Часть II путь наружу

РИСОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО КОММУНИКАЦИИ

До сих пор я рассказывала преимущественно об упражнениях, в ходе которых каждый ребенок рисует картины любо на индивидуальном заня­тии, либо в группе. В этом случае основной упор делается на личностное выражение внутреннего мира и собственных фантазий. Беседы же помо­гают лучше осознать вскрытую проблему или комп­лекс. При этом группа благодаря своему понима­нию и поддержке может расширить и изменить способ видения занимающегося. Но и для самого процесса рисования группа имеет огромное зна­чение. Ее энергия воздействует на каждого от­дельного ученика, поэтому важно провести пред­варительный подбор группы по определенному критерию. Так, например, гармонично развитый, незакомплексованыи ребенок благодаря своему раскрепощенному образу действий способен по­мочь и другим ребятам избавиться от смущения, равно как беспокойный, шумный ребенок, кото­рый не в силах усидеть на месте, может помешать остальным.

Далее я постараюсь доходчиво представить не­которые упражнения, где изобразительное искус­ство в значительной степени обостряет и расши­ряет коммуникативные способности занимаю­щихся. Рисование становится беседой, диалогом.

Все мы знаем, что многим людям бывает трудно выразить свои мысли и чувства на словах, а тем более объяснить самим себе причины бесконт­рольных переживаний и душевных конфликтов. В языке изображения бессознательное проявля­ется без усилий, способствует осознанию, обога­щает внутренний мир, дает заряд энергии. К тому же большинство упражнений приносят очевидное удовольствие и радость. Они могут проводиться в парах и небольших группах.

Описание практики я попыталась ограничить инструкциями и предложениями. Возникающие в группе оживленность, интимность и сердечность нужно пережить самим.

Глава 1 изображение как сообщение

ГРУППОВАЯ ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ И ПРОЕКЦИЯ

В данном контексте термин «обратная связь» подчеркивает, что участник группы может рас­сказать другим о том, как он их воспринимает и ощущает. Это тренирует способность социального восприятия. Кроме того, ученик сообщает, какие чувства вызывает у него это восприятие. Это информация очень важна для того, чтобы на­учиться оценивать себя и свое влияние на других.

Подростки часто испытывают большие пробле­мы с реальным видением себя. Они находятся в состоянии кризиса идентичности, они уже больше не дети и еще не взрослые. Роль, которую пред­писывает им семья, теряет свою устойчивость. В этом состоянии они, конечно, очень чувствитель­ны к критике, и поэтому упражнения на обратную связь предъявляют высокие требования к веду­щему группы. Он создает атмосферу доверия и показывает, в какой форме негативная обратная связь может быть принята другим.

Ученик должен позволить критиковать себя и уметь соответствующим образом обходиться с критикой. Необходимо, чтобы он понимал, когда негативная обратная связь в большей степени ОТНОСИТСЯ к тому, кто ее выражает, чем к тому, против кого она направлена.

Так, Гизела говорит Габи, старательно подбирающей нужные слова:

— Мне мешает, что ты так медленно говоришь. Габи краснеет, чувствуя, что ее крити­

куют. Я спрашиваю Гизелу:

1. — Что с тобой происходит, пока ты ждешь, когда выскажется Габи?

2. — Я думаю о том, что следующая очередь моя.

3. — Тебе хочется поскорее выступить?

4. — Нет, я хочу, чтобы все уже было по­зади, потому что... боюсь.

5. — Так это проблема твоя или Габи? Она медлит:

6. — Но ведь ей не обязательно так медлить.

7. — Проблема в том, что ты озабочена своим нетерпением и страхом. И поэтому не в состоянии выслушать до конца.

8. — Ну да... это правда...

После этой интермедии Габи может бес­препятственно продолжать.

Ведущему группы важно обратить внимание учеников, что не следует принимат ь всю получа­емую от партнера информацию. Часто кто-нибудь видит своего собеседника сквозь пелену собствен­ных переживаний. Так, маленький ребенок, од­нажды укушенный овчаркой, будет думать, что все овчарки кусаются, и избегать их. У другого, возможно, были неприятные переживания, свя­занные с матерью, «первой женщиной» в его жизни, и теперь он считает, что все женщин ы — его враги.

Девочка, отвергнутая отцом, будет, вероятно, думать, что все мужчины отвергают ее. Другой связывает тот или иной тип внешности с опре­деленной манерой поведения. Для взрослых тоже характерны подобные искажения восприятия. Очень важно научиться различать, что имеет отношение к данному человеку, а что нет. И не менее важно узнать о своих собственных заблуж­дениях.

Помимо этого, ведущий группы должен уметь замечать, когда участник проецирует на другого свои подавленные желания, агрессию или страх и начинает с ним и бороться.

Утэ выражает протест Клаусу:

— Ты опять выбрал мой рисунок. Я вижу, ты преследуешь меня и еще все время стро­ишь глазки.

Клаус пожимает плечами:

— Мне кажется, ты все выдумываешь.

Чтобы понять, кто сейчас защищается, мы продолжаем беседу, и постепенно выяс­няется, что Утэ «преследовала» Клауса, но не хотела себе в этом признаваться, потому что Клаус вел себя нейтрально. И тут сра­ботал простой механизм (который может привести к стольким осложнениям): она спроецировала свое собственное желание на Клауса и потом напала на него.

