материалы курсовых ОЛИГО (1) / литература к курсовым / трудовое воспитание / монография ч

9

социально-педагогическое образование личности, предполагающее гармонию нравственного сознания, и профессионального поведения, устойчиво наблюдаемого в профессионально-педагогической деятельности и опирающееся на принципы сотрудничества (Г.А. Караханова).

Взаимодействие, сотрудничество, партнерство педагогов и родителей предполагает уважительное отношение субъектов друг к другу, осознание общих целей, доверительные отношения, стремление к взаимопониманию, равенство позиций партнеров.

Профессиональная компетентность специалиста, работающего с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья, проявляется в его профессиональных умениях, поведении и поступках в различных педагогических ситуациях, требующих проявления определенных социально-психологических качеств личности. Это качества, способствующие нравственному межличностному взаимодействию с родителями, среди них: рефлексивность, толерантность, гибкость, эмпатичность, эмоциональная привлекательность, общительность, адаптивность, стрессоустойчивость и другие.

Рефлексия – это процесс зеркального отражения индивидами друг друга, ведущий к субъективному воспроизведению внутреннего мира партнера по взаимодействию. Педагогическая рефлексия связана со стремлением педагога к анализу, обобщению и осмыслению опыта своей работы, к оценке ее с позиции социальной значимости. Готовность педагога оценивать результаты своей педагогической деятельности с позиции партнера по взаимодействию является важным условием профессиональной компетентности специалиста в области взаимодействия

с семьями.
Толерантность – это	терпимость к чужому образу жизни,

поведению, чувствам, чужим обычаям, верованиям, мнениям, идеям. Терпимое и не допускающее оценочных характеристик поведение специалиста с родителями способствует эффективности контакта с членами семьи и удержанию четкой профессиональной позиции в работе.

Гибкость – это способность изменяться в постоянно изменяющихся ситуациях педагогического взаимодействия: видеть возникающие проблемы с разных ролевых позиций, выделять новые функции известного объекта, находить возможные способы действий, использовать выбор при решении проблем, быстро менять приемы в соответствии с новыми условиями. Будучи инициатором решения педагогических задач, специалист должен уметь рассматривать разные варианты воздействия на конкретного ребенка и его родителей, поскольку подход к любой проблеме может быть различным.

Эмпатичность педагога, как способность чутко и эмоционально ощущать настроение партнера по взаимодействию и стремление

10

проникнуть в его переживания, влияет на формирование его отношений с людьми и выработку способов поведения в различных педагогических ситуациях. Исследователями выявлена прямая связь между качеством общения и эффективностью любой деятельности. Следовательно, общительность педагога, как способность легко входить в контакты, усиливать и поддерживать их, как умение слушать и убеждать родителей, создавать атмосферу доверительности и взаимопонимания, а также как возможность самореализации специалиста в общении является важным средством достижения педагогических целей.

Совокупность рефлексии, гибкости, эмпатии, общительности обеспечивает выраженность способности к сотрудничеству, которая предполагает открытость педагога и готовность к любым формам взаимодействия с родителями.

Педагог, как и все люди, подает себя через вербальные и невербальные средства общения. Приятные манеры поведения (мимика, жесты, поза) помогают установлению контакта, располагают, повышают возможность воздействия. Система эмоционально-чувственных, волевых реакций поведения человека - его эмоциональная привлекательность -

придает неповторимость и индивидуальность каждому специалисту. Адаптивность педагога выражается в высоком уровне нервно-

психической устойчивости и поведенческой регуляции специалиста, в адекватной самооценке и реальном восприятии действительности, реальной оценке своей роли в процессе взаимодействия с родителями и своих профессиональных возможностей.

Работу специалиста с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, и их родителями могут сопровождать значительные интеллектуальные, волевые и эмоциональные нагрузки, обусловленные особенностями профессиональной деятельности с данной категорией лиц. Стрессоустойчивость – способность переносить подобные нагрузки без вредных последствий для деятельности, окружающих и своего здоровья – повышает профессиональные качества специалиста.

Особенность перечисленных профессионально-значимых личностных качеств, заключается в том, что они находятся в тесной взаимосвязи и сочетаются друг с другом. Выделенные качества можно назвать личностными, потому что они служат реализации индивидуальных способностей человека через призму социальных отношений.

