«Куски пирога»

Для создания схематического образа конкрет­ной личности можно нарисовать круг, состоящий из сегментов различной величины, словно нерав­номерно разрезанный пирог. Каждый сегмент ото­бражает определенное состояние и соответствую­щий ему цвет. Размеры сегментов формируются за счет интенсивности распределения того или иного цвета на отдельно взятой картине тести­руемого ученика.

На основе многочисленных практик я попыта­лась создать пространственно-психологическую структуру, где соответственно распределились:

Желтый — ясность мысли.

Ядовито-зеленый — хаос.

Оранжевый — дружба, любовь.

Голубой — покой.

Лиловый — стремление к успеху.

Черный — страх.

Мой опыт показывает, что детям вполне естест­венно испытьгоать себя, проявляя подчас самые противоречивые свойства характера. Ребенок од-

нажды вспоминает нечто позитивно на него по­влиявшее, и это становится для ребенка опорой, здесь он черпает силы, чтобы противостоять от­чаянию, безнадежности и т. п.

Например, Карола повесила напротив своей кровати рисунок «честного» человека. Прекрасный рисунок. Этот образ поддерживает девочку во всех ее конфликтах с окружающей средой.

Большинство детских поступков наглядно ха­рактеризует, какая внутренняя борьба происходит в душе каждого ребенка. Все, что кажется им плохим, агрессивным, пугающим, рождает в них негативную реакцию. И тогда самый малый им­пульс со стороны ближайшего окружения — будь то родители, родственники или школьные друзья — подключает систему отторжения и не­приятия любых внешних проявлений.

Отнюдь не секрет, что в большинстве совре­менных семей имеют место разнообразные табу, запреты на различного рода темы, вызывающие негативные эмоции, такие как гнев, ревность или обида. В первую очередь влияние этих запретов сказывается на ребенке, поскольку он еще не научился правильно избегать негативных ощу­щений.

К сожалению, подавляющее большинство взрослых не умеют и не могут выразить сложность своих взаимоотношений в легкой, доступной для восприятия ребенка форме. Именно в этой неспо­собности кроется источник большинства детских комплексов и конфликтов.

Через рисование и соединительную работу с рисунками дети и подростки учатся показывать свои чувства. Такой опыт (как свой собственный, так и присутствие при работе с другими членами группы) убеждает их в том, что испытывать чув­ства и выражать их — вовсе не катастрофа. Имен­но процесс осознавания является основой овла­дения своими чувствами.

Моделируем с глиной

Глина — это чудесный медиум. Ее мягкая зе­леная субстанция активизирует тактильные ощу­щения, пробуждая чувство радости. В качестве материала для терапевтической работы глина имеет сразу несколько преимуществ. Во-первых, дети способны воспринимать ее с закрытыми гла­зами, а это значит, что изображение может об­рести законченную форму без помех, которые в виде критики или интерпретаций неизбежно ока­зывают влияние на процесс, при наличии зри­тельного восприятия.

Во-вторых, работа с глиной не требует каких-то специальных условий, а высохшую глину легко устранить — после работы ее можно смести со столов, как пыль.

В-третьих, глина как материал содержит массу возможностей для работы. Она мягка и податлива, хорошо размягчается водой. Ее можно формиро­вать руками, причем она оказывает большее или меньшее сопротивление в зависимости от того, сколько добавлено воды. Ее можно взбивать, бро­сать, мешать, разбивать — снова и снова она будет подчиняться. Она чутко реагирует, меня­ется и несмотря на это все же не разрушается, она остается глиной, из которой можно снова сформировать ком.

Большинство детей любят экспериментировать с глиной. Некоторые, правда, боятся при этом запачкать одежду. Речь идет как раз о тех детях, которым строгие родители привили чрезмерные опрятность и аккуратность. Изначально полезные качества, развившиеся со временем в комплексы, препятствуют проявлению креативности, затруд­няют обретение радости от свободного творчества. Такие дети предпочитают соблюдать осторож­ность и не позволяют себе ослаблять контроль.

