- •Современные аспекты логопедии
- •1. Предмет и задачи логопедии.
- •2. Связь логопедии с другими науками.
- •3. Этиология речевых нарушений
- •4. Роль наследственности в возникнов-и реч. Патологии
- •5. Принципы классификации речевых нарушений
- •6. Современные технологии преодоления дислалии.
- •7. Хар-ка ринолалии. Соврем. Методы коррекции
- •8. Характеристика дизартрии. Стертая дизартрия.
- •9. Хар-ка заикания
- •10. Современные представления об алалии и афазии.
- •11. Особенности работы по преодолению нарушений письменной речи.
- •12. Медицинская и педагогическая реабилитация речи слабослышащих детей.
- •13. Особенности речи детей с интеллектуальной недостаточностью, методика коррекционной работы.
- •14. Ранняя помощь детям с речевой патологией.
- •15. Ранняя помощь детям с ринолалией.
- •16. Психотерапия в комплексной реабилитации
- •17. Нлп как средство эффективности коррекц работы
- •18. Комп. Программы в коррекции нар-й речи
- •19. Музыкотерапия - это система психосоматической регуляции функций организма человека.
- •20. Проблема интеграции детей с речевыми нарушениями
- •21. Проблемы подготовки детей к школе
- •22. Дизорфография как акт. Проблема логопедии
5. Принципы классификации речевых нарушений
Нарушения речи носят многообразный характер в зависимости от степени, от локализации пострадавшей функции, от времени поражения, от выраженности вторичных отклонений, возникающих под воздействием ведущего дефекта. Так как изначально логопедия развивалась как отрасль в медицине, первой появилась клиническая классификация, прародителем которой был Куссмауль (1677г.). В дальнейшем по мере развития логопедии и других научных дисциплин данная классификация неоднократно пересматривалась и совершенствовалась.
В настоящее время в логопедии существует два вида классификации речевых нарушений, одна – клинико-педагогическая, другая – психолого-педагогическая.
1. Клинико-педагогическая (М.Е, Хватцев, С.В. Правдина, С.С. Ляпидевский, Ф.А. Рау и др.).
2. Психолого-педагогическая (по Р.Е. Левиной).
Клинико-педагогическая классификация опирается на традиционное для логопедии содружество с медициной, но, в отличие от чисто клинической, выделяемые в ней виды речевых нарушений не привязываются строго к формам заболеваний. Она ориентирована на коррекцию дефектов речи, на разработку дифференцированного подхода к их преодолению.
Нарушения речи:
Нар-я устной речи:
1)нар-я фонац. оформл-я высказыв-я (дисфония, брадил-я, тахил-я, заикание, дисл-я, ринол-я, дизартрия)
2)нар-я структ.-семантич. оформл-я высказыв-я (алалия, афазия)
Нар-я письменной речи: дислексия, дисграфия
Психолого-педагогическая классификация возникла в результате критического анализа клинической классификации с точки зрения применяемости её в педагогическом процессе, каким является логопедическое воздействие. Такой анализ оказался необходимым в связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание детей с нарушением развития речи.
Внимание исследователей было направлено на разработку методов логопедического воздействия для работы с коллективом детей (группой, классом). Для этого необходимо было найти общее проявление дефекта при различных формах аномального развития речи у детей, особенно те, которые актуальны для коррекционного обучения. Такой подход потребовал другого принципа группировки нарушений: не от общего к частному, а от частного к общему.
Эта классификация строится на основе лингвистических и психологических критериев, среди которых учитываются структурные компоненты речевой системы (звуковая сторона, грамматический строй, словарный запас), функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности.
Нарушения речи:
Нар-е средств общения (ФН, ФФН, ОНР)
Нар-е в применении средств общения (заикание, мутизм)
6. Современные технологии преодоления дислалии.
Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Формы Д.: функциональная (акустико-фонематическая, артикуляторно-фонематическая, артикуляторно-фонетическая) и механическая (ранее органическая).
Мономорфная Д. – если наруш-ся одна группа зв-в. Полиморфная – когда наруш-ся одновременно 2 или несколько групп звуков (шипящие и соноры).
Виды наруш-ний звука: замена, смешения, искажения.
Причины искаженного произношения – недостаточная сформир-ть или наруш-ния артикулят. моторики (фонетические наруш-ния).
Причина замены зв-в – недостаточная сформир-ть фонематического слуха или его нарушения.
Причина отсутствия зв-в – м.б. и та, и другая.
Акценты в коррекционной работе: при фонетических наруш-ях – развитие артикулят. моторики, разв-тие мелкой моторики;
При фонематических наруш-ях – развитие речевого и фонематического слуха.
Уровни нарушенного произнош-ния (по Правдиной): 1-й уровень – полное неумение произносить звук ( или группу) правильно; 2-й – непр. Произношение звуков в речи при правильном произношении изолированно или в легких словах; 3-й – недостаточное диффер-ние близких по звучанию или по артикуляции зв-ков при умении правильно их произносить.
Этапы логопедического воздействия. Единого мнения сколько этапов работы должно быть нет: Рау – 2 этапа, Правдина и Токарева – 3, Хватцев -4. В учебнике Волковой выделены этапы: подготовительный (включаем ребенка в логопедический процесс: восприятие, артикул-ция), этап формирования первичных произносительных умений и навыков (постановка, автом., дифф.); этап формирования коммуникативных умений и навыков.
Современные технологии: применение различных компьютерных программ («Игры для Тигры» и др. см.18 билет)
Для устранения механической дислалии необходимо:
- консультация врача - ортодонта,
-подбор адекватного лечения (применение специальных пластинок). То, что рассказывала Чапала.