обычаям и традициям других народов, толерантность и веротерпимость.

Личность – индивид, обладающий совокупностью социальных свойств и качеств, которые он вырабатывает у себя прижизненно.

Метод обучения – способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на решение задач образования.

Методология (знание о способе) – система философских, общетеоретических идей, которыми руководствуются при решении научных и практических задач.

401

Методология педагогики – концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которое обеспечивает получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях.

Методологическая культура учителя – знание методологии педа-

гогики и умение применять это знание в процессе решения педагогических ситуаций.

Методы воспитания – пути и способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемого, направленные на достижение цели.

Методы исследования – способы получения достоверного знания, достижения конкретных научных результатов.

Мировоззрение – система философских, научных, социальнополитических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений человека, которые отражают в его сознании общую картину мира и определяют направленность его деятельности.

Многовариантность – создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование учащихся или студентов к самостоятельному выбору и принятию ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного мышления.

Многоуровневость – организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека.

Наказание – способ торможения и коррекции поведения, противоречащего принятым нормам.

Наследственность – способность организма сохранять существенные черты предков, родовые, видовые качества, задатки и т.д.

Непрерывность – процесс постоянного образованиясамообразования человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни в со временном обществе.

Нравственное воспитание – педагогическая деятельность по формированию у воспитанников системы нравственных знаний, чувств и оценок, общественно одобряемого поведения.

Образование – процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития её творческих сил и способностей.

Образовательная политика – это политика, которая проводится некоторым субъектом в отношении к сложившейся системе образова-

402

ния и которая направлена либо на соответствующее использование этой системы, либо на её преобразование в определенных целях.

Образовательная программа – это содержание образования определенного уровня и направления.

Образовательная траектория – возможность личности на основе выбора определять свой образовательный путь, удовлетворяя потребности в образовании, в получении квалификации в избранной области, в интеллектуальном, физическом, нравственном развитии с учётом сформированности интересов и склонностей, спроса на рынке труда, самооценки возможностей.

Обучение – процесс взаимодействия педагога и учащихся по формированию знаний, умений и навыков, развитию психических процессов и воспитанию качеств личности.

Открытие – выдвижение новых педагогических идей и их воплощение в конкретной системе учебно-воспитательной работы.

Отметка – количественная характеристика оценки, результат оценочного суждения, выраженный в баллах.

Оценка – характеристика качественного состояния подготовленности учащихся, выражающаяся в оценочных суждениях и заключениях учителя.

Патриотическое воспитание – целенаправленная деятельность по формированию чувства привязанности к родным местам, уважительного отношения к родному языку, заботы об интересах Родины, отстаиванию свободы и независимости Родины, уважительного отношения к прошлому и традициям, государственным символам, готовности практическими делами укреплять её могущество.

Педагогика (в широком смысле) – область человеческой культу-

ры.

Педагогика (в узком смысле) – наука об образовании человека. Педагогика сотрудничества – система методов и приёмов воспи-

тания и обучения, основанная на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности.

Педагогическая деятельность – последовательность действий, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника.

Педагогическая задача – осмысление сложившейся педагогической ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий.

403

Педагогическая инноватика – отрасль педагогики, изучающая процессы развития школы, связанные с созданием новой практики образования.

Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющее целью повышение их эффективности.

Педагогическая культура – сущностная характеристика личности педагога, представляющая собой динамическую систему педагогических ценностей, деятельности и профессионального поведения.

Педагогическая система – множество взаимосвязанных структур и функциональных компонентов, подчинённых целям образования, воспитания и обучения.

Педагогическая ситуация – совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых учителем или возникающих спонтанно в педагогическом процессе.

Педагогическая технология – система действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса.

Педагогические ценности – нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога.

Педагогическое взаимодействие – личностный контакт воспитате-

ля с воспитанниками (родителями воспитанников), направленный на взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях, установках.

Педагогическое мастерство – комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности.

Педагогическое проектирование – предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Педагогическое творчество – педагогическая деятельность, которая отличается своей новизной и оригинальностью и предполагает сотворение (формирование, воспитание) творческой личности, отличающейся неповторимостью, уникальностью и т.д.