Обучение, воспитание и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья предполагают обязательное включение семьи. Успешность данного процесса полностью зависит от того, как специалист сможет выстроить отношения с различными категориями родителей и организовать процесс совместной деятельности. К каждой семье необходимо найти свой особый подход, установить доверительный контакт, определить наилучшие пути оказания помощи в

11

воспитании ребенка именно в данной семье. В связи с этим становление и совершенствование профессиональной компетентности специального педагога в области взаимодействия с семьями становится одной из важных проблем, решение которой способствует повышению качества обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Литература

1.Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие: Монография. – Ульяновск: УИПККПРО,

2002.

2. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья /Под ред. Ткачевой В.В. – М.: Академия, 2014.

3.Ткачева В.В. Семья ребенка с отклонениями в развитии: Диагностика и консультирование. – М.: Книголюб, 2007.

4.Филатова И.А. Деонтологическая подготовка педагогов-дефектологов в условиях современного образования. Автореферат дисс. доктора пед. наук.

М., 2012.

1.2. Коваленко С. В. Потенциал инновационных технологий в процессе преподавания гуманитарных дисциплин в эпоху информационного производства

Новый федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования своей основой целью ставит задачи формирования гражданского самосознания учащихся и студентов. Это означает, что задачей гуманитарного цикла предметов является формирование системного видения причинно-следственных связей и закономерностей самоорганизации России. Решение данных задач требует оптимального согласования абстрактно-логического знания о закономерностях развития общества и иллюстрирующих их конкретных фактов, на примере России. Федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования требует модернизации системы преподавания гуманитарных дисциплин за счет концентрации, систематизации и наглядности учебного материала. Возникает естественная необходимость в модернизации системы чтения лекционных курсов, а также методических материалов учебных пособий, излагающих компактно и наглядно исторический опыт становления и развития российской государственности, формирующих чувства этногосударственной идентичности и гражданственности.

Необходимость использовать, инновационные технологии в процессе обучения предметам гуманитарного цикла и, прежде всего, «Истории» и «Методике обучения истории» были вызваны несколькими факторами.

12

Первым из них был существование (до 65) вариантов учебников для 10-х классов. Задача нового, единого учебника показать преемственность российской истории, доказать, что «история России создавалась единением разных народов, традиций и культур». Вторым фактором, стало противоречие позиций авторов по трем темам: а) происхождение древнерусского государства, б) история Великой Отечественной войны, в) последние 20 лет история новой России. Задача единого учебника по этим темам выработать единый подход и формировать чувства этнокультурной общности и гражданственности в рамках единого государства на протяжении всей его истории. Сложность реализации этой задачи обусловлена тем, что изменился характер информационных потоков. Преобладавшее раннее печатное слово оттеснила информация, представленная на различных электронных носителях, в том числе в сетях интернета. Качественно повысились возможности современных школьников использовать информацию из различных источников, многие из которых несут в себе информационные блоки критики исторического опыта самоорганизации, как России, так и СССР. В условиях отсутствия реальных возможностей тотальной информатизации всех учебных учреждений с учетом недостаточной компетенции учителей в вопросах использования возможностей современных информационных средств возникла систематизации знаний, направленных на формирование чувств этно-государственной идентичности и гражданственности учащихся.

Динамизм научно-технического развития, с одной стороны, и сокращение учебных часов,- с другой, заставляют в настоящее время увеличивать информативную емкость лекционного материала. В этом контексте возникает необходимость отказа от традиционных технологий педагогики и разработки инновационных методик обучения предметам гуманитарного цикла. Методика - это технологическая система передачи определенного объема информации учащимся в целях её эффективного усвоения, формирования умений и навыков её практического использования в реальной жизнедеятельности. Процесс преподавания заключается в планировании, организации учения, воспитания и развития учащихся, под контролем учителя. Его деятельность определяет объем и качество знаний ученика, его социальное и духовное самосознание. Однако, в эпоху цифровой фотографии и мобильного интернета домашние задания, которые рассчитаны на серьезную самостоятельную работу, выполняются одним «кликом» в поисковой системе, сочинения и рефераты «скачиваются», шпаргалки присылаются на мобильный телефон.

Разработка инновационных технологий обучения ставит следующие проблемы. Каким должен быть урок или лекция в контексте концентрации внимания на изучении причинно-следственных связей и закономерностей самоорганизации России. Каким должно быть домашнее задание для учащихся или серьезная самостоятельная работа для студентов? Вести

13

письменный конспект на уроке, и какой объем материала в него занести? Как проверить наличие умений и навыков анализа и синтеза изучаемой информации, включая установление межпредметных связей? На все эти вопросы будущий учитель должен иметь возможность получить ответ во время обучения в ВУЗе.

