- •Экзаменационные вопросы к государственному выпускному экзамену по психологии.
- •Социальная психология
- •1. Предмет и задачи социальной психологии. Отрасли социальной психологии.
- •3. Конфликт: функции,виды,структура и динамика развития. Методы разрешения кофликтов.
- •4. Малая группа: основные параметры, структура, групповая совместимость и сплоченность, эффективность групповой деятельности, принятие группового решения.
- •5. Феномен межгруппового взаимодействия. Механизмы развития группы, проблема группового давления, конформизм. Управление малой группой.
- •6. Феномены больших социальных групп. Проблема группового сознания.
- •7. Психология массовых явлений.
- •9. Тренинг как форма активного взаимодействия психолога с учащимися. Виды тренингов, этапы проведения.
- •Общая психология
- •2. Основные методолические принципы отечественной психологии.
- •3. Основные этапы становления психологии как науки.
- •4. Классификация методов психологического исследования.
- •5. Понятие об эмоциях и чувствах. Функции эмоций и чувств. Виды эмоциональных переживаний.
- •6. Внимание, его основные функции, физиологические процессы внимания, свойства и виды внимания.
- •8. Память, физиологические основы, виды, основные характеристики процессов памяти.
- •9. Мышление, этапы процесса мышления, виды мышления, основные характеристики мыслительных операций; формы мышления.
- •10. Понятие воображения, его основные характеристики. Механизм творческого воображения.
- •11. Речь как особая форма коммуникативной деятельности, виды и функции речи.
- •12. Понятие мотива и мотивации. Классификация мотивов. Основные теории мотивации.
- •13. Понятие личности в психологии. Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность».
- •14. Основные подходы к изучению темперамента.
- •15. Общая характеристика способностей. Классификация способностей. Способности и задатки.
- •16. Понятие характера, его структура и формирование. Типология характера.
- •Типология характеров
- •Педагогическая психология
- •2. Структура педагогического процесса. Понятие об образовательных технологиях.
- •3. Профессиональная подготовка и личностное развитие учителя. Психологические основы организации педагогической деятельности.
- •4. Педагогическая деятельность: мотивы, структура, стили, способности.
- •5. Психология педагогического воздействия. Приемы и техники управления учащимися на уроке.
- •6. Концепции обучения и их психологические основания.
- •7. Психология обучения и воспитания: соотношение и основная характеристика.
- •Исследования р. Спица
- •Вторая теория: обучение и развитие - тождественные процессы
- •Третья теория: между обучением и развитием существует тесная связь
- •Основные направления разработки проблемы обучения и развития
- •Принципы занкова
- •Теория п.Я. Гальперина.
- •Леонид абрамович венгер
- •Движущие силы и условия развития личности.
- •Психологическая служба в образовании
- •1. История психологической службы образования в нашей стране.
- •2. История и современное состояние психологической службы за рубежом (сша, Франция).
- •3. Общее понятие о психологической службе образования: цели, задачи, значение, структура.
- •4. Психодиагностика в системе практической психологии образования. Этапы психодиагностического исследования. Психологический диагноз.
- •5. Психологическое консультирование в системе деятельности практического психолога.
- •7. Организация психологического просвещения в образовательном учреждении.
- •8. Профилактическая работа в деятельности психолога образовательного учреждения.
- •9. Психолого-педагогический консилиум. Условия проведения, порядок работы, участники. Этапы психолого-педагогического консилиума и их содержание.
- •10. Права и обязанности психолога образовательного учреждения.
- •I. В своей профессиональной деятельности психолог обязан:
- •II. Ответственность работника службы социально-психологической помощи:
- •III. В своей профессиональной деятельности психолог имеет право:
- •11. Планирование работы и формы отчетности психолога в образовательном учреждении.
- •12. Этический кодекс практического психолога образования.
- •13. Организация психологического кабинета.
- •14. 0Сновные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста. Развивающе-коррекционная работа с дошкольниками.
- •15. Диагностика психологической готовности к школьному обучению.
- •16. Основные направления работы психолога с детьми подросткового возраста. Основные направления психодиагностики подростков.
- •17. Основные направления работы психолога с учащимися юношеского возраста. Основные направления психодиагностики юношества.
- •18.Методы профессиональной диагностики и просвещения: оказание помощи в конкретном выборе профессии.
- •19 .Особенности работы психолога с детьми, входящими в "группу риска"
- •20. Формы работы педагога-психолога в оу
- •21.Нормативно-правовая база в деятельности педагога-психолога оу
- •22. Характеристика моделей псо: рационалистическая и гуманистическая
- •23.Специфика работы психолога в учреждениях интернатного типа
- •24.Правила оформления и ведение документации практического психолога. Продолжительность различных видов работ практического психолога образования(ориентировочные нормы)
- •25.Девиантное поведение детей и подростков в аспекте деятельности психолога оу
- •26.Проблемы взаимодействия педагога-психолога с пед. Составом школы.
13. Понятие личности в психологии. Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность».
Индивид отражает биологическую сущность человека как вида. Индивидуальные хар-ки чел-ка отражают особенности его как представителя вида homosapiens. Хар-ки: половозрастные особенности, конституциональные и нейродинамические (особенности нервной системы).
Личность отражает принадлежность чел-ка к определённой общности. Это социализированный индивид. Особенности: мотивационные (его направленность), уровень развития самосознания, совокупность социальных ролей и статусов.
Индивидуальность характеризует своеобразие человека и как индивида, и как личности.
Личность – базовая категория психологии, кот. отражает характерные устойчивые формы поведения чел-ка в обществе.
