материалы курсовых ОЛИГО (1) / литература к курсовым / трудовое воспитание / монография ч

79

-чисто мыли и вытирали руки;

-учились несложной ручной стирке;

-научились гладить прямое белье (полотенца, носовые платочки);

-освоили мытье посуды.

Дети выполняли такие задания для отработки элементов движений, отдельных навыков, для развития координации, мелкой моторики, аккуратности, как: переливание воды из одного сосуда в другой или из одного сосуда в несколько; пересыпание крупы, сахарного песка из сосуда в сосуд с помощью ложки; тренировка раскрытия и прикрепления бельевых прищепок; нанизывание бус разной величины; вышивка на картоне по заданным отверстиям; сортировка природного материала (орехи, фасоль и т.д.); складывание салфеток; нарезка ножом хлеба и овощей, чистка фруктов, натирание их на терке; аранжировка цветов в букеты, обрезание стеблей, замена воды; полировка металлических столовых приборов и мебели; вытирание пыли; подметание пола, и ряд других упражнений.

После проведенных мероприятий мы подвели итоги на Круглом столе с участием задействованных в исследовании педагогов. По единодушным отзывам, самостоятельность учащихся значительно возросла. Улучшились показатели качества имеющихся навыков, увеличилось число приобретенных общественно-полезных навыков, появились новые виды рукоделия, были освоены новые блюда, дети научились разным способам ухода за сбой, окружающей средой. Они были довольны, делились своими успехами с товарищами, родителями.

Проделанная на основе компонентов педагогической		концепции
М.Монтессори	работа показала, что самостоятельность	ребенка с

недостатками развития в трудовой деятельности зиждется на определенных принципах подачи и закрепления нового материала, обеспечивается соответствующим построением развивающей среды, целенаправленной помощью педагога в освоении детьми способов трудовых действий, при этом поведение педагога детей подчиняется ряду правил. Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о насущной потребности дополнения существующей стандартной программы по трудовому обучению в СКОУ VIII с учетом вышеизложенных фактов.

Литература

1.Бетанова С.С. К вопросу о совершенствовании психологопедагогической компетентности учителя в системе надомного обучения // V региональная научно-практическая конференция аспирантов, соискателей и молодых ученых «Исследовательский

80

потенциал молодых ученых: взгляд в будущее» / Под ред. О.Г. Вронской. – Тула, 2009.

2.Бетанова С.С. Развитие коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста, имеющих легкую степень умственной отсталости [Электронный ресурс] // Электронный журнал «Вестник Московского государственного областного университета» [Сайт]. – М.: МГОУ, 2012 - № 3. – С.97-107

3.Мария Монтессори. Метод научной педагогики (Дом ребенка). – М.: АСТ, 2010.

3.7.Шлыкова Н.Л. Проблемы профессиональной адаптации юношей и девушек с ограниченными возможностями здоровья

Вконтексте исследования проблем профессиональной адаптации юношей и девушек с ограниченными возможностями здоровья выделяются наиболее существенные, требующие быстрого решения. Определим, что субъект труда с ОВЗ – это человек, имеющий физические или психические недостатки, которые затрудняют освоение профессиональных навыков, умений, знаний. Отсюда следует, что при определении трудностей, проблем профессиональной адаптации, необходимо выделить значимые условия, определяющие результат данного процесса, что позволит снизить влияние дезадаптирующих факторов.

Результат социализации учащихся с ОВЗ в процессе профессионального обучения зависит, в первую очередь, считает ряд авторов, от выбора профессии. Действительно, это может быть своеобразной точкой отсчета, определяющей актуальные жизненные приоритеты и мотивирующие молодежь с ОВЗ к приобретению профессиональных навыков. Лица с ОВЗ испытывают серьезные затруднения в процессе профессионального самоопределения в силу причин объективного (структура отклонений в развитии, степень их выраженности) и субъективного характера (неадекватность осознания собственных возможностей и их влияния на профессиональный выбор, неадекватность самооценки профессионально важных качеств применительно к предпочитаемому виду профессиональной деятельности и др.).

Сущностной характеристикой профессионального самоопределения лиц с ОВЗ является также неадекватная самооценка имеющегося у них трудового потенциала, что затрудняет оптимальный профессиональный выбор данных лиц. В формировании профессиональных планов, не соответствующих имеющимся возможностям, значимую роль играет ближайшее окружение (семья).