Инновационные технологии процесса преподавания заключаются в необходимости выстроить в представлении студентов сложнейший баланс взаимодействия законов физико-химического, биосферного, социальноэкономического и духовно-культурного бытия. Методологической основой системы учебных пособий в форме структурно-логических схем может стать универсальная материалистическая концепция самоорганизации материи и человека. И. В. Вернадский сформулировал фундаментальный методологический принцип: «Мы должны различать три реальности: 1) реальность в области жизни человека, природные явления ноосферы и нашей планеты…; 2) микроскопическую реальность атомных явлений…; 3) реальность космических просторов… в ноосферическом разрезе мира» [3. С. 54]. Эта взаимосвязь может служить, по мнению Вернадского, косвенным подтверждением того, что отличие живого и косного вещества планеты связано не с различием физико-химических проявлений, а с более общим различием состояния пространства-времени этих материальноэнергетических систем [3. С. 172]. Исходя из выше сказанного, следует признать, что сущность человека обусловлена действием универсального принципа самоорганизации в системе материально-энергетических взаимодействий Биосферы и Космоса. По мнению В. И. Вернадского историческое развитие человечества является продолжением «биогеохимической истории живого вещества биосферы» [4. 1977. С. 95]. Содержанием этого исторического процесса является способность преобразовать биогеохимическую энергию живого вещества в энергию человеческой культуры, которая создает в настоящее время ноосферу [ 4. С. 95]. По сути дела, Вернадский наметил стержень синергетического подхода к исследованию самоорганизации человека на основе, сбалансированного взаимодействия законов неживой и живой природы.

Мировоззренческая концепция В. И. Вернадского определяет главный системно-образующий принцип самоорганизации России. Из этого принципа вытекает задача лектора-экзаменатора научить студента в процессе работы на лекциях по курсам «Методика обучения истории». «Методика обучения географии», «Методика обучения естествознанию» выделять главное, существенное. Сначала следует прослушать мысль лектора (это может быть целый «абзац»), затем записать в одном предложении, – но желательно своими словами основную идею! Как правило, студенты не способны совершать столь серьезную самостоятельную работу во время лекции. Сущностью и содержанием инновационных технологий ведения лекции, является, главным образом,

14

организация взаимодействия между эффективной речевой деятельности преподавателя и комплексом структурно-логических схем. В основе современного понимания процесса ведения лекции - риторики должна стать не наука или искусство, а «техне», то есть сноровка, умение удержать внимание студентов на логике и мысли преподавателя. Риторика представляет собой и содержание, и способ обучения речевой деятельности, которая является основой развития личности во всех сферах жизнедеятельности. Формирование способности студентов освоить навыки риторики, как науки речевой деятельности предполагает работу лектора по выделению основной мысли и её иллюстрации. Использование схем во время лекции дает возможность снятия физической и психологической нагрузки на студентов. В этом аспекте риторика лектора в сочетании со слайдами, схемами соединяет в единое целое элементы передачи знаний традиционные и инновационные – позволяющие студентам выделять основную идею абзаца, параграфа, лекции. Содержанием инновационных передачи знаний на лекции является использование структурнологических схем, мобильного интернета и цифровой фотографии.

Сущностью и содержанием инновационных технологий процесса обучения предметам гуманитарного цикла является универсальная материалистическая концепция самоорганизации материи и человека И. В. Вернадского. Принцип выделения материально-энергетических систем, как основы исторических процессов преобразования биогеохимической энергии живого вещества в энергию человеческой культуры дает возможность преобразовать значительные информационные массивы в емкую и содержательную форму, которая должна сопровождаться комментариями и пояснениями. Оптимальным способом структурирования записи, является использование структурно-логических схем. Задачей преподавателя становится обучить студентов вести конспект лекций, структурировать запись, - при помощи отступов, стрелок, выделять причинно-следственные связи, и т.д. Использование структурнологических схем, дает возможность концентрировать внимание студентов на логике причинно-следственных связей, отражающих сущность явления и закономерности его развития, позволяет повысить эффективность методик подготовки и проведения семинарских занятий по гуманитарным дисциплинам. Совокупность схем позволяет отказаться от рассмотрения ряда конкретных вопросов и сосредоточить внимание на структурном взаимодействии элементов изучаемого процесса. Каждая схема должна сопровождаться блоком вопросов, которые ориентируют студентов на привлечение социально-экономической, политической, политикоюридической, духовно-нравственной информации и исследование исторических процессов. Задача преподавателя на семинарском занятии заключается в организации обратной связи в форме диалога, диспута, что позволяет активизировать практически всю аудиторию.