План работы классного руководителя – документ, указывающий содержательные ориентиры воспитательной деятельности, определяющий её порядок, объём, временные границы.

Портфолио – набор документов, фиксирующих профессиональное развитие (дипломы, сертификаты, заключения аттестационных комис-

404

сий и т.д.); методический «портфель» – описание используемых методов работы с анализом их эффективности, наиболее удачные методические разработки, примеры творческих работ детей и др.; результаты аттестаций и иных видов оценки работы педагога.

Предмет дидактики – закономерности и принципы обучения, его цели, содержание образования, методы, формы, средства обучения.

Преподавание – упорядоченная деятельность педагога, направленная на организацию учебно-воспитательного процесса, развитие умственных способностей учащихся, их познавательных возможностей и становление личности через создание личностно-ориентированных ситуаций.

Приём воспитания – часть метода, подчинённая ему и входящая в его структуру.

Прикладное исследование – исследование, направленное на решение отдельных теоретических и практических задач, связанных с методами обучения, вопросами школоведения, подготовкой учителей, совершенствованием педагогического процесса

Пример – способ предъявления образца как готовой программы поведения и деятельности.

Принципы воспитания – система основных требований к организации процесса воспитания.

Принципы обучения – исходные положения, на которые опираются при определении: а) содержания образования; б) методов обучения; в) организационных форм.

Профессиональная компетентность учителя – интегральная ха-

рактеристика, определяющая способность (т.е. умение) решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Профессиональная ориентация (составная часть трудового воспитания) – процесс оказания помощи учащимся в выборе профессии в соответствии со способностями, склонностями и рынком труда.

Профессия – род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки и используемый как источник существования.

Профильное обучение – организация в общеобразовательных школах обучения старшей ступени по раздельным учебным планам: гуманитарному, физико-математическому и др., предусматривающим право и возможность старшеклассникам самостоятельно выбирать различные профили обучения с учетом индивидуальных интересов,

405

склонностей и способностей и позволяющих им сосредоточить преимущественное внимание на углубленном изучении блока дисциплин, соответствующих избранному профилю образования.

Процесс воспитания – процесс целенаправленного взаимодействия педагогов и воспитанников, в результате которого осуществляется становление личности, развитие и саморазвитие индивидуальных способностей, склонностей и интересов.

Процесс обучения – организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей.

Развитие личности – процесс количественных и качественных изменений в организме и психике человека, процесс её духовного становления.

Самовоспитание – систематическая и последовательная деятельность человека, направленная на выработку и совершенствование профессионально и личностно значимых качеств и преодоление отрица-

тельных.

Самообразование учителя – личностно и профессионально значимая самостоятельная познавательная деятельность учителя, включающая в себя общеобразовательное, предметное, психологопедагогическое и методическое самообразование.

Саморазвитие – процесс обогащения деятельных способностей и иных личностных качеств человека в ходе различных видов деятельности; объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.

Система образования – совокупность образовательных программ и стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления.

Содержание воспитания – система знаний, убеждений, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.

Содержание образования – система научных знаний, умений, навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементов социального, познавательного и творческого опыта.

Социализация – процесс усвоения и воспроизводства культурных ценностей, социальных норм, а также саморазвития и самореализации в том обществе, в котором живёт человек.

Социальная педагогика – наука о воспитательном влиянии социальной среды; отрасль педагогики, рассматривающая социальное вос-

406

питание всех возрастных групп и социальных категорий людей в организациях, специально для этого созданных.

Социальное воспитание – планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития человека в процессе его социализации.

Специальность – вид трудовой деятельности в рамках определённой профессии.

Среда – совокупность природных и социально-бытовых условий, в которых протекает жизнедеятельность ребенка и становление его как личности.

Средства воспитания – относительно независимые источники формирования личности.

Средства обучения – источник получения знаний и формирования умений.

Стандартизация – ориентация образовательной системы на реализацию, прежде всего, государственного образовательного стандарта – набора обязательных учебных дисциплин в чётко определённом объёме часов.