Разъяснить подросткам действие этих механизмов (наглядных примеров в любой группе бывает достаточно) — значит дать им возможность стать более независимыми от мнения других и критически отнестись к собственным убеждениям, которые подчас становятся предубеждениями.

ТРИ ВОПРОСА — ТРИ ОТВЕТА

Это одна из форм групповой обратной связи. Участники сидят в кругу или стоят вокруг стола. Перед каждым лежит коробка мелков и лист бу­маги.

«Нарисуйте на одной стороне листа, как вы себя чувствуете в данный момент. Не используйте лист целиком, оставьте место, чтобы можно было кое-что добавить».

На это дается примерно 5 минут.

«Теперь подпишите лист своим именем и пе­редайте соседу справа... Сейчас перед вами лист вашего соседа. Дополните его рисунок, ответив на вопрос: «Как я тебя воспринимаю?» (автора данного рисунка).

Еще через 5 минут:

«Снова передайте лист дальше. На этот раз, дополняя рисунок, ответьте на вопрос: «Что я чувствую по отношению к тебе, чего мне хотелось бы от тебя?», имея в виду того, чье имя написано на рисунке».

Последнее задание после обмена листами по истечении времени: «Добавьте то, что приходит вам в голову в ответ на вопрос: «Что я хотел бы тебе дать?»

Теперь каждое изображение состоит из перво­начального рисунка и трех дополнений. Чем более развита группа в социальном отношении, тем богаче результат. Практика обостряет восприятие, а также учит подростков давать и принимать. Каждый в заключение дает что-то от себя. Каж­дый уносит с собой домой подарок и материал для размышлений о себе и своих отношениях с другими.

ТЫ — КАК...

Это упражнение проясняет отношения в группе и, кроме того, побуждает говорить о них открыто. Ребятам предлагается символически изобразить каждого участника группы — в форме знака, цвета или образа. Символ может быть абстракт­ным, а также изображать животное или предмет. Иногда другой человек ассоциируется у нас, на­пример, с черепахой или скалой, или солнцем и т.д. Затем изображения обсуждаются. Участники могут расспросить друг друга, что именно подра­зумевалось на рисунке. Это упражнение очень сложное и больше рассчитано на детей старшего возраста и подростков. Оно стимулирует более точное восприятие себя и других.

РИСУНОК КАК ОТВЕТ

В следующем упражнении я предлагаю ребятам задуматься в равной степени о себе и о других. Каждый рисует картину, где изображает, к при­меру, свое настроение в данный момент. Можно дать ученикам какую-нибудь конкретную тему, соответственно общему состоянию группы.

Затем все ходят и смотрят рисунки друг у друга. Каждый выбирает понравившийся рисунок и дает автору ответ тоже посредством рисунка

[рис. 18 и 19, см. обложку).

Затем происходит обсуждение. Каждый раз ри­сунок и ответ к нему кладутся в центр крута. Получивший ответ сообщает о своей реакции: как он понимает ответ, о чем он ему говорит или что дает — радует, сердит или остается непонятным. Автор ответа рассказывает, что увидел в чужом рисунке и как его понял. Он объясняет, что хотел ответить и дать. Затем его рисунок обсуждается. Во время обсуждений выясняется, что почти всег­да данный ответ является одновременно ответом на собственные желания, которые легче обнару­жить в другом, чем в себе самом.

Можно также проводить практику, разбившись на пары: одна пара рисует картину на какую-либо тему, а другая пара — ответ к ней.

Возможен и такой вариант: рисунки на одну тему собираются и затем раздаются так, чтобы ни у кого не оказалось его собственного. Задание состоит в том, чтобы дорисовать каждую картину, прочувствовав ее своеобразие, ответив на нее.

РИСУНКИ ВМЕСТО СЛОВ

Всем известно, что при помощи рисунка можно передать значительный объем информации, тре­бующий при речевой передаче большого количе­ства слов. Целенаправленно это свойство исполь­зуется, например, в карикатуре. Здесь картинка служит в первую очередь не средством самовы­ражения, а создается с целью что-либо сообщить.

Если ко мне обращаются в случаях тяжелых кризисов семейных или партнерских отношений, когда люди не могут найти взаимопонимания при помощи слов, я нередко предлагаю написать пись­мо или нарисовать картину, отражающую ситу­ацию или их желание. Это часто помогает вос­становить взаимопонимание.

Один отчаявшийся отец дошел в отношениях со своей 17-летней дочерью до того, что они перестали разговаривать друг с другом. Отец не разрешал девушке гулять по вечерам с друзьями. После продолжительной беседы он увидел, что у него слишком сильные собственнические притя­зания, и он еще больше отдалит дочь, если и впредь будет ее ограничивать. Однако он был слишком горд, чтобы первым сделать шаг к при­мирению, и девушка, наверное, так ничего бы и не узнала о его изменившемся мнении. Принять предложение нарисовать картину он тоже не мог, так как считал, что не умеет рисовать. Однако он нашел оригинальное решение в форме картины Пауля Клее «Найденный выход». Он подарил ее дочери и тем самым снял запрет.