Мне часто приходится встречаться с проявле­нием подобного страха у детей. Работа с ним требует большого количества времени. Одна из возможностей преодолеть подобный страх — это отнестись к нему с должным уважением. Сначала можно предложить детям работать с глиной, ис­пользуя деревянные инструменты или надевая тонкие пластиковые перчатки. Не обязательно заставлять их лепить размашистыми движения­ми — некоторое время они могут просто аккурат­но формировать глиняные шары, потихоньку до­бавляя глину к уже слепленному шару. В ходе дальнейших занятий ученики могут сделать с этими шарами все, что им заблагорассудится — изменить форму, добавив воды, разбить или, на­оборот, увеличить в размере. Как правило, через некоторое время дети привыкают к материалу, а всеобщее веселое настроение помогает им почув­ствовать себя более свободными.

Подготовка материала

Дети могут работать с глиной, сидя за столами или на полу.

У каждого должна быть подставка из пластика или картона и сосуд с водой. Зачастую я начинаю работу с глиной с небольшого упражнения, кото­рое включает в себя мягкий контактный массаж, при котором кожи ребенка касается и рука его соседа, и глина.

Дети сидят в кругу, повернувшись лицом друг к другу и держа ладошки открытыми. Я наливаю каждому в ладошки несколько капель раститель­ного масла и прошу обоих партнеров помассиро­вать руки другого, частично с закрытыми глаза­ми, частично с открытыми (например, минуту с закрытыми и, по моему сигналу, минуту с откры­тыми). После этого каждый берет в руки ком глины и в течение нескольких минут сжимает его с разной силой — то посильнее, то послабее. Далее я прошу всех закрыть глаза и сжать ком пальцами так, чтобы изменить его форму. Разжав пальцы, нужно легкими движениями ощупать ком (не открывая глаз), погладить его так, чтобы про­чувствовать всю его поверхность, сжать его мяг­кими движениями, покрутить между пальцами, на ладони, сжать обеими ладонями, сдавить паль­цами. Маленькие дети не могут долго держать глаза закрытыми, поэтому я всегда говорю о том, что не возбраняется открывать и закрывать глаза по желанию. Кроме того, многим ребятам трудно следовать перечисленным выше указаниям, поэ­тому, если они начинают действовать по своему усмотрению, независимо от инструкции, я никог­да не останавливаю их.

Вообще детям младшего возраста тяжело да­ется работа, включающая сосредоточение на тон­ких ощущениях. Чаще всего я предлагаю им ис­следовать действия, которые можно производить с глиной. Я призываю их скатать и взбить ее на подставке, похлопать по ней ладошками. Вновь сформировать ком, разбить его, похлопать по глине ребром ладони, поверхностью ладони, ку­лаком, взбить ее в кучку, с силой ударить по ней. После этого можно предложить снова ее помять, скатать из нее колбаску, которую потом прокатать по поверхности ладоней, пока колбаска не станет тоньше, после чего ее нужно разорвать и вновь сформировать шар — вариантов может быть мно­жество.

Сама я часто раздумываю над тем, что еще можно сделать с глиной для того, чтобы лучше прочувствовать ее фактуру. При этом я всегда мну глину в руках. К этому я призываю и детей — исследовать материал и наблюдать за своими ощущениями. Подобный контакт с самим собой открывает возможность к более чуткому отноше­нию к другим. Как следствие улучшается общение в группе. Кроме того, дети могут сами проверить, насколько верно то, что я говорю им о глине.

Я призываю детей исследовать глину, привле­кая к этому все органы чувств. Мы знакомимся с глиной, концентрируя свое внимание на ощу­щениях, возникающих в кончиках пальцев, далее я прошу усилить это ощущение, отправить его в руки и проследить его путь. Все вместе мы нюхаем глину, касаемся ее губами, стараясь почувство­вать на губах ее вкус. Я прошу детей прислушиваться, чтобы услышать шумы, шорохи в работе с глиной, шмяканье, хлопки и другие звуки. Быть особенно внимательными от начала до конца. Эти подробные инструкции я даю всякий раз в начале работы с глиной, независимо от того, будет это работа с группой или с одним ребенком. В даль­нейшем, продолжая работу с глиной на последу­ющих встречах, я повторяю только часть этих инструкций. В начале работы я предлагаю дей­ствия, которые развивают чувствительность — я прошу детей мять, месить, нюхать глину, работать с ней с закрытыми' глазами, концентрируясь на ощущениях в кончиках пальцев.

Далее задания усложняются, инструкции зву­чат приблизительно так: «Найдите форму вашему переживанию, например, радости, освободите ее, вложите ее в глину, передайте радость ей».