Творчество – деятельность, результатом которой является создание новых, оригинальных и более совершенных материальных и духовных ценностей, обладающих объективной или/и субъективной зна-

чимостью.

Толерантность – терпимое отношение к представителям иной расы, национальности, вероисповедания, социальной группы.

Традиции – исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение знания, формы деятельности и поведения, а также сопутствующие им обычаи, правила, ценности и представления.

Требование – эмоционально-волевое воздействие воспитателя на воспитанника; конкретная, реальная задача, побуждающая к росту и развитию учащихся.

Трудовое воспитание – процесс вовлечения учеников в педагогически организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений, трудолюбия и других качеств.

Умственное воспитание – педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллектуальной культуры личности (знаний и умений в области умственного труда), познавательных мотивов, умственных сил, мышления.

Усовершенствование – модернизация и адаптация к конкретным условиям известных методов и средств обучения и воспитания.

Учебная программа – документ, характеризующий отдельный учебный предмет.

407

Учебник – основной источник знаний и организации самостоятельной работы учащихся, важнейшее средство обучения.

Учебный план – документ, содержащий перечень изучаемых в общеобразовательной школе дисциплин, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет по классам в неделю.

Учение – деятельность учащихся по усвоению учебного материала.

Учет результатов учебно-познавательной деятельности учащих-

ся – педагогически обобщённый итог работы учащихся и учителя за определённый промежуток времени.

Учитель – преподаватель, наставник.

Физическое воспитание – процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни.

Форма воспитательной работы – совокупность организаторских приёмов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы (композиционное построение воспитательного мероприятия).

Форма обучения – способы организации совместной деятельности учителя и учащихся по овладению программным материалом, протекающие в особом режиме с определённым количеством учащихся.

Формы педагогического проектирования – документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.

Фундаментализация – усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности.

Фундаментальное исследование – исследование, открывающее устойчивые закономерности в сфере образования и воспитания, на которые опирается дальнейший поиск; а также общетеоретические концепции, методология, история педагогической науки.

Целеполагание – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности.

Целостный педагогический процесс – совокупность урочных заня-

тий и внеклассной воспитательной работы, проводимой педагогами с ученическим коллективом по единому учебному плану.

Цель воспитания – мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать.

Ценность – любой объект (в т.ч. идеальный), имеющий жизненно важное значение для субъекта (индивида, группы, этноса).

408

Час классного руководителя – форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию системы отношений к окружающему миру.

Эстетическое воспитание – процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в области искусства.

Этикет – совокупность правил поведения, регулирующих внешние проявления человеческих отношений (нормы обращения, общие правила дисциплины, правила разрешения конфликтов, правила пользования помещениями и оборудованием и др.).

409

Содержание
Предисловие…………………………….........................................	3
Раздел I. Введение в педагогическую деятельность…………	5
1.1. Педагогическая деятельность, ее сущностные и ценностные
характеристики………………………………………	5
1.2. Педагогические основы различных видов профессиональ-
ной деятельности………………………………….	8
1.3. Личностное и профессиональное становление педагога…...	12
1.4. Образование как основная сфера педагогической деятель-
ности………………………………………………………...	16
Литература к разделу……………………………………………….	21
Раздел II. Теоретическая педагогика…………………………	24
2.1. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о чело-
веке……………………………………………………………..	24
2.2. Методология педагогической науки и деятельности……….	26
2.3. Теории целостного педагогического процесса………………	32

2.4.Теории воспитания……………………………………………. 38

2.5.Концепции воспитания……………………………………….. 44

2.6. Методы и формы воспитания…………………………………	51
2.7. Теории обучения………………………………………………	56
2.8. Компетентностный подход к построению педагогического
процесса……………………………………………………………..	61
2.9. Методы, средства и формы обучения………………………..	65
2.10. Возрастосообразность педагогического процесса…………	74
2.11. Различные подходы к конструированию содержания об-
разования для учащихся разных ступеней обучения…………	83
2.12. Многообразие образовательных программ………………	88
Литература к разделу………………………………………………	93
Раздел III. Практическая педагогика…………………………	97
3.1. Взаимосвязь теории и практики в педагогике……………….	97

3.2.Педагогические технологии………………………………….. 101

3.3.Методология практической педагогической деятельности.

Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессио-

нальной деятельности………………………………….

115

3.4.Педагогическое проектирование…………………………….. 120

3.5.Педагогическое проектирование возрастосообразного обра-

зовательного процесса (процесс воспитания)……………….	129
3.6. Педагогическое проектирование возрастосообразного обра-
зовательного процесса (процесс обучения)………………...	134
	410

3.7. Технология решения педагогических задач. Оценка выбора
решения педагогических задач……………………………………	140
3.8. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов. По-
зиция педагога в инновационных процессах………………….	149
3.9. Формы взаимодействия субъектов в педагогических про-
цессах…………………………………………………………….	153
3.10. Технология профессионального развития педагога……….	158
Литература к разделу	161
Раздел IV. История образования и педагогической мысли…	166
4.1. Исторический подход в изучении педагогических явле-
ний……………………………………………………………..	166
4.2. Взаимообусловленность европейского и арабского обра-
зования………………………………………………………	169
4.3. Истоки гуманистических идей педагогики………………..	181
4.4. Основные авторские педагогические системы прошлого	192
4.5. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педаго-
гической мысли за рубежом и в России………………………	202
4.6. Реформаторская педагогика конца XIXначала XX веков	210

4.7.Элитарное и специальное образование. Трудовая школа и

трудовое образование……………………………………………. 228

4.8.Национальная школа……………………………………….. 236

4.9. Российская и зарубежная педагогика XX века…………..	246
Литература к разделу……………………………………………..	255
Раздел V. Практикум по решению профессиональных задач	258

5.1.Профессиональная задача…………………………………….. 258

5.2.Технология педагогической поддержки детей разного воз-

раста………………………………………………………………	262
5.3. Диагностические методики изучения детей…………………	266
5.4. Формы и технологии взаимодействия с различными субъек-
тами образовательного процесса………………………………….	281
5.5. Проектирование профессионального самообразования…….	290
Литература к разделу………………………………………………	294
Приложение 1. Содержание семинарских занятий…………..	296
Введение в педагогическую деятельность……………………….	296
Теоретическая педагогика…………………………………………	297
Практическая педагогика………………………………………….	304
История образования и педагогической мысли………………….	313
Практикум по решению профессиональных задач………………	318
	411

Приложение 2. Методические рекомендации студентам по
выполнению заданий на самостоятельную работу…………...		331
Приложение 3.	Контрольные задания………………………….	357
Приложение 4.	Методические материалы для студентов……	366
Приложение 5.	Диагностические методики……………………	373
Приложение 6. Терминологический словарь………………….		399

412

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Яркова Татьяна Анатольевна Палихова Наталия Анатольевна

ПЕДАГОГИКА

Лицензия на издательскую деятельность ЛР № 040287 от 25 июля 1997 года

Отпечатано с оригинал-макета.

Формат 60х84 1/16 Усл. печ. л. 24,18. Тираж 180 экз. Заказ № 2704. Тираж 180 экз. Подписано в печать 01.12.2010 г.

ОАО "Тюменский издательский дом", 625031, г. Тюмень, ул. Шишкова, 6.

Тел. (3452) 69-56-73.

413

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 66

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

#
05.03.2016231.42 Кб6Титульный лист.doc
#
06.03.201611.7 Кб48Титульный лист.docx
#
06.11.2018116.22 Кб5Требования по ТиМОТ 4 курс.doc
#
05.03.2016292.35 Кб153устаревшая лексика как отражение эпохи.doc
#
05.03.2016505.34 Кб178Учебник по истории английского языка.doc
#
06.03.20163.79 Mб159Учебник: Палихова. Педагогика.pdf
#
05.03.2016589.31 Кб104Учебное пособие по ИТ.doc
#
05.03.2016317.44 Кб485философия.doc
#
05.03.201664.51 Кб15Философия.doc
#
18.08.201990.11 Кб19ФМО 3 курс инф..doc
#
14.08.20194.24 Mб37Численные методы.doc