- •Часть I путешествие внутрь Глава 1 фантазия и изобразительное оформление
- •Глава 2 освобождение через краски
- •Глава 3 телесный опыт и рисование
- •Движение-рисование
- •Глава 4 полярности
- •Правая рука — левая рука
- •Двб позы
- •Мужчина — женщина
- •«Куски пирога»
- •Моделируем с глиной
- •Глина и рисунок
- •Часть II путь наружу
- •Глава 1 изображение как сообщение
- •Нарисуй свое имя
- •Глава 2 парные упражнения
- •Глава 3 групповые упражнения
- •Групповые картины
- •Рисование по правилам
- •Рисование в выходные дни со школьниками старших классов
- •Семейные рисунки
- •Глава 4 методические размышления
- •Формы работы в группе
- •Материал
- •Возраст
Нарисуй свое имя
Способность рисунков «говорить» может усилить сплоченность в группах, где затруднен речевой контакт. Так, например, в группе, где никто друг друга не знает, подобным образом можно преодолеть первоначальную робость и ускорить знакомство. Попытка изобразить свое имя, как правило, сразу же раскрывает центральные проблемы занимающихся.
Предложение ученикам звучит приблизительно так: «Нарисуй, какое настроение у тебя возникает, когда ты вспоминаешь свое имя», или просто: «Нарисуй свое имя».
МЕТАФОРА
Это упражнение практикуется при работе с группой и является многоцелевым. Так, например, его удобно применять в случае, когда в группе чувствуется некоторое напряжение, но механизм этого напряжения, как и настроение участников, еще не до конца понятны.
Инструкция к упражнению очень проста. Обычно я говорю: возьмите бумагу, карандаш и нарисуйте что-нибудь на тему: «Я чувствую себя, словно...».
Сначала неплохо показать на примерах, что имеется в виду: стрела выражает состояние ярости, круг — закрытости; улитка показывает: «Я ничего не желаю знать»; решетка может быть иллюстрацией к чувству, словно тебя заперли.
Для наглядности я могу нарисовать на доске несколько подобных значков, однако, тут же стираю их, чтобы они послужили только в качестве импульса, но не повлияли на содержание детских рисунков. Дети очень хорошо усваивают этот способ, так как могут легко мыслить образами и спонтанно идентифицироваться с выдуманными объектами.
Я могу применять это упражнение и в индивидуальной работе, если, например, процесс застопорился или очень трудно начать общение.
Рисунок 17 (стр. 161) показывает, как может развиваться работа над рисунком-метафорой.
Мартина [15 лет) изобразила две спирали, одну над другой, при этом большая из них лежит на меньшей.
«Большая, с толстым сердечником, — это моя мама, — объяснила девочка, — а меньшая — это я. Она лежит на мне и душит».
Утром у Мартины, как это часто бывает, произошел конфликт с мамой, которая слишком озабочена домашними проблемами и чрезмерно опекает дочку. Девочка ощущает это так, словно мама хочет держать ее крепко привязанной к себе. Ей трудно сопротивляться, поскольку мать — сильная, доминантная женщина.
«Я нарисовала вокруг прямоугольник, когда ты попросила что-нибудь добавить. Мне пришло в голову, что не хватает его. Мы обе сидим внутри и выхода нет».
Так, ЭТОТ маленький непритязательный набросок показывает основную проблематику Мартины, осознанную во время рисования. В то же время это позволяет автору рисунка дистанцироваться. Держа перед собой рисунок, девочка может на какое-то время отстраниться от запечатленной фантазии и, наконец, охарактеризовать свой конфликт как притуплённое, мучительно неприятное и бесформенное ощущение. Став образом, оно теряет свою неуловимость.
Еще один пример.
Клавдия [14 лет) нарисовала большого, сильного льва, сидящего в клетке с тонкими, хлипкими прутьями. Тем самым девочка отобразила, что вынужденное послушание больше не в состоянии держать в узде ее прорывающуюся жизненную силу.