Или даю тему: «Что вы сейчас чувствуете? При­думайте, как могло бы выглядеть ваше чувство, а пока пусть ваши пальцы работают с глиной. Держите глаза закрытыми, и через ваши руки картина сама воплотится в глине — все произой­дет само собой».

Или: «Вылепите ваше любимое животное».

Так или иначе результат всегда будет вопло­щением части личности. Далее я работаю с го­товыми фигурами, точно так же, как с рисунками. Я прошу детей идентифицироваться с фигурками, которые они вылепили, и поговорить в этой роли от первого лица, описать, как они, образы, раз­говаривают и вступают в контакт с другими.

Диана [8 лет) сделала круглый шар. И заметила:

1. — Я — мяч, каждый может со мной по­играть.

2. — В твоей жизни тоже так, с тобой всем можно поиграть?

После долгих колебаний Диана призна­лась, что вынуждена целыми днями играть с младшими братьями и сестрами. Что они постоянно ее сердят, и что самая младшая сестра вечно пытается ее ущипнуть. Роди­телям девочка пожаловаться не может, по­скольку те всегда отвечают одно и тоже — ты старшая, ты должна быть умнее и не должна на них сердиться.

Во время разговора она была настолько увлечена своими переживаниями, что не заметила как ребром правой ладони разбила ком глины, который держала в левой руке. Я обратила ее внимание на это и попросила продолжить действие. Ком положили на стол, и я попросила ее представить, что это ее младшая сестра, выразить сестре свои чувства, сопровождая это действием по от­ношению к глине. Диана стала с ожесточе­нием комкать в руках глину, приговаривая: «Ты не смеешь щипать меня, я тебя убью, если будешь щипаться!».

Диана была известна в группе как скрыт­ный, неразговорчивый ребенок, что часто злило других. Она же, напротив, никогда не показывала своего недовольства. Когда она направленно выразила свой гнев, она словно освободилась от чего-то, что до этого концентрировалось в ней и не имело выхо­да. «Теперь я смогу играть с другими», — призналась она. Я не считала необходимым дальше разговаривать о том, что с ней слу­чилось, она, похоже, тоже не хотела этого.

При помощи глины можно моделировать до­статочно сложные ситуации, подчас возникающие в семье. При этом формы фигурок получаются самые фантастические — предметы быта, живот­ные, сложные геометрические фигуры. В данном случае важна не форма, а момент осознавания своих чувств по отношению к конкретной жиз­ненной ситуации.

В течение практики я сама могу задать опреде­ленную ситуацию. Например: «Представьте себе, что вы приходите домой и вас зовут ужинать. Сделайте фигурку каждого члена семьи и усадите их за стол».

Во многих семьях за обеденным столом часто вспыхивают ссоры. В таких случаях ребятам по­лезно пообщаться с вылепленными фигурками. Я предлагаю ситуацию: «Скажите каждому, кто сидит за столом, сначала то, что у вас разрешено говорить в семье, а потом то, что запрещено».

Роберт (12 лет) вылепил свою семью: отец — нечто похожее на пальто; мать — сторонница образцового порядка и послу­шания, и младшая четырехлетняя сестра стоят, прислонившись к «пальто»-отцу

(рис. 14, стр. 130).

Вся семья расположена очень компакт­но — мать и дочь заслоняют отца, а между ними лежит младший братишка. Себя Ро­берт поставил на некотором расстоянии. Его фигурка выглядит похожей на столб. Я попросила его идентифицироваться со своей фигуркой и поговорить от ее имени.

1. — Я маяк, — сказал Роберт.

2. — Что делает здесь маяк и что он может про себя рассказать?

3. — Маяк говорит о том, что он здесь самый большой, самый главный. Он должен

светить несмотря ни на что. Он должен ярко освещать предметы (Роберт указывает на фигурки), потому что они малы и если их не освещать, их никто и не заметит. Но они не видят маяка.

— Скажи им, что они должны быть более внимательными, может быть, они услышат тебя, если уж не могут видеть.

Далее последовала длинная беседа о без­надежном одиночестве. Это чувство возник­ло у Роберта давно, когда он был еще совсем маленьким. Выяснилось, что его потреб­ность в душевном тепле удовлетворяли толь­ко брат и сестра. Родители не могли или не умели оказать ему поддержку, таким образом, лишая его чувства защищенности и опоры.