81

Негативными последствиями неудачного самоопределения является отсутствие мотивации самосовершенствования, низкий уровень удовлетворенности жизнедеятельностью, личностная деформация. Это означает, что профессиональное самоопределение, определяемое как процесс самостоятельного и осознанного нахождения смысла жизнедеятельности в конкретной социально-экономической ситуации, обусловливает особенности процесса личностного становления и развития, влияет на переживания человека, следовательно, являются детерминантом процесса профессиональной адаптации

Самоопределение личности является многоступенчатым процессом, который можно рассматривать как процесс поэтапного принятия решения, посредством которого человек формирует баланс между собственными предпочтениями, интересами, целями и требованиями социума.

Вкачестве признаков личностного самоопределения можно выделить:

-определение личностью своих возможностей и способностей, т.е. формирование «Я-концепции» человеком, отражающей его переживания и намерения в жизнедеятельности. Очевидно, что несоответствие «Я- идеального» и «Я-реального» как составляющая «Я-концепции» в определенной степени повлияет на профессиональную адаптацию субъекта деятельности с ОВЗ;

-определение личностью смыслов жизнедеятельности, обусловленное ценностными ориентациями человека. Проблемной на этом этапе может стать та ситуация, в которой человек под воздействием изменения ценностей теряет смысл деятельности. Можно предположить, что это характеризует личностный кризис человека. Как известно, кризисная ситуация является переходным этапом, а условия ее разрешения находятся

вопределении личностью жизненных перспектив;

-формирование у субъекта готовности к самореализации. Зачастую, отсутствие такой готовности не способствует развитию возможностей и способностей человека. В дальнейшем, низкий уровень развития знаний, умений и навыков отразится на результате деятельности. Это будет являться негативным фактором профессиональной адаптации в случае, если от результатов деятельности зависят взаимоотношения в коллективе,

всемье, в обществе и другие условия деятельности, значимые для субъекта профессиональной деятельности;

-построение субъектом перспективы деятельности. Нахождение задач и планов осуществления деятельности будет способствовать приближению особенностей деятельности ожиданиям человека. Несоответствие реальности ожиданиям человека составит значимый барьер успешной профессиональной адаптации.

Очевидно, что на деструктивном уровне самоопределения, при негативном отношении к деятельности процесс профессиональной адаптации заканчивается.

82

Специфика процесса профессионального самоопределения молодежи с ОВЗ заключается в том, что при выборе профессии, формирования профессиональной идентичности и профессионального самосознания принципиальными детерминантами являются не только индивидуальные особенности, интересы, склонности субъекта, но и перспективы их творческого профессионального развития с учетом возможных экономических, медицинских, территориальных трудностей.

Профессиональная адаптация молодежи с ОВЗ является процессом реализации комплекса медицинских, психолого-педагогических, социальноэкономических мероприятий, направленных на возможно более полную компенсацию ограничений профессиональной деятельности, на развитие субъекта профессиональной деятельности, способного к саморазвитию. Исходя из этого положения, очевидной становится проблема готовности молодежи с ОВЗ к самостоятельному выбору профессии, активному преобразованию профессиональной среды, ответственности за свои действия.

Несмотря на многогранность и многоаспектность подходов к изучению готовности к профессиональной деятельности специалистов, само явление

– психологическая готовность молодежи с ОВЗ к профессиональной деятельности как комплексное психическое образование в современной науке рассмотрено не полно. Не выделены основные условия и факторы, определяющие развитие психологической готовности к профессиональной деятельности лиц с ОВЗ в различных сферах трудовой деятельности.

На основе теоретических положений исследований А.А. Деркача, М.И.Дьяченко, В.Г.Зазыкина, Л.А. Кандыбовича, Т.Б. Крюковой, Н.Д. Левитова, А.Ц.Пуни, В.Д. Шадрикова и др. под психологической готовностью субъекта профессиональной деятельности с ограниченными возможностями здоровья к деятельности понимают совокупность устойчивых свойств субъекта, результатом развития которых является формирование активной позиции в профессиональной деятельности для эффективного решения проставленных задач в соответствии с требованиями профессиональной среды и ограниченными возможностями самого субъекта. Структура психологической готовности субъекта к деятельности включает мотивационный компонент (положительное отношение к деятельности, мотивация достижения), саморегуляционный компонент (индивидуальные особенности целеполагания, моделирование значимых для достижения цели условий, выбор средств и программирование действий, необходимых для достижения намеченных целей; сопоставление идеальной картины и полученного результата, волевые качества, готовность отвечать за свои действия и поступки), оценочный (оценка профессиональной подготовленности к деятельности).

