1Психология как наука:Психология – это наука изучающая общие закономерности формирования, развития и проявление психики. Предметом являются психические процессы, психические состояния и психические свойства личности. Структура психологии. 1.психология познавательных процессов охватывает ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь, 2.психология личности охватывает эмоции, способности,мотивацию, темперамент, характер, воля . Отрасли. Отрасли психологии делятся по различным основаниям: 1по характеру деятельности: психология труда – изучает психологические особенности деятельности человека в различных сферах общественной жизни; педагогическая психология объединяет всю информацию связанную с обучением и воспитанием. 2.по развитию: возрастная психология изучает процессы психологического развития человека в онтогенезе; сравнительная психология изучает психику животных, устанавливая сходство и различие психики человека и животных; специальная психология изучает отклонения в развитии психики. 3. по принципу отклонения личности и общества: социальная психология изучает закономерности поведения и деятельности людей включённых в различные социальные группы, а также психические характеристики самих этих групп; психология личности изучает психические особенности личности. Связь с другими науками .Психология и история. Современный человек – есть продукт исторического развития, при котором происходило взаимодействия биологических и психических факторов – начиная от биологического процесса естественного отбора до психических процессов речи, мышления и труда. Историческая психология изучает изменение психики людей в процессе исторического развития и роль психологических качеств исторических деятелей на ход истории. Психология и философия. можно сказать, что психология очень долгое время была неотъемлемой частью философии. И даже после разделения границ этих наук в психологии всё ещё остаются вопросы, которые с большим трудом поддаются экспериментальному анализу и изучению с помощью естественных методов. Психология и педагогика. Предоставляет психологии информацию об основных направлениях и закономерностях обучения и воспитания людей, позволяющую вырабатывать рекомендации по психологическому обеспечению этих процессов. Связь между этими близкими науками обеспечивают педагогическая психология и возрастная психология. Медицина помогает психологии лучше понять возможные механизмы нарушения психики людей и находить пути для ее лечения (психокоррекции и психотерапии). На стыке медицины и психологии находятся такие ветви психологии, как медицинская психология и психотерапия. Социология как самостоятельная наука тесно связана с социальной психологией, которая является тем мостиком, который связывает мысли, чувства и установки отдельных людей с феноменами массового сознания. Кроме того, социология предоставляет психологии факты социальной деятельности людей, которые затем используются психологией. Связь между психологией и социологией обеспечивает социальная психология. Естествознание тесно связано с психологией. Развитие теоретической и практической психологии в последние годы было бы невозможно без успехов в биологии, анатомии, физиологии, биохимии и медицине. Благодаря этим наукам психологи лучше понимают строение и работу мозга человека, который является материальной основой психики. Этапы развития психологии. В развитии психологии как науки можно выделить несколько этапов. На I этапе психология выступает как наука о душе, наличием которой объясняли все непонятные явления в жизни человека. Материалистические философы древности Демокрит, Лукреций,Эпикур понимали душу человека как разновидность материи, как телесное образование, образуемое из шаровидных, мелких и наиболее подвижных атомов. Философ-идеалист Платон понимал душу человека как что-то божественное, отличающееся от тела. Душа, прежде чем попасть в тело человека, существует обособленно в высшем мире, где познает идеи - вечные и неизменные сущности. Попав в тело, душа начинает вспоминать виденное до рождения. Идеалистическая теория Платона, трактующая тело и психику как два самостоятельных и антагонистических начала, положила основу для всех последующих идеалистических теорий. Великий философ Аристотель в трактате "О душе" выделил психологию как своеобразную область знания и впервые выдвинул идею неразделимости души и живого тела. Душа, психика проявляется в различных способностях к деятельности: питающей, чувствующей, движущей, разумной; высшие способности возникают из низших и на их основе; первичная познавательная способность человека - ощущение, принимающее формы чувственно воспринимаемых предметов без их материи. Ощущения оставляют след в виде представлений - образов тех предметов, которые прежде действовали на органы чувств. Аристотель показал, что эти образы соединяются в трех направлениях: по сходству, по смежности и контрасту, тем самым указав основные виды связей - ассоциации психических явлений. II этап развития психологии связан с ее пониманием как науки о сознании. Его начало совпало с периодом бурного развития естественных наук в 17 веке. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов. III этап - психология как наука о поведении (20 век). Основная задача психологии на этом этапе – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека. IV этап - психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики. Таким образом, в настоящее время психология понимается как наука о психике и закономерностях ее проявления и развития. Предметом ее исследования является определенный и ограниченный данным уровнем общественно-исторического развития способ освоения объекта, т.е. основные закономерности возникновения и функционирования психической деятельности. Психология изучает общие закономерности психических процессов и своеобразие их протекания, в зависимости от условий деятельности и от индивидуально-типологических особенностей человека. Проблема понимания предмета психологии. Предмет психологии менялся в ходе ее формирования как отдельной науки. Сначала предметом ее изучения была душа, потом сознание, затем – поведение человека и его бессознательное и т. д., в зависимости от тех общих подходов, которых придерживались психологи на определенных стадиях развития науки. В настоящее время на предмет психологии есть два взгляда. В первом из них предметом изучения психологии являются психические процессы, психические состояния и психические свойства личности. Согласно второму предметом данной науки являются факты психической жизни, психологические законы и механизмы психической деятельности.