Структура личности включает в себя основные компоненты, определяющие поведение чел-ка в различных ситуациях:
С.Л. Рубинштейн выделяет компоненты:
Что чел-к хочет, к чему он стремится. Мотивационные особенности и направленность.
Что чел-к может, каковы его потенциальные возможности. Способности чел-ка.
Что чел-к есть на самом деле. Характер личности.
Структурные компоненты лич-ти существуют не изолированно друг от друга, а в процессе взаимодействия. В деят-ти психические св-ва лич-ти проявляются и формируются взаимопроникая друг в друга. Они образуют целостное системное качество, кот-ое и является личностью.
Структурная модель личности по Голубевой Э.А.:
Мотивация
Темперамент
Способности
Характер.
Эти компоненты объединены между собой в систему образующими качествами: побуждение, эмоциональность, активность, саморегуляция. Особенности этих качеств: они одновременно входят в состав 2-х структурных компонентов.
организм (индивид). Хар-ризуется: потребности - св-ва нервной системы, общей и человеку, и животным – социально-человеческие св-ва нервной системы - прижизненно сформированные системы временных связей - Общая конституция – жизнедеятельность.
личность. Хар-ризуется: интересы и склонности - интроверсия, экстраверсия - актуализированные призвания – целеустремлённость - Направленность и мировоззрение – деятельность.
Человек (индивидуальность). Хар-ризуется: побуждение – мотивация – эмоциональность – темперамент - активность - способности - саморегуляция - характер – побуждение – поведение.
Наука о личности – персонология.
14. Основные подходы к изучению темперамента.
Темперамент – это психическое свойство личности, характеризующее динамику протекания психических процессов и деятельности. Психобиологическая категория в основе, которой лежат врожденные особенности нервной системы человека.
Темперамент – относительно устойчив и мало подвержен изменениям в онтогенезе.
Свойства темперамента:
1. В раннем онтогенезе
Теории темперамента:
1) Идея и учение о темпераменте в своих истоках восходят к работам древнегреческого врача Гиппократа и Клавдия Галена. гуморальная типология (Он описал основные типы темпераментов, дал им характеристики, однако связывал темперамент не со свойствами нервной системы, а с соотношением различных жидкостей в организме: крови, лимфы и желчи.Гиппократ считал, что в темп-те человека имеется 4 жидкости: - кровь (сангуис) - сангвиник; - слизь (флегма) - флегматик; - желчь (холе) - холерик; - чёрная желчь (мелан холе) - меланхолик. А) кровь – жизнь
Б) желчь – злоба, хитрость, подвижность
В) слизь (лимфа) – медленность
Г) черная желчь – тоска
Второй попыткой разделить людей на типы была конституциональная теория. Ставила различие между людьми в зависимости от конституционального строения.
2) Кречмер выделил, зависимость между опред. типом сложения и типом темперамента. Он предложил 4: лептосомный - узкие плечи, длинные худые ноги, вытянутое лицо... пикник - “толстый, плотный”. Люди: полные, живот большой, круглая голова, маленькая шея... атлетик - сильная мускулатура, широкие плечи... диспластики - бесформенное, неправильное строение тела...
3 типа темперамента соответствуют типам телосложения:
Шизотимики-лептосоматик имеют хрупкотелое сложение, склонны к шизофреническим заболеваниям. Они погружены в себя, замкнуты, плохо приспосаб. к окружающим;
Циклотимики-пикник хрупкое телосложение, общительны, реал-но смотрят на мир, имеют резкие перепады настроения;
Иксотимики-атлетик - атлетическое телосложение, предрасположены к эпилепсии, зацикливаются на мелочах,мало впечатлительны.
Теория Шелдона: типы телосложения:
эндоморфизм - слабое мешковатое телосложение,слабое развитие костей и мышц, внутренних органов.
Мезоморфизм - сильное, крепкое тело и развитые кости и мышцы.
Эктоморфизм - хрупкое телосложение, слабая мускулатура, длинные руки, тонкий и с большой головой.
Кречмер и Шелдон. Соотношение частей тела
А) пикник – толстячок (мягкий и добрый)
Б) атлетик – стредний тип (сильный и мужественный)
В) астеник – худенький (слабый, меланхоличный)
От этих теорий нам остались термины
Павловская теория:
сила
уравновешенность
подвижность
три фактора, определяющие 4 типичных состояния:
холерик – высокая подвижность
флегматик – низкая подвижность
меланхолик – слабая нервная система
сангвиник --- сильная нервная система
На самом деле типов больше
(Темперамент. Его основные компоненты).
Все факторы делятся на внешние и внутренние. Среди генетических факторов одно из первых мест занимает темперамент. Он заложен от рождения, его нельзя изменить.
Свойства нервной системы заложены в наследственности так же как кучерявость, длина носа и т.п.
Скорость реакции – скорость воспроизводимости импульсов.
2 процесса: возбуждение и торможение.
Нервная система:
сила
уравновешенность( вопрос преобладания возбуждения или торможения)
подвижность – хар-ка скорости смены одного другим
темперамент – хар-ка индивида со стороны динамических особенностей интенсивности, скорости, темпа, ритма психологических процессов и состояний. Св-ва темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими свойствами.
Основные признаки темперамента, по которым оценивается интенсивность.
сензитивность
реактивность-активность ( может проверяться по уровню инициативности)
темп реакции (тоже по шкале макс-мин)
пластичность-ригидность
экстравертированность - интравертированность ( открытость-закрытость)
эмоциональная возбудимость
По типу поведения:
I Холерик
II Сангвиник
III Флегматик
IV Меланхолик