- •1.Хар-ка мл.Шк.Возраста как этапа онтогенетического развития.
- •2.Младший школьный возраст в различных авторских периодизациях онтогенеза.
- •3.Психологическая готовность к школе и методы и методики ее диагностики.
- •4.Кризис семи лет как переходный период от дошкольного возраста к младшему школьному.
- •5.Психологическая готовность к школе и ее влияние на процесс обучения в школе.
- •6.Адаптация детей к школе: понятие, виды, компоненты и способы определения.
- •7.Причины школьной дезадаптации.
- •8. Особенности психофизического развития у дет. Мл.Шк.Возр.
- •9 Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте
- •10. Изменения игровой, учебной и трудовой деятельности.
- •11. Значение учебного сотрудничества в овладении детьми учебной деятельностью.
- •12.Психологические причины неуспеваемости младших школьников.
- •13. Характеристика основных новообразования возраста.
- •14. Развитие ощущений у младших школьников.
- •15.Развитие восприятия и наблюдательности у детей
- •16.Динамика памяти.
- •17.Особенности мышления и речи мл.Шк.
- •18.Особенности воображения
- •26. Показатели нормы и отклонений в эмоциональном развитии младших школьников.
- •27. Методы и методики диагностики сформированности структурных
- •28. Развитие воли и произвольности деятельности в младшем школьном возрасте
- •29.Профилактика дезадаптации первоклассников к обучению в школе
- •30.Общение младшего школьника в системе ребенок родители и ребенок учитель
- •31. Межличностное общение со сверстниками в младшем школьном возрасте.
- •32.Методы изучения личности и деятельности младшего школьника
9 Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте
В трактовке Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова учебная деятельность - один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия. Концепция учебной деятельности является в психологии одним из подходов к процессу учения, реализующим положение об общественно-исторической обусловленности психического развития.
Формирование УД в мл. шк. возрасте. Для формирования у учащихся учебной деятельности необходимо: чтобы они овладели указанными выше учебными действиями; чтобы их деятельность становилась деятельностью по решению учебных задач и при этом они осознавали, что они не просто выполняют задания учителя, не просто пишут, рисуют, считают, а именно решают очередную учебную задачу; и наконец, необходимо так строить учебный процесс, организовать его, чтобы постепенно элементы самообучения, самодеятельности, саморазвития, самовоспитания стали занимать в этом процессе все большее и большее место.
В младшем школьном возрасте УД является главной и ведущей среди других видов деятельности. Систематическое осуществление младшими школьниками УД способствует возникновению и развитию у них основных психологических новообразований данного возраста. В 1-м классе в содержание УД необходимо вводить элементарные теоретические знания - понятия числа и слова, отсутствовавшие в опыте дошкольной жизни детей, а также понятие композиции, важное для последующего овладения детьми основами изобразительного искусства. (ДАЛЕЕ – ЗНАЧЕНИЕ УД В РАЗВИТИИ МШ) Усвоение этих и других понятий в процессе коллективного решения учебных задач способствует вхождению детей в систему учебных действий, позволяет им осваивать способы и нормы участия в спорах и дискуссиях, проявлять инициативность в приглашении к учебному диалогу сверстников и учителя. К концу начального обучения у детей появляется способность сознательно контролировать свои учебные действия и критически оценивать их результаты. Развитие эффективных способов и навыков успешного обучения в образовательном учреждении зависит от обучающего. Именно от педагога зависит приведение в движение всех внутренних и внешних механизмов обучения для приобретения обучаемыми необходимых знаний.
Основой усвоения знаний является активная мыслительная деятельность учащихся, направляемая преподавателем. Процесс учебного познания складывается из нескольких этапов. Первым из них является восприятие объекта, которое связано с выделением этого объекта из фона и определением его существенных свойств. Этап восприятия сменяет этап осмысления, на котором происходит усмотрение наиболее существенных вне- и внутрисубъектных связей и отношений. Следующий этап формирования знаний предполагает процесс запечатления и запоминания выделенных свойств и отношений в результате многократного их восприятия и фиксации. Затем процесс переходит в этап активного воспроизведения субъектом воспринятых и понятых существенных свойств и отношений. Процесс усвоения знаний завершает этап их преобразования, который связан либо с включением вновь воспринятого знания в структуру прошлого опыта, либо с использованием его в качестве средства построения или выделения другого нового знания. В настоящее время исторически сложились следующие основные формы усвоения — непосредственно-эмоциональное общение, предметно-манипулятивная, игровая, учебная, общественно полезная и собственно трудовая деятельность. Важнейшим компонентом учебной деятельности является понимание школьником учебных задач. Учебная задача тесно связана с содержательным обобщением, она подводит ученика к овладению обобщенными отношениями в изучаемой области знаний, к овладению новыми способами действия.