2 Методология психологии Методология - система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Уровни. Выделяю три уровня: I) общая методология - даёт общее представление о подученных результатах. 2) специальная методология - обеспечивает конкретную реализацию психологических принципов применительно к объектам социально-психологических исследований 3) образует совокупность конкретных методов, методик и процедур в социально-психологических исследованиях. методологические принципы. Основным принципом естественнонаучной психологии является:1.принцип детерминизма (причинности). Принцип детерминизма предполагает изучение причинной обусловленности психики со стороны различных факторов. 2.Принцип единства сознания и деятельности означает, что сознание и деятельность не противоположны к друг другу но и нетождественны, а образуют неразрывное единство. Сознание возникает, развивается и проявляется в деятельности. Деятельность выступает как форма активности сознания, а само сознание обеспечивает активный характер деятельности. 3. Принцип развития означает, что психика может быть правильно понята и адекватно объяснена, если она рассматривается как продукт. Классификация методов исследования по Ананьеву. 1 группа Организационные методы. Сравнительный метод сопоставление материалов различных групп по возрастам, деятельности и т.п. Лонгитюдный – многократное обследование одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени. Комплексный метод – используется когда в исследовании принимают участие представители разных наук, при этом один объект исследуется разными средствами. Исследование такого рода позволяет у станавливать связи и закономерности между явлениями разного типа. 2 группа Эмпирические методы подчёркивается практическая направленность методов. 3 группа. Методы обработки данных: Методы количественного анализа, здесь имеются в виду очень обширная группа методов математической обработки данных и методов статистики в приложении к задачам психологического исследования. Методы качественного анализа –интерпритация, анализ. 4 группа. Интерпретационные методы. Генетический метод – анализ материалов в плане развития и выделения отдельных стадий. Структурный метод –восстановление структур связи между всеми характеристиками личности. Эмпирические методы: 1 Методы наблюдения – систематическое, целенаправленное прослеживание проявлений психики человека в определённых условиях. При сборе информации методом наблюдения важно соблюдать два главных условия: 1) испытуемый не должен знать, что за ним наблюдают; 2) наблюдатель не имеет права вмешиваться в деятельность испытуемого, т.е. вся активность последнего должна протекать максимально естественно. Необходимо вести наблюдение по заранее составленной программе и фиксировать те проявления активности испытуемых, которые соответствуют его целям и задачам. Фиксировать получаемые данные следует такими способами, которые не привлекали бы внимания испытуемых. Лучше всего для этой цели подходит видеосъемка, поскольку с ее помощью наблюдаемые факты можно анализировать неоднократно; кроме того, таким образом повышается достоверность делаемых выводов. Наблюдение может быть невключенное ведущееся «со стороны», и включенное — наблюдатель входит в наблюдаемую группу в качестве равноправного члена. Эксперимент отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя. Выделяют два основных вида психологического эксперимента: лабораторный и естественный. Лабораторный эксперимент проводится в искусственной ситуации — и в специально оборудованном помещении, с помощью приборов и других приспособлений. Естественный эксперимент, проводящийся в повседневных условиях жизни и деятельности испытуемых. Испытуемые могут знать о факте проведения эксперимента, но исследователь может и не поставить их в известность. По своим задачам эксперимент в психологии может быть констатирующим и формирующим. В констатирующем эксперименте лишь устанавливаются определенные факты, формирующий эксперимент предполагает целенаправленное воздействие на изучаемый объект с целью