Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Современные аспекты логопедии.doc
Скачиваний:
164
Добавлен:
25.03.2016
Размер:
292.86 Кб
Скачать

5. Принципы классификации речевых нарушений

Нарушения речи носят многообразный характер в зависимости от степени, от локализации пострадавшей функции, от времени поражения, от выраженности вторичных отклонений, возникающих под воздействием ведущего дефекта. Так как изначально логопедия развивалась как отрасль в медицине, первой появилась клиническая классификация, прародителем которой был Куссмауль (1677г.). В дальнейшем по мере развития логопедии и других научных дисциплин данная классификация неоднократно пересматривалась и совершенствовалась.

В настоящее время в логопедии существует два вида классификации речевых нарушений, одна – клинико-педагогическая, другая – психолого-педагогическая.

1. Клинико-педагогическая (М.Е, Хватцев, С.В. Правдина, С.С. Ляпидевский, Ф.А. Рау и др.).

2. Психолого-педагогическая (по Р.Е. Левиной).

Клинико-педагогическая классификация опирается на традиционное для логопедии содружество с медициной, но, в отличие от чисто клинической, выделяемые в ней виды речевых нарушений не привязываются строго к формам заболеваний. Она ориентирована на коррекцию дефектов речи, на разработку дифференцированного подхода к их преодолению.

Нарушения речи:

  1. Нар-я устной речи:

1)нар-я фонац. оформл-я высказыв-я (дисфония, брадил-я, тахил-я, заикание, дисл-я, ринол-я, дизартрия)

2)нар-я структ.-семантич. оформл-я высказыв-я (алалия, афазия)

  1. Нар-я письменной речи: дислексия, дисграфия

Психолого-педагогическая классификация возникла в результате критического анализа клинической классификации с точки зрения применяемости её в педагогическом процессе, каким является логопедическое воздействие. Такой анализ оказался необходимым в связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание детей с нарушением развития речи.

Внимание исследователей было направлено на разработку методов логопедического воздействия для работы с коллективом детей (группой, классом). Для этого необходимо было найти общее проявление дефекта при различных формах аномального развития речи у детей, особенно те, которые актуальны для коррекционного обучения. Такой подход потребовал другого принципа группировки нарушений: не от общего к частному, а от частного к общему.

Эта классификация строится на основе лингвистических  и психологических критериев, среди которых учитываются структурные компоненты речевой системы (звуковая сторона, грамматический строй, словарный запас), функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности.

Нарушения речи:

  1. Нар-е средств общения (ФН, ФФН, ОНР)

  2. Нар-е в применении средств общения (заикание, мутизм)

6. Современные технологии преодоления дислалии.

Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Формы Д.: функциональная (акустико-фонематическая, артикуляторно-фонематическая, артикуляторно-фонетическая) и механическая (ранее органическая).

Мономорфная Д. – если наруш-ся одна группа зв-в. Полиморфная – когда наруш-ся одновременно 2 или несколько групп звуков (шипящие и соноры).

Виды наруш-ний звука: замена, смешения, искажения.

Причины искаженного произношения – недостаточная сформир-ть или наруш-ния артикулят. моторики (фонетические наруш-ния).

Причина замены зв-в – недостаточная сформир-ть фонематического слуха или его нарушения.

Причина отсутствия зв-в – м.б. и та, и другая.

Акценты в коррекционной работе: при фонетических наруш-ях – развитие артикулят. моторики, разв-тие мелкой моторики;

При фонематических наруш-ях – развитие речевого и фонематического слуха.

Уровни нарушенного произнош-ния (по Правдиной): 1-й уровень – полное неумение произносить звук ( или группу) правильно; 2-й – непр. Произношение звуков в речи при правильном произношении изолированно или в легких словах; 3-й – недостаточное диффер-ние близких по звучанию или по артикуляции зв-ков при умении правильно их произносить.

Этапы логопедического воздействия. Единого мнения сколько этапов работы должно быть нет: Рау – 2 этапа, Правдина и Токарева – 3, Хватцев -4. В учебнике Волковой выделены этапы: подготовительный (включаем ребенка в логопедический процесс: восприятие, артикул-ция), этап формирования первичных произносительных умений и навыков (постановка, автом., дифф.); этап формирования коммуникативных умений и навыков.

Современные технологии: применение различных компьютерных программ («Игры для Тигры» и др. см.18 билет)

Для устранения механической дислалии необходимо:

- консультация врача - ортодонта,

-подбор адекватного лечения (применение специальных пластинок). То, что рассказывала Чапала.