Понятно, что психологическая готовность к деятельности как явление динамическое, с одной стороны формируется в процессе

83

профессиональной адаптации, с другой, - определяет процесс профессиональной адаптации. Однако на сегодняшний день остаются неизученными взаимная детерминация этих явлений, что затрудняет построение и развитие эффективной системы адаптации лиц с ОВЗ к профессиональной деятельности. В контексте решения проблем профессиональной адаптации необходимо также определять различия в доминировании структурных компонентов готовности субъекта к

деятельности. Именно	определение	доминирующего компонента
(мотивация достижения,	регуляторный	процесс, направленность на

профессиональное общение и др.) позволит определить индивидуальный маршрут профессиональной адаптации субъекта деятельности с ограниченными возможностями здоровья.

Одной из значимых проблем профессиональной адаптации является реализация комплексных индивидуальных программ. Эффективность профессиональной адаптации зависит от того, насколько учитываются индивидуальные особенности субъекта деятельности с ОВЗ. Отсюда следует, что процесс профессиональной адаптации как комплекс необходимых мероприятий для успешной профессионализации молодежи с ограниченными возможностями здоровья должен включать взаимосвязанные элементы: целевой (социальный заказ, цель, задачи); содержательный, состоящий из четырех блоков (диагностического, образовательного, компенсаторно-реабилитационного, блока профессиональной подготовки); результативный (готовность субъекта с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности), функциональный.

Исследователи отмечают наличие следующих проблем в процессе подготовки к профессиональной деятельности молодежи с ОВЗ:

-неадекватность осознания собственных возможностей применительно к профессиональной деятельности;

-незнание своих возможностей и ограничений, неадекватность самооценки в плане профессионального обучения;

-недостаточная информированность о спектре доступных профессий, реальном производстве, характеристиках профессии и предъявляемых ею требованиях;

-недостаточность социальной адаптации, необходимых социальных навыков;

-инфантильность, низкий уровень активности в плане профессионального обучения и будущего трудоустройства;

-озабоченность собственным будущим и отсутствие видения четкой перспективы (в том числе в плане возможного профессионального обучения и будущего трудоустройства);

-стремление к избеганию возможной ответственности при профвыборе;

84

-проблемы в семье (конфликты, гиперопека);

-повышенная тревожность, напряженность;

-наличие психотравмирующих ситуаций в прошлом и связанные с этим негативные переживания.

Исходя из этих данных, можно утверждать, что в процесс профессиональной адаптации молодежи с ОВЗ включены механизмы формирования и развития профессионального самосознания и профессиональной идентичности; рефлексия; механизмы совладания с трудной жизненной ситуацией, мотивации деятельности. Тем не менее, остается нерешенной проблема оптимального функционирования системы выше обозначенных компонентов в процессе профессиональной адаптации субъекта деятельности с ограниченными возможностями здоровья.

Процесс сопровождения профессиональной карьеры не может быть отделен от медико-психологического сопровождения у таких лиц, что является необходимым в процессе профессиональной адаптации. Можно выделить объективные критерии социально-профессиональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья: успеваемость по предметам профессиональной подготовки, качество профессиональной подготовки, повышенный квалификационный разряд по итогам обучения, трудоустройство на рабочем месте, первичная адаптация на рабочем месте, выполнение производственных норм, отзывы администрации о результатах работы. К субъективным критериям относятся: удовлетворенность выбором работы, удовлетворенность местом работы, уровень тревожности, уверенность в жизненной перспективе, стремление к профессиональному росту, участие в жизни коллектива, отношение с другими людьми, приобретение новых друзей на работе. Необходимо учитывать также показатели удовлетворенностью социальной, креативной, этической сферами производственной среды, показатели психофизиологической адаптации. Учет всех этих компонентов позволит определить оптимальные средства для повышения успешности профессиональной адаптации. Кроме того, критерии адаптации необходимо определять, исходя из психических и физических особенностей юношей и девушек.

Очевидно, что при профессиональной адаптации молодежи с ОВЗ необходимо учитывать, что при некоторых заболеваниях у юношей и девушек затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения. Понятно, что социально-психологический аспект приобретает особое значение в процессе профессиональной адаптации. «Важно воспитать у учащихся оптимизм и уверенность, сформировать способность преодолевать трудности, ориентировать на положительные качества и вместе с тем развить способность к критической оценке своих действий и поступков».

