- •1.Хар-ка мл.Шк.Возраста как этапа онтогенетического развития.
- •2.Младший школьный возраст в различных авторских периодизациях онтогенеза.
- •3.Психологическая готовность к школе и методы и методики ее диагностики.
- •4.Кризис семи лет как переходный период от дошкольного возраста к младшему школьному.
- •5.Психологическая готовность к школе и ее влияние на процесс обучения в школе.
- •6.Адаптация детей к школе: понятие, виды, компоненты и способы определения.
- •7.Причины школьной дезадаптации.
- •8. Особенности психофизического развития у дет. Мл.Шк.Возр.
- •9 Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте
- •10. Изменения игровой, учебной и трудовой деятельности.
- •11. Значение учебного сотрудничества в овладении детьми учебной деятельностью.
- •12.Психологические причины неуспеваемости младших школьников.
- •13. Характеристика основных новообразования возраста.
- •14. Развитие ощущений у младших школьников.
- •15.Развитие восприятия и наблюдательности у детей
- •16.Динамика памяти.
- •17.Особенности мышления и речи мл.Шк.
- •18.Особенности воображения
- •26. Показатели нормы и отклонений в эмоциональном развитии младших школьников.
- •27. Методы и методики диагностики сформированности структурных
- •28. Развитие воли и произвольности деятельности в младшем школьном возрасте
- •29.Профилактика дезадаптации первоклассников к обучению в школе
- •30.Общение младшего школьника в системе ребенок родители и ребенок учитель
- •31. Межличностное общение со сверстниками в младшем школьном возрасте.
- •32.Методы изучения личности и деятельности младшего школьника
12.Психологические причины неуспеваемости младших школьников.
Неуспеваемость – это результат нашего невнимания, безразличия, нашего “авось само пройдёт”. Опыт показывает: вовремя и правильно изжитые трудности не только позволяют ребёнку нормально учиться, но и сохраняют его физическое и психическое здоровье.
Причина кроется не только в несовершенных методах работы школ, но и в особенностях возраста, в психологической готовности ребёнка к школе.
Выявлено, что школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера: семейно бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей, так и психологического: недостатки в познавательной, потребностно – мотивационной сферах, индивидуально психологические особенности учащихся, несформированность анализа и синтеза. Многообразие причин неуспеваемости затрудняет деятельность учителя по их выявлению, и в большинстве случаев учитель выбирает традиционный способ работы со слабоуспевающими учащимися – дополнительные занятия с ними, состоящие в основном в повторении пройденного учебного материала.
Для того, чтобы работа со слабоуспевающими детьми стала эффективной, надо прежде всего выявить конкретные психологические причины, мешающие полному усвоению знаний каждым учеником.
Психологические причины лежащие в основе неуспеваемости: Недостатки познавательной деятельности учащихся. (Когда школьник плохо понимает и не способен усваивать качественно школьные предметы, не умеет на должном уровне выполнять учебные действия, они относятся чаще всего к мыслительным приёмам и способам работы, а также к особенностям памяти и внимания учеников.)
Причина, которая может вызывать дефекты познавательной деятельности и влиять на успеваемость учащихся – это неадекватное использование учащимися своих устойчивых индивидуально психологических особенностей. Среди основных свойств нервной системы учёные выделяют силу и подвижность, они заметно влияют на обучение. Человек со слабой нервной системой отличается невысокой работоспособностью, неустойчивостью по отношению к посторонним раздражителям.
Выделяются следующие виды учебных ситуаций, которые затрудняют деятельность учащихся со слабой нервной системой:
Длительная напряжённая работа (слабый быстро устаёт, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал.)
Ответственная, требующая эмоционального, нервно– психического напряжения самостоятельная, контрольная работа.
Ситуация, когда учитель в высоком темпе задаёт вопросы и требует на них немедленного ответа.
Работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно.
Работа в шумной, неспокойной обстановке.
Работа после резкого замечания, сделанного учителем.
Работа под руководством вспыльчивого и несдержанного педагога.
Когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой.
Выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.
В связи с этими причинами учащиеся со слабой нервной системой в школе чаще оказываются в менее выгодном положении и чаще встречаются среди неуспевающих.
Недостатки развития мотивационной сферы детей. (Несформированность мотивационной сферы отрицательно влияет на способность к усвоению знаний и может быть нанесён тяжёлый моральный ущерб личности ребёнка.)В благоприятных педагогических условиях она может быть своевременно компенсирована за счёт развития других положительных сторон личности ученика. Создавая ситуацию успеха, педагог способствует формированию у детей положительного отношения к процессу учения.
Недостатки развития речи, слуха и зрения учащихся. (В настоящее время из детей, поступающих в первые классы, практически здоровы 20-25%; 30-35% страдают хроническими заболеваниями уха, горла, носа; 8-10% имеют нарушения зрения, у 15-20 отмечаются различные нарушения нервно– психической сферы.)