Мужчина — женщина

Для подростков полярность «мужчина—женщи­на» — жгучая проблема. Поэтому работа с двумя полярными темами весьма эффективна. Я пред­лагаю ребятам выполнить два рисунка или сде­лать два коллажа. При изготовлении коллажей лучше всего использовать иллюстрации из жур­налов.

В одном коллаже собирается все на «женскую» тему, в другом — на «мужскую». Затем я прошу ребят описать все те качества, которые нашли отражение в коллажах. «Женщина — это...». «Муж­чина — это...». Потом я могу приготовить отдель­ный лист, где все качества размещены вперемеш­ку, и раздать ученикам копии. Каждый занима­ющийся отбирает качества, которые, как он полагает, соответствуют ему лично, или он хотел бы их в себе воплотить. Потом я снова разделяю свойства согласно полу, чтобы ученики могли наглядно увидеть: любой человек воплощает в себе определенный процент мужских и женских качеств, то есть в каждом есть и мужское, и женское начало.

Напрашивается вывод: «чистые» качества, как они фиксируются подростком в общественных ро­левых штампах, являются псевдотипами, в то время как целостность личности невозможна без напряжения между полюсами. Я могу подвести подростков к тому, чтобы они осознали свою полярность и открыли в ней источник плодотвор­ной силы.

Огромное удовольствие доставляет ребятам всей группой подбирать к коллажам различные поговорки, пословицы, фольклорные изречения. Например, «Девочка свистит, Богородица плачет».

Фантазия на тему «мужчина—женщина»

«Представь себе, что ты идешь по лугу и под­ходишь к опушке леса. Лес очень густой, темный и непролазный. Однако что-то влечет тебя туда, ты непременно хочешь в этот лес. Ты не находишь дороги. И, погружаясь в сумрак леса, продира­ешься через заросли. Лес принимает тебя в свою безмолвную темноту. Ты медленно пробираешься вперед. Потом останавливаешься и прислушива­ешься.

Слышишь ли ты что-нибудь? Как ты себя чув­ствуешь в этом лесу?

Ты идешь дальше. Ведет тебя дорога или ты все еще продираешься сквозь заросли?

Вдруг ты замечаешь, что вдали лес начинает редеть. Ты медленно идешь вперед, и перед тобой открывается поляна. Ты стоишь на ее краю и всматриваешься сквозь ветки. Поляна пуста, но что-то мешает тебе ступить на нее.

Чуть погодя ты видишь, что на поляну с одной стороны выходит мужчина, а с другой — женщи­на. Как они выглядят? Как держатся? Какого они возраста? Как одеты? Они приближаются к се­редине поляны. Что происходит? Что они делают? Как ты себя при этом ощущаешь? Какие чувства они в тебе вызывают?» (Продолжительная пауза).

«А сейчас ты понимаешь, что наступила минута прощания. Мужчина и женщина снова покидают поляну. Что ты чувствуешь, когда смотришь им вслед?

Теперь ты ощущаешь в себе воздействие пере­житого. Потом ты разворачиваешься и идешь обратно в лес.

Возьми бумагу и краски и нарисуй эту пару (или вылепи из глины). Когда ты с этим упра­вишься, на тонком картоне нарисуй новую кар­тину: изображение лишь одного из пары, кого ты в этот момент больше хотел бы нарисовать. Когда ты и с этим управишься, то просто походи вокруг и рассмотри рисунки других». (Пауза).

«Теперь возьми картон с изображением одного из персонажей фантазии и, держа перед собой, обойди с ним всю группу. Покажи ребятам свой рисунок и посмотри рисунки других.

Идентифицируй себя со своим рисунком. Дви­гайся так, как двигался бы представленный на картине человек. Говори его голосом. Сначала произноси только звуки, потом — слова. Затем поговори от имени этого образа с другими уче­никами. Расскажи им, кто ты, откуда, чем ты занимаешься, любят ли тебя, уважают ли, кто твой партнер... Начни разговор. А после — по­прощайся и найди себе другого партнера».

Приблизительно через 15 минут: «Найди себе кого-нибудь, с кем бы ты хотел поделиться своим опытом». Заканчивается занятие, как всегда, общим об­суждением.

Я МЕЖДУ...

Весьма увлекательной, прежде всего для детей старшего возраста и подростков, является прак­тика «противоположностей», то есть так называ­емые упражнения «Я между...». Школа и свободное время; живость и оцепенение; надежда и страх; любовь и ненависть; вчера и завтра; детство и зрелость; семья и друзья; отец и друг; мать и подруга; свет и тень; день и ночь; свет и тьма; послушание и непослушание; фантазия и реаль­ность; одиночество и дружба; индивидуальность и общество; необходимость и свобода. Это только некоторые примеры отраженных в рисунке раз­личных состояний «Я».

Одна девочка, у которой незадолго до тринадцатилетия появились признаки исто­щения, получила на занятии тему: «Я между 12 и 13». Левая часть рисунка, изображав­шая «Двенадцать», была ясной и естествен­ной, мир на ней гармоничный: солнце, птицы, играющие дети. На половине «Три-

надцать», наоборот, изображена поднимаю­щаяся буря, черный ворон (птица не­счастья). Все время повторялась цифра 3, увеличиваясь в размерах и принимая то форму грудей и ягодиц, то кукольного жен­ского лица с темной помадой на губах.

«Тринадцать, — пояснила девочка, — это несчастливое число, двенадцать — счастли­вое».

Во время беседы я спросила ее, с какой стороны стоял бы ее отец, и с какой — мать, если бы она могла включить их в рисунок. Девочка не раздумывая поместила отца слева, а мать справа. Именно после этого открылись причины ее конфликтного отношения к цифре «тринадцать». По ее представлениям, тринадцать — нечто гряз­ное, мрачное, нечетное, плохое, связанное с началом полового созревания, которое она отвергала, потому что не хотела становить­ся женщиной. В точности как и ее отец, девочка отвергала «грязные, неэстетичные» женские качества матери и жила в глубоком страхе, что любимый отец оттолкнет ее (как он поступил в психологическом плане с ма­терью), как только она станет женщиной. Девочка ни в коем случае не хотела быть похожей на мать. Она желала навечно ос­таться ребенком, которого любит отец. В данном случае рисование серьезно способ­ствовало тому, что девочка смогла понять истоки своего конфликта.

Прибегнув к помощи рисования, подростки могут выявить причин ы своих проблем и в менее драматических ситуациях. Не только выявить, но и полнее осознать в последующей беседе.