85

Исследователи выделяют следующие психологические особенности, затрудняющие процесс профессиональной адаптации молодежи с когнитивным дефектом:

-повышенная чувствительность к сенсорным стимулам, ведущая к частой перегрузке внешними импульсами;

-низкая фрустрационная толерантность, повышающая страх нового, изменений окружающей обстановки; трудности эмоциональной экспрессии, распознавания эмоций у других людей.

Таким образом, задача специалистов по решению проблем успешной адаптации к профессиональной среде субъектов с ОВЗ: снизить процессы, ведущие к дезадаптации, привести в соответствие личностные свойства и требования профессиональной деятельности.

Профессиональная адаптация может иметь несколько стадий, каждой из которых при оптимальной организации соответствует стадия профессиональной поддержки.

1.Психодиагностика и профориентация (стадия «вхождения» в профессию) проводятся с целью определения профессиональноличностного потенциала субъекта деятельности. На этом этапе работник знакомится со структурой и содержанием будущей профессиональной деятельности; со своими функциональными обязанностями. Происходит ознакомление работника с особенностями деятельности посредством анализа нормативной, методической, справочной документации, а также с помощью наблюдения за процессом производственной деятельности.

На наш взгляд, на данном этапе при работе с молодежью с ограниченными возможностями здоровья необходимо создать условия, способствующие осознанию человеком своих возможностей, формированию и развитию профессионального самосознания. При этом профессиональное самосознание должно включать в себя следующие компоненты: осознание профессиональных ценностей своего профессионального будущего, осознание мотивов своей деятельности, самооценка себя как субъекта труда.

2.Информационная поддержка (стадия отбора необходимой информации) проводится с целью усвоения специалистом требований к условиям труда и специфики деятельности; ознакомления с корпоративной культурой. На этом этапе проводится разделение необходимой информации на основную и вспомогательную, определение значимой информации в документации. Важно, чтобы на данном этапе активно включалась система наставничества, основной целью которой является помощь человеку с ограниченными возможностями здоровья в организации собственной деятельности, в формировании такого стиля индивидуальной деятельности, при котором учитывались бы требования производства и возможности самого работника.

86

3.Последовательное обучение (стадия освоения профессиональной деятельности) проводится с целью освоения профессиональной среды посредством усложнения деятельности; формирования навыков анализа профессиональной ситуации. Важно, чтобы на этапе освоения профессиональной деятельности, работник с ограниченными возможностями здоровья запомнил правила, рекомендации, алгоритмы, необходимые для выполнения профессиональной деятельности. Здесь чрезвычайную значимость имеет принцип согласования последовательности и учета индивидуальных особенностей человека в освоении деятельности.

4.Адаптивное обучение (стадия формирования индивидуального стиля деятельности) проводится с целью: устранения противоречий между потребностями субъекта и уровнем развития организационных факторов среды; формирования профессиональной мотивации работника, развития его готовности к изменению собственного стиля деятельности в соответствии с организационными характеристиками производственной среды. С помощью методов формирования и реализации корпоративной программы обучения, адаптированной к специфике деятельности работник овладевает навыками профессиональной деятельности, синтезируя, обосновывая рациональные алгоритмы выполнения функциональных обязанностей.

5.Моделирование (стадия синтеза эффективной модели деятельности) На этапе моделирования происходит усвоение выработанных в производственной среде правил, рекомендаций, создание собственной модели деятельности. Для молодежи с ограниченными возможностями здоровья этот этап может характеризоваться выраженными противоречиями между индивидуальными возможностями субъекта и характеристиками производственной среды. Для устранения этих противоречий большое значение приобретает эргономическая составляющая деятельности, условия труда, особенности функционирования системы «человек-среда».

6.Психологическая поддержка (стадия самореализации и саморазвития) проводится с целью: актуализации творческих способностей; устранения противоречий между потребностями субъекта и уровнем развития коммуникативной и креативной сферы деятельности. «На стадии самореализации и саморазвития происходит формирование когнитивных навыков решения проблем, т.е. синтезирование способности человека определять проблемное пространство ситуаций и потенциальные области пространства решений».

