Дифференциация по уровню академической одаренности

Многие учителя, несмотря на постоян­ные возражения исследователей (как педагогов, так и психоло­гов), считали и до сих пор склонны утверждать, что одаренные дети — это дети, успешные в учении (отличники). А раз дело об­стоит так, то возникает соблазн объединить тех, кто хорошо учит­ся, в один класс, средних — в другой, а отстающих — в третий. Но «обучаемость» — это характерис­тика, о которой легко говорить, но которую не так легко диаг­ностировать. Сама по себе успешность в учении — еще не га­рант высоких умственных способностей

Дифференциация по общим способностям

В основе этого подхода лежит простая идея — отличия одаренных детей от их условно нормальных свер­стников так же велики, как отличия между последними и ум­ственно отсталыми. Поскольку существуют школы для умственно отсталых, должны существовать школы для одаренных.

«Профильная дифференциация» — обучение талантливых детей

Обучение талантливых детей — особое направление в педа­гогической теории и практике. Данный подход весьма характерен для отечествен­ной психологии. Соглас­но ему, одаренность есть «качественное своеобразие способнос­тей». И таким образом, каждый ребенок «по-своему одарен», надо найти лишь сферу его одаренности и развивать его в этом направ­лении.

Формы дифференциального обучения.

К формам дифференциации обучения могут быть отнесены варианты различных организационных образовательных страте­гий. В отличие от видов, форм дифференциации обучения немно­го, их всего три:

• «жесткая» — селективная;

• гибкая — элективная;

• переходная.

Селективная форма дифференциации обучения

Форма дифференциации обучения, условно названная нами жесткой, или селективной, предполагает создание специализи­рованных учебных заведений для детей с особенностями разви­тия. В современном образовании широко представлены специ­альные школы для детей, отобранных по разным основаниям (ум­ственные способности, этнические особенности, религиозные верования и др.).

Селективная форма дифференциации обучения имеет свои достоинства и недостатки. Несомненным достоинством являет­ся то, что в условиях специальной школы (для одаренных детей, для детей с различными проблемами в развитии и т.п.) проще от­работать содержание, подобрать и ввести адекватные этому со­держанию формы, методы и средства обучения.

Своеобразной платой за это яв­ляется комплекс практически неразрешимых социально-педаго­гических проблем, возникающих у учащихся. Исключение из ес­тественного окружения, вырывание из круга «нормальных» свер­стников, — как правило, неизбежные следствия поступления в специальную школу. Это не может не нарушить естественных эмоциональных и социальных связей ребенка с микросредой. Платой за дифференцированное образование становится разру­шение экологии детства.

Элективная форма дифференциации обучения

Гибкая, или элективная, форма дифференциации обучения предполагает совместное обучение детей с определенными осо­бенностями в общем потоке учащихся. Во многих странах мира ширится движение за инклюзивное образование, предполага­ющее, что дети-инвалиды или, например, одаренные дети, обу­чаются в среде своих условно «нормальных» сверстников. Но поскольку эти категории детей имеют существенные отличия в плане обучения, их образование должно дифференцировать­ся если не на уровне организации, то на уровне содержания и методов.