его преобразования. Опрос используется в двух своих разновидностях: беседе и анкетировании. Беседа представляет собой устный свободный опрос, основные вопросы для которого исследователь готовит заранее, но в целом ход беседы определяется, скорее, ответами опрашиваемого. Они могут порождать у исследователя новые вопросы, задаваемые сразу же по ходу беседы. Исследователь должен предоставить испытуемому возможность изложить по данному вопросу все, что он считает нужным, его нельзя перебивать, прерывать, нежелательно поправлять. Фиксировать ответы испытуемого необходимо так, чтобы не привлекать его внимания и не создавать у него дополнительного эмоционального напряжения (лучше всего путем аудиозаписи). Беседа может быть как самостоятельным, так и вспомогательным методом исследования, когда полученные в ней сведения затем используются при дальнейшем изучении испытуемых другими методами. Анкетирование проводится в письменной форме, все входящие в текст анкеты вопросы готовятся заранее. Анкета считается наиболее оперативным видом опроса, позволяющим собрать большие массивы данных в короткие сроки. В начале анкеты должно содержаться обращение к опрашиваемым с разъяснением целей проводимого опроса. Основная часть анкеты содержит вопросы, отражающие интересующую исследователя информацию. По своей форме вопросы анкеты могут быть закрытыми и открытыми. Отвечая на закрытый вопрос, испытуемый должен выбрать вариант ответа из предложенного списка. Закрытые вопросы бывают трех разновидностей: 1) дихотомические, («да» и «нет», «согласен» и «не согласен», «верно» и «неверно»); 2) альтернативные, («да», «не знаю» и «нет»; 3) вопросы-меню, в которых можно выбрать более одного варианта ответа.Открытые вопросы предполагают, что опрашиваемому следует самостоятельно сформулировать ответ. Вопросы необходимо составлять с учетом словарного запаса и образа мышления испытуемых, не следует злоупотреблять научной терминологией. Тесты разрабатываются специалистами и разрабатываются в виде готового набора материала и инструкций по их использованию. Выделяют тесты: 1 умственного развития – выявляют общие умственные способности. 2 тесты достижений – проверяют знание и умение учащихся. 3 тесты личности – выявляют особенности мотивации, потребностей, эмоций, интересов и т.п. 4 проективные тесты – рисуночные тесты. Существуют варианты компьютерных тестов. Изучение продуктов деятельности заключается в интерпретации работ, создаваемых человеком. Этими работами могут быть письменные работы, сочинения, музыка, рисунки, изделия. По их содержанию и стилю исполнения исследователь может судить об уровне сенсомоторного, интеллектуального и личностного развития автора, о переживаемых им во время изготовления продукта психических состояниях, волнующих его жизненных проблемах. Педагоги в своей практике чаще всего используют этот метод в форме анализа ученических сочинений, изложений, конспектов, устных выступлений, рисунков, контрольных работ по учебным предметам. Наиболее ценными для педагогов сведениями, получаемыми с помощью такого анализа, являются выводы об уровне усвоения учащимися пройденного материала, их отношении к предмету, о функционировании познавательных психических процессов (прежде всего внимания, памяти и мышления) учащихся во время создания изучаемого продукта. Тесты – краткое стандартизированное испытание, включающее в себя наборы задач и вопросов направленных на оценку какой – либо стороны психики человека. Этапы проведения психологического исследования.. Разработка программы исследования (постановка проблемы, задач, определение объекта и предмета изучения, уточнение основных понятий ). Определение объектов исследования (выборки). Разработка методики конкретного исследования. Апробация (пилотаж) методики, её доработка, проверка надёжности. Сбор первичной информации с контролем надёжности и достоверности получаемых данных. Логическая и количественная обработкаполученных данных. Интерпретация результатов, подготовка выводов и отчета. Разработка рекомендаций по психопрофилактики, коррекции и развитию.