7.Социальная и психофизиологическая поддержка (стадия социализации) проводится с целью: устранения материальных, социальных

иэтических противоречий; усвоения общепринятых социальных норм в профессиональной среде, миссии организации, корпоративной культуры;

87

обеспечения работоспособности и профессионального долголетия работника.

Как правило, молодой работник постоянно сталкивается с несколькими ситуациями жизненного выбора. В случае же, если юноша или девушка имеет ограниченные возможности здоровья, то человеку не предоставляется широкого выбора. Отсутствие альтернатив при принятии решения в процессе самоопределения приводит к тому, что человек воспринимает ситуацию как данную, обусловленную внешними обстоятельствами. Как правило, в такой ситуации человек лишается возможности принимать решение, возможна потеря автономности, ответственности за свои решения и их последствия. Поэтому чрезвычайно важным становится процесс психологического сопровождения профессионального самоопределения, а также профессиональной адаптации, посредством которого человек с ограниченными возможностями здоровья обретает уверенность в своих силах, самостоятельность. Чрезвычайно значимым в современных условиях является для профессионализации молодежи с ограниченными возможностями учитывать внешние изменения и динамику содержания профессиональной деятельности, связанные с высокими темпами устаревания знаний, быстрым развитием технологий.

Сохранение инициативы и ответственности человека как субъекта профессионального развития обеспечивается психологическим сопровождением, целью которого является содействие субъекту в формировании ориентационного поля развития, создание условий для его саморазвития. Основными принципами психологического сопровождения являются: опора на внутренний потенциал и достижения субъекта, признание безусловной ценности внутреннего мира, а также приоритетность потребностей, целей и ценностей его индивидуального пути развития. Таким образом, разработка системы психологического сопровождения позволит обеспечить высокий уровень профессиональной адаптации субъекта труда с ограниченными возможностями здоровья.

Проведя анализ психологических условий, обеспечивающих высокий уровень профессиональной адаптации у молодежи с ограниченными возможностями здоровья, возможно совершенствование профессионального самоопределения инвалидов, их профессиональной мобильности, налаживания продуктивного взаимодействия с работодателями.

Определены психологические условия, обеспечивающие успешность адаптации к труду юношей и девушек с нарушением зрения в процессе учебно-профессиональной деятельности: выраженность экстравертированных качеств; развитые интуитивные способности; высокий уровень развития самостоятельности; низкий уровень потребности в помощи со стороны других; нацеленность на результат.

88

Значимыми факторами профессиональной среды юношей и девушек

снарушением зрения являются: организационные условия; социальные условия деятельности; сотрудничество; эргономические условия; социально-психологические условия.

Выявлен уровень адаптивности испытуемых: большинство из них обладают низким уровнем адаптивности Большинство испытуемых характеризуется высоким уровнем экстраверсии, стремлением к регламентированному режиму работы (сосредоточенность, планирование, нацеленность на результат), легким усваиванием идей, мышлением общими категориями, сосредоточенностью на ключевых моментах профессиональной деятельности.

Гипотеза о том, что профессиональная адаптация юношей и девушек

снарушением зрения в условиях учебно-профессиональной деятельности будет успешной, если учитывать особенности когнитивно-деятельностного стиля субъекта и значимость факторов профессиональной среды для субъекта учебно-профессиональной деятельности, подтвердилась.

3.8.Шлыкова Н.Л., Филюшина Е.А. Профессиональное самосознание юношей и девушек с нарушением зрения

Вопрос становления профессионального самосознания молодежи является одним из важнейших вопросов современности, решение которого необходимо для формирования и воспитания деятельных преобразователей социальной и профессиональной среды. В настоящее время, когда остро стоит проблема переустройства производственных процессов, становится весьма важным изучение закономерностей развития профессионального самосознания молодых рабочих, служащих, будущих участников социально-экономического развития государства. В связи с этим особенно актуальным становится вопрос определения путей профессионального становления лиц имеющих ограничения возможностей здоровья в том числе и лиц с нарушением зрения.

Бесспорно, одной из приоритетных задач современного социума является социальная интеграция молодых людей с ограниченными возможностями. В то же время, совершающиеся в современном мире социально-экономические и культурные изменения предъявляют повышенные требования к адаптационным ресурсам личности. Это вызвало повышенный интерес исследователей к изучению психологических факторов и механизмов социальной и профессиональной адаптации молодых людей, раскрытию их потенциальных возможностей. Очевидно, что значительные трудности профессиональной ориентации в условиях быстро меняющейся среды особенно свойственны юношам и