Поначалу, без моей помощи, он не смог идентифицировать свой отчаянный «свето­сигнал» как призыв ко взрослым обратить на него внимание. Скорее, он осуществил перенос и определил его как свое внимание к семье. Такое отсутствие контакта со сво­ими чувствами обернулось для мальчика настоящей трагедией — он агрессивно вел себя в школе, плохо учился, преподаватели жаловались на то, что он рассеян, не может сконцентрировать внимание.

С согласия Роберта мы на какое-то время убрали глиняную семью. Потом я пригла­сила для совместной беседы его родителей.

Во время разговора я предложила роди­телям поиграть представленными фигура­ми. Мать, взяв свою фигурку в руки, сказала Роберту: «Я уже вижу твой свет, но не по­нимаю, что ты имеешь в виду». В действи­тельности родители поняли свет маяка вовсе не как крик о помощи, а скорее как нечто, указывающее на неправильное пове­дение в отношении друг друга. Они в пер­вый раз заговорили между собой о чувствах и желаниях. Оставалось надеяться, что раз­говор им понравился, и они продолжат его по приходу домой. Это было для меня при­мером того, как важно следовать фантазиям и мыслям детей и не путать их со своими собственными ассоциациями. Для меня свет маяка ассоциировался с криком об одино­честве, но для Роберта маяк был чем-то действительно сильным и большим. Роберт на самом деле заявлял о своей силе, которую никто не хотел признавать. Сама форма маяка, как известного символа, говорила об этом.

Впрочем, случай с Робертом — это лишь от­дельный частны й пример. На самом же деле су­ществует бесконечное количество тем, которые можно смоделировать: идеальная семья, друзья, подруги, другие члены группы, преподаватель, школа и класс.

Хорошо пробуждать фантазию лепкой различ­ных сказочных персонажей и литературных ге­роев.

Дети школьного возраста, как только у них в руках оказывается глина, лепят всякие полезные вещи — пепельницы, подсвечники, вазы.

Упражнения с фигурами можно развивать как групповые. Тогда инструкция к практике дается примерно такая: «Закройте глаза и повернитесь к вашему соседу справа. Теперь возьмите глину и попробуйте сформировать фигуру. Большую или маленькую, какую хотите, какая лучше подойдет для вашего соседа. Заставьте вашу фигуру вопло­титься и подумайте о своем соседе».

(Пауза).

«Откройте глаза и посмотрите, что у вас полу­чилось. Можно ли подарить эту фигурку соседу? Что в ней есть ценного, интересного? А что бы вы хотели изменить?»

(Пауза).

«Теперь примите подарок от напарника. Снова закройте глаза и прочувствуйте, что ваш сосед хотел вам сказать? Что вы поняли? Что вы можете принять? Радуетесь ли вы или злитесь, получив такой подарок?»

Подобные упражнения развивают осознавание действий «брать/давать». Многие ученики при­знаются, что изначально желают разрушить, сло­мать фигурку соседа и не делают это лишь потому, что у них самих глины в избытке, хотя уничто­жение «подарка» позволило бы разрешить психо­логическую проблему или конфликт.

Другие принимают «подарок» отчасти, потому что он им нравится, а от части — из страха нарушить инструкцию.

В ходе практики я пытаюсь подвести учеников к такой ситуации, где бы они действовали сооб­разно своим первичным импульсам, чтобы рас­крепостили свое бессознательное. Тогда процесс осознавания протекал бы эффективнее и быстрее.

Один юноша (18 лет) был очень застен­чивым и робким и сильно страдал от своей застенчивости. В глубине души он это пре­красно сознавал, но разрешить свою проб­лему никак не мог. Однажды на занятии он вообразил себя рекой. Получив от соседа фигурку-«подарок», он неожиданно испытал глубочайшую радость. Он прочувствовал свою жизнь как течение реки — ив собст­венном восприятии, и в глазах окружающих людей. Река течет плавно и спокойно, она способна и принимать, и отдавать.

В группах с небольшим количеством учеников я предлагаю ребятам закрыть глаза и несколько раз пустить каждую фигурку по кругу. При этом я спрашиваю: «Какие у вас возникли ошущения? Какие мысли проходят через ваши руки? Чего вы боитесь? Что вас радует?»

(Пауза).