3.понятие о человеке в психологии. Антропологический и эволюционный подходы к его изучению. Существуют две позиции по поводу характера причин развития человека. Первая позиция утверждает, что развитие подчинено естественному отбору и его биологической форме. Человек представляет собой такой же вид, как и другие существа, и поэтому закономерности его развития сходны с другими видами, т.е. в основе развития человека лежит эволюция. Данный подход к развитию человека был назван эволюционным. Вторая позиция противоречит первой. Она отрицает естественные законы развития в естественном становлении человека. Приверженцы этой позиции утверждают, что на развитие человека влияет общество. Этот подход был назван антропологическим. Индивид , субъект, личность, индивидуальность. Итак, понятие «человек» обобщает социальное и биологическое начала. Поэтому наряду с ним в научную терминологию были введены понятия, отражающие отдельные аспекты человека, на которых акцентируется внимание при его изучении, такие, как индивид, индивидуальность, личность. Индивид (от лат. individuum — неделимое, особь) — это отдельно взятый человек, представитель человеческого рода, обладающий определенными биологическими особенностями, устойчивостью психических процессов и свойств, активностью и гибкостью в реализации этих свойств применительно к конкретной ситуации. Понятие «индивид» следует отличать от понятия «индивидуальность». Индивидуальность — своеобразное сочетание биологических и социальных особенностей человека, отличающих его от других людей. Если индивидом человек является по факту своего рождения, то индивидуальность складывается и модифицируется в процессе его жизнедеятельности. Личность — это целостность социальных свойств человека, продукт общественного развития и включения индивида в систему социальных отношений. Субъект - (лат. subjectum - подлежащее) - индивид  или группа  как источник познания и преобразования действительности; носитель активности.

Функциональная и структурная организация психики человека, процессы, состояния, свойства. Психика это свойство мозга отражать объективно и независимо от создания существующей действительности, обеспечивающая целесообразность поведения и функции человека. Функции психики:1)отражение (окружающая действительность; 2)обеспечение целостности организма; 3)регуляция поведения –функция взаимосвязана между собой и обеспечивают адаптацию к условиям окружающей среды.

4Проблема личности в отечественной психологии. Деятельностная теория. Наибольшее распространение эта теория получила в отечественной психологии. Наибольший вклад в неё внесли С.Л.Рубинштейн, Леонтьев, Абульханова-Славская. Основные положения. Главный источник развития личности-деятельность как сложная динамическая система взаимодействия субъекта (активного человека) с миром (с обществом), в процессе которого формируются свойства личности. Свойство научения-механизмы самонаблюдения, самообучения, самоанализ и т.п., благодаря которому происходит усвоение общественно-исторического опыта. Основные характеристики деятельности-предметность и субъективность. Предметность проявляется в понятиях языка, социальных ролях, ценностях. В этом смысле деятельность рассматривается не просто как форма психической активности, а как реальная, практическая, самостоятельная деятельность конкретного человека. Субъективность означает, что человек сам является носителем своей активности, собственным источником преобразования внешнего мира. Субъективность выражается в значении для самого человека (в мотивах, потребностях, установках, отношениях, целях и т.п.). человек не является пассивным наблюдателем, он активный участник социальный субъект воспитания и обучения. Детство и юношеские годы рассматриваются как наиболее важные для формирования личности. в деят.теории наиболее популярной является 4х компонентная модель личности, которая включает в себя направленность, способности, характер, самоконтроль: направленность –это система устойчивых предпочтений и мотивов, задающая главные направления поведения личности; способности-индивидуально –психологические свойства, которые обеспечивают успешность деятельности; характер-совокупность морально-нравственных и волевых свойств человека. Выражаются в его основных нормативных действиях, закреплённых в привычках, обычаях и традициях. Волевые свойства обеспечивают определённый стиль поведения и способов решения практических задач; самоконтроль-это совокупность свойств саморегуляции, связанная с осознанием личностью самой себя, то в рамках деят.подхода личность-это сознательный субъект, занимающий определённое положение в обществе и выполняющий социально полезную общественную роль. Диспозиционная теория(от лат предрасположенность). Теория имеет 3 направления жёсткое, мягкое, промежуточное-формально-динамическое. Согласно этой теории главный источник развития личности – факторы генно-средового взаимодействия. Формально-динамическое направление представлено в основном работами отечественных психологов Теплова и Небылицина, основной отличительной чертой данного направления является утверждение, что в личности человека существуют 2 уровня личностных свойств-формально-динамический и содержательный. Содержательные свойства являются продуктом воспитания, научения, деятельности и охватывают не только ЗУН, но и всё богатство внутреннего мира человека: интеллект, характер, установки, цели. Формально-динамические свойства личности представляют собой обобщенные врождённые свойства функциональных систем поведения человека др словами-это темперамент. По мнению диспозиционистов личность развивается в течении всей жизни, но наиболее важными являются годы полового созревания человека. Предполагают, что люди несмотря на постоянные изменения в структуре поведения обладают в целом определёнными внутренними качествами(темперамент, черты). При этом рациональные процессы характерны для высших структур личности, включающие в себя содержательные свойства личности, а иррациональные для низших-темперамента. Темперамент представляет собой две взаимосвязанных подструктуры: активность и эмоциональность. Их определённые соотношения образуют типы темперамента. Активность-это мера энергодинамической направленности в процессе взаимодействия человека со средой. Эмоциональность-это характеристики человека со стороны чувствительности к неудачам.

