- •Часть I путешествие внутрь Глава 1 фантазия и изобразительное оформление
- •Глава 2 освобождение через краски
- •Глава 3 телесный опыт и рисование
- •Движение-рисование
- •Глава 4 полярности
- •Правая рука — левая рука
- •Двб позы
- •Мужчина — женщина
- •«Куски пирога»
- •Моделируем с глиной
- •Глина и рисунок
- •Часть II путь наружу
- •Глава 1 изображение как сообщение
- •Нарисуй свое имя
- •Глава 2 парные упражнения
- •Глава 3 групповые упражнения
- •Групповые картины
- •Рисование по правилам
- •Рисование в выходные дни со школьниками старших классов
- •Семейные рисунки
- •Глава 4 методические размышления
- •Формы работы в группе
- •Материал
- •Возраст
Движение-рисование
У каждого есть как определенный образец позы, так и определенные двигательные привычки, которые проявляются совершенно бессознательно. Осознать их можно с помощью рисования, практикуя при этом упражнения на концентрацию и расслабление.
К занятию нужно подготовиться следующим образом.
На стенах висят большие листы оберточной или обойной бумаги. Ширина листов должна быть не меньше, чем расстояние между кончиками пальцев широко расставленных рук. Высота соответствует величине роста ученика с вытянутыми вверх руками. Хорошо, если на полу также лежит бумага. Краски стоят наготове, кисти должны быть по возможности широкие. Для работы также подойдут восковые или пастельные мелки.
Детям дается приблизительно следующая инструкция: «В то время как вам кажется, что вы сидите тихо и спокойно, большинство из вас совершают различные мелкие движения. Продолжайте сидеть как сидите и наблюдайте, какие движения вы при этом делаете. Это могут быть еле заметные движения пальцев руки или ноги. Или у вас моргают глаза. Наблюдайте за собой внимательно. Те, кто не может обнаружить движение, остаются сидеть совершенно спокойно, так долго, пока не почувствуют, что телу хочется двигаться. Не мешайте тогда движению возникнуть. Ничего не выдумывайте, а ждите, пока оно проявится само по себе».
Детям дается время на проявление и восприятие движений.
«Теперь определите, имеет ли это движение цель, хочет ли выразить что-то определенное. Постарайтесь понять, что это такое».
(Пауза).
«Сейчас потихоньку усиливайте движение. Пусть на помощь придут ближайшие суставы. Если, например, это было движение пальцев, то в него включается кисть, а потом — вся рука. Пусть движение усиливается и усиливается до тех пор, пока усиление не достигнет предела.
Повторяйте движение часто-часто, до тех пор, пока точно его не распознаете. Если у кого-то возникли трудности с усилением, то он может встать».
(Пауза).
«Теперь подойдите к бумаге возле стены, возьмите краски и нарисуйте ваше движение как бы увеличенным. Можете использовать также бумагу на полу. Не тормозите движений. Рисуйте крупными, широкими мазками».
Если позволяет помещение и есть соответствующее настроение, то упражнение можно превратить в групповую интеракцию, в которой движение становится танцем, захватывает пространство и группу.
Рисунок 12 [стр. 100) возник из круговых движений обеих рук.
Непосредственно после практики обсуждаются рисунки и те ощущения, которые сопровождали процесс рисования. Каким было движение вначале? Каковы его цель и значение? Как по ходу упражнения движение изменялось в своей мото-рике и эмоциональном качестве? Как ощущались эти изменения?
Рис. 12. «Движение-рисование». 61,5 х 43 см
Ритм, возникающий в ходе рисования за счет многократного повторения, по мере возрастания становится более плавным, расслабляет и успокаивает рисующего. По мере выполнения упражнений движения рук снова и снова будут возвращать ребенка к ощущению центра внутри тела. Это поможет ему обрести естественное чувство баланса, приведет в равновесие основные двигательные реакции.
Если движения ученика заторможены, если они скованы в плечах, руках или бедрах, то необходимо продолжать работу, чтобы окончательно снять блокировку.
РИСУНКИ-ЗВУКИ
Известно ли вам, что звуки имеют цвет и форму? Посмотрите на рисунок 17 [см. обложку) и попробуйте уловить возникшую мелодию. На одном из занятий мы попытались сделать наоборот: Каролина [7 лет) сочиняла рисунки к различным звукам.
Для рисунков-звуков мы использовали все возможное: классические музыкальные инструменты, такие как, например, флейта, народные инструменты, а также извлекали разнообразные бытовые или же совершенно банальные шумы: стучали каблуками, звенели посудой, били в крышки от кастрюль, ребята жужжали и свистели...
Я советовала ученикам воспринимать звуки по возможности активнее и следить за теми движениями, которые при этом спонтанно появляются. Иногда мы с детьми слушаем пластинки или кассеты, а потом рисуем по свежим ошущениям от музыки. Можно также рисовать различные голоса: высокий, глубокий, тихий, шепчущий, нежный, свирепый...
Шумы и звуки непосредственно проникают в нас, не так просто полностью изолировать себя от внешней звуковой палитры. Звуки вызывают у нас гамму спонтанных чувств, которые можно непосредственно выразить в движении, танце или с помощью красок.