«Осознайте как следует свои ощущения. Тща­тельно исследуйте каждую фигурку, которую бе­рете в руки. Изучите ее поверхность, особенности ее формы. Составьте свое мнение о ней и запом­ните его».

Если ученики успешно справляются с заданием и в группе не возникает неразберихи, я даю сигнал к дальнейшим «дарам». Кстати, дополни­тельно можно провести описанное в предыдущих главах упражнение «Три вопроса — три ответа».

После того как все фигурки рассмотрены и прошло их обсуждение, появляется возможность выразить самые сложные из фигур в виде груп­повой пластики.

Это весьма красивый и увлекательный процесс. Можно разыграть небольшое представление, под­ключив к нему даже самых пассивных и зажатых учеников. У ведущего появляется уникальный шанс проследить, как из отдельных частей (лич­ной работы каждого ученика) складывается еди­ное целое — коллективная практика. Снова и снова находится в группе кто-то, кто с яростью швыряет глиняную фигурку, мнет ее или топчет.

Когда я хочу мягко вмешаться и остановить буйство, то говорю: «Если кто-то хочет разрушить чужую фигурку, пусть доведет дело от начала до конца, поскольку другие не станут принимать в этом участие».

ПЛАСТИЧЕСКИЕ ФОРМЫ

Для нормального, гармоничного развития ре­бенка не менее важны его осанка и пластика, поскольку они являются одними из основ мото­рики и координации движений. Я уже рассказы­вала о том, как можно отобразить движения с помощью рисунков. Примерно таким же образом их можно смоделировать.

На основе своего опыта хочу предложить при­близительно такую практику.

«Пройдитесь по комнате с закрытыми глазами. Ощутите свою осанку. Плечи приподняты или опущены? Как вы держите голову? Как вы сту­паете при ходьбе — с носка на пятку или наобо­рот? Прижимаете ли вы коленки? Вам нравится больше ходить или стоять?»

Тем детям, у кого проблемы с координацией и равновесием, имеет смысл предложить для стра­ховки стул, пусть они движутся вокруг него, при­держиваясь за спинку.

После небольшой паузы продолжить:

«Теперь найдите для своего тела такое положе­ние, которое вам приятнее всего на данный мо­мент. Из этого положения сделайте любое дви­жение, какое вам нравится. Как вы его делаете? Спонтанно, не задумываясь? Или вам что-то ме­шает, тормозит? Настройтесь на это движение, постарайтесь удержать его в памяти».

Снова пауза. Надо дать ученикам время спокойно осознать собственные действия.

Затем ребята берут глину, устраиваются кому как удобнее (за столом или на полу) и лепят форму тех движений, которые им больше всего запом­нились.

С детьми младшего и среднего возраста я часто провожу упражнение под названием «Герой или героиня». Я предлагаю ученикам вспомнить лю­бимого героя из книжки, кино или мультика. Потом даю задание:

«Попробуйте пройтись по комнате как ваш лю­бимый герой или героиня. Скопируйте его походку и осанку. Старайтесь почувствовать то же, что чувствует ваш герой. Представьте себе его голос.

Рис. 15. Девочка (16 лет). 42 х 29,7 см

136

Сначала просто звучание, потом слова. Погово­рите с друзьями голосом своего героя».

Когда дети вживутся в роли, я предлагаю им слепить свои персонажи. После того как работа закончена, каждый ученик выставляет фигурку на картонную подставку и по возможности под­робно рассказывает обо всех положительных ка­чествах своего героя.

Для подобных упражнений существует огром­ное количество тем: например, «Домашние жи­вотные», «Любимые певцы», «Инопланетяне» и мно­гие другие.

Для усиления эффекта практики я иногда про­вожу занятие на тему «Приключение».

После того как дети расселись в круг, они выполняют небольшое разминочное упражнение на спонтанность движений (ощущение кистей, плеч, глеи, поясницы). Потом я неожиданно даю указание: «Замрите в той позе, в какой вы есть. Закройте глаза. Представьте, что перелистываете приключенческую книгу. Вы листаете ее, разгля­дываете рисунки и видите героев в такой же, как у вас, позе. Что вы можете сказать о герое? Какое приключение он переживает?»

Выслушав каждую отдельную историю, я прошу ребят вылепить понравившиеся персонажи. Впро­чем, лепку отнюдь не возбраняется совмещать с рисованием.