15

Еще один аспект проблемы заключается в различии ценностносмысловых установок субъектов образования: учеников и учителей, студентов и преподавателей. Новый федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования своей основой целью ставит задачи формирования гражданского самосознания. Только такое самосознание может на практике объединить ценностно-смысловые установки субъектов образования: учеников и учителей, студентов и преподавателей. Современные образовательные инновационные технологии как раз и базируются на идеях диалогического равноправного сотрудничества, признания в каждом учащемся личности. Основой появления и распространения педагогики неклассической рациональности является период становления экономики рыночного тип. Сущностью и содержанием педагогического процесса обучения является активизация индивидуальных задатков и способностей учащихся, на основе которых учитель формирует эмоционально-чувственные представления о вероятных моделях созидательной самореализации ученика, как личности. Новые технологии педагогического процесса представляют собой обучение – целостный двухсторонний процесс педагогической деятельности учителя (преподавание) и учебно-познавательной деятельности учащихся (учение), в целях достижения максимальной эффективности, при выполнении поставленных учебно-воспитательных задач. Однако процесс обучения был эффективен только при совпадении интересов учителя с потребностями учеников в получении системы исторических знаний в рамках целостного образования. Целью процесса обучения естественным образом становятся ценности равенства и свободы личности

Педагогика обучения ставит задачи формирования умений и навыков

учащихся: а) аналитического	мышления с позиций личности;
б) комплексного подхода к	исследованию исторических явлений;

в) планирования учебной деятельности; коррекции познавательных процессов; г) выявления закономерностей развития общества, государства, человека. Решение этих задач обучения предметам гуманитарного цикла предполагает использование систем учебных пособий в форме структурнологических схем. Схема представляет собой совокупность устойчивых связей между важнейшими элементами явления в конкретно-исторических рамках, доступных как для зрительного, так и для абстрактно-логического восприятия. Схемы задают алгоритм структурирования материала лекции

идругих источников. Их использование помогает достаточно легко систематизировать большой массив противоречивой информации, оценить

исопоставить альтернативные точки зрения. Структурно - логические схемы позволяют эффективно развивать способности студентов к синтезу

ианализу сложной информации. Совокупность структурно-логических схем позволяет отказаться от рассмотрения ряда конкретных вопросов и

16

сосредоточить внимание на структурном взаимодействии элементов изучаемого процесса. Каждая схема должна сопровождаться блоком вопросов, которые ориентируют студентов на привлечение социальноэкономической, политической, политико-юридической, духовнонравственной информации в исследование процессов самоорганизации. [2. С. 54]. Задача преподавателя на лекции и семинарском занятии заключается в организации обратной связи на основе структурнологических схем в форме диалога, диспута, что позволяет активизировать практически всю аудиторию.

Сопоставление различных схем помогает студентам выработать навыки комплексного ответа, учета взаимодействия всех сфер влияющих на жизнедеятельности общества в рамках конкретного предмета и всего гуманитарного цикла. Формирующиеся навыки синтеза и анализа должны закрепляться в самостоятельном творчестве студентов, разрабатывающих свои структурно-логические схемы по конкретным специфическим вопросам семинаров в курсах «Методика обучения истории». «Методика обучения географии», «Методика обучения естествознанию». Преподаватель, ведущий семинарские занятия, указав необходимую литературу, может дать здание студентам по разработке альтернативных схем для выявления на семинаре наиболее адекватно отражающих сущность процессов или явлений. Эти схемы со временем трансформируются в презентации, создающие эмоционально-образное и абстрактно-логическое восприятие конкретных тем и отдельных вопросов. Постоянно расширяющийся набор схем и презентаций должен быть доступен студенту как при подготовке к семинарскому занятию, так и в ходе его проведения.

Традиционно в вузе используются три основных формы проведения занятий: лекции, практические и лабораторные. Принято считать среди студентов и преподавателей, что лекция предполагают крайне утилитарные функции. Периодическая проверка посещаемости, чтение лекций под диктовку, возможность зрительного контакта с лекторомэкзаменатором, знание формулировок преподавателя воспринимается студентом как защита от неудовлетворительной оценки. Инновационные технологии работы на лекции предполагают превращение монолога преподавателя в диалог со студентами, что требует формирования определенных умений и навыков. Их формирование требует значительных усилий, которые вполне себя оправдывают при последующем использовании в течение всего срока обучения. На основе использования структурно-логических схем задачей преподавателя становится формирование у студентов таких инновационных образовательных умений и навыков, как не писать лекции «под диктовку».

Методики использования структурно-логических схем на основе методологии В.И. Вернадского не только передают в доступной форме

17

гуманитарные знания, но и систематизируют противоречивую информацию, формируют навыки четкости, ясности, простоты и логичности изложения материала дают возможность использования новых технологий педагогического процесса, а именно развивающей и проблемной педагогики. Развивающая педагогика рассматривается как система действий, в структуру которых входят ориентировочная, исполнительная и контрольная часть В учебном процессе ориентировочная часть задается учителем, обучаемый учится исполнительной части действия и самоконтролю поэтапно. Технологии проблемной педагогики основаны на постановке теоретических или практических вопросов, на которые нет готового ответа, и требуют исследования, позволяющих снять возникшие проблемы процесса самореализации. Использование принципа энергетической взаимозависимости общества и природы позволяют эффективно развивать способности студентов к синтезу и анализу сложной информации. В этом им помогают структурно - логические схемы. Они способствуют желанию и умению ставить вопросы у значительной части студентов – педагогов, формированию чувства гражданской ответственности. Инновационные технологии следует понимать не только как умение пользоваться компьютерными и иными телекоммуникационными средствами, а гораздо шире. Это связанные в одно целое методы, формы, средства, способы, материальные ресурсы и т.д. обеспечивающие достижение образовательной цели, создания системного видения процессов способствующих развитию России и её граждан.

Литература

1. ФГОС: Начальное общее образование [Электронный ресурс]. –

Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959 –

Загл. с экрана.

2. Коваленко С. В., Ермолаева Л. К. Потенциал структурнологических схем в процессе преподавания гуманитарных дисциплин в технических вузах //IX Международная научнометодическая конференция «Новые образовательные технологии

в вузе»: НОТВ,-2012.

3.Вернадский В. И. Начало и вечность жизни / В. И. Вернадский. – М.: Сов. Россия, 1989.

4.Вернадский В. И. Размышления натуралиста / В. И. Вернадский // Научная мысль как планетное явление. Кн. 2. – М.: Наука, 1977.

18

1.3.Бетанова С.С. Оптимизация подхода олигофренопедагога к руководству трудовой деятельностью учащихся старших классов школы VIII вида

Известно, что специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида призвана уделять большое внимание тому, чтобы психологически подготовить учащихся к трудовой деятельности. При этом целенаправленное трудовое обучение имеет «цель уменьшить те или иные недостатки в трудовой деятельности умственно отсталых учащихся, приблизить эту деятельность по ее структуре и содержанию к деятельности

подростков с нормальным развитием интеллекта». [4, 38].
В специальной литературе	многогранно	рассматриваются

возможности компонентов трудовой деятельности. Так, С.Л. Рубинштейн отмечает, что трудовое воспитание – один из важнейших факторов формирования как личности, так и волевой и эмоциональной сферы ребенка. [2, 128]. Исследователь упоминает о своих наблюдениях, когда можно было увидеть, что нерешительный и скованный ребенок стал активным и целеустремленным на уроках труда, на пришкольном участке. Кроме того, успехи в работе вселяют в детей уверенность в свои силах, повышают самооценку, способствуют повышению уровня мотивации достижения результата. В процессе трудовой деятельности лучше проявляются предусмотрительность и самоконтроль детей. «Когда ребенку удается сделать нужную вещь правильно, он испытывает огромное удовлетворение», - пишет автор [2, 129].

В.А. Шинкаренко указывает, что в системе трудового воспитания важную роль играет воспитание трудолюбия. Его развитию способствует формирование социально ценных мотивов, воспитание интереса к труду. Автор указывает на то, что необходимо учить детей преодолевать возникающие трудности, формировать у них желание доводить трудовое поручение до запланированного результата. Он предлагает достигать этих целей сочетанием практической деятельности с систематической разъяснительной работой. Это могут быть беседы, рассказы о труде, экскурсии на производство [3, 49]. Предлагая различные варианты руководства трудовой деятельность учащихся в СКОУ VIII вида, исследователи, тем не менее, единодушны в том, что трудовая деятельность формирует волевую и эмоциональную сферу, вырабатывает социально значимую мотивацию, осуществляет социальную адаптацию учащихся с умственной отсталостью [3, 38].

Безусловно, педагоги коррекционных школ затрачивают значительные усилия, чтобы трудовое воспитание проходило на должном уровне и приносило плоды. Но и российская экономика, стремительно развиваясь по последнему слову технического прогресса, предъявляет высокие требования трудящимся. В части, касающейся нашего