5.проблемы личности в зарубежной психологии. Психоаналитическая теория личности. основные положения. Главный источник развития личности-инстинкты, а точнее их общая биологическая энергия – либидо(влечение, желание). Либидо всегда пораждает 2 влечения: продолжение рода (сексуальное влечение), разрушение (агрессивное влечение). Структура личности включает в себя 3компонента: Ид, Эго, Супер Эго. Фрейд утверждал, что личность формируется в течении первых 6 лет жизни человека. Доминирует в структуре личности бессознательное (ид). Ид, эго, супер эго находятся в постоянной борьбе за психическую энергию из-за ограниченного объёма либидо. Поведение человека полностью обусловлено его сексуальными и агрессивными мотивами. При возникновении конфликтов для снятия напряженности человек использует специальные «защитные механизмы», которые функционируют истинное содержание мотивов поведения. Вот некоторые из них: вытеснение (перевод в подсознание мыслей и чувств, причиняющих страдание); проекция (процесс, при котором личность приписывает свои собственные неприемлемые мысли и чувства другим людям); замещение (переадресовка агрессии от более угражающего объекта к менее угрожающему); реактивное образование (подавление неприемлемых побуждений и замена их в поведение на противоположные побуждение); сублимация (замена неприемлемых сексуальных и агрессивных побуждений на социально приемлемые формы поведения в целях адаптации). У каждого человека есть свой набор защитных механизмов сформированный ещё в детстве. Гуманистическая теория личности. основоположники – Роджерс и Маслоу. В гумм. Теории выделяют два направления. Первое клиническое, представлено во взглядах американского психолога Роджерса . основоположником второго мотивационного является американский исследователь Маслоу. Главный источник развития личности-стремление к самоактуализации. Согласно Роджерсу, цель жизни человека-реализовать весь свой врождённый потенциал. Т.е быть человеком, который используя все свои способности и таланты движется к полному познанию себя, своих переживаний. Мослоу в основе развития личности выделял 2 типа потребностей: дефицитарные, которые прекращаются после их удовлетворенияи ростовые, которые наоборот по мере их удовлетворения продолжают расти. Всего по Мослоу существует 5 уровней мотивации: 1)физиологические (еда, сон); 2) потребности в безопасности (потребность в квартире, работе); 3)потребность в принадлежности, отражающие потребности одного человека в другом человеке, например потребность в создании семьи (др.словами потребность в любви); 4)уровень самооценки или потребность в признании (самоуважение, достоинство); 5)потребность в самоактуализации ( потребность в творчестве, красоте). Мослоу сформулировал закон поступательного развития мотивации движение на более высокий уровень происходит в том случае, если удовлетворены (в основном) потребности низшего уровня. Наиболее важными для человека являются потребности и самоактуализации. Человек достигший 5уровня называется «психологически здоровой личностью». По мнению гуманичстов решающего возростного периода не существует, личность формируется и развивается в течение всей жизни.. однако ранние периоды жизни (детство и юношество) играют особую роль в развитии личности. В гумм. Модели личности основными составляющими являются: 1)реальное Я-совокупность мыслей, чувств, и переживаний «здесь и сейчас», 2) идеальноеЯ-совокупность мыслей, чувств и переживаний, которые человек хотел бы иметь для реализации своего потенциала, 3) потребности в самоактуализации-врождённые потребности, определяющие рост и развитие личности. при совпадении у человека реального и идеального Я наблюдается высокая самооценка, при частичном или полном несовпадении низкая самооценка и как следствие отмечается высокий уровень тревожности и признаки депрессии. При рождении реального и идеального Я человека полностью соблюдают, и поэтому человек изначально добр и счастлив. Впоследствии благодаря взаимодействию с окружающей средой, расхождение междуРЯ и ИЯ могут приводить к искажённому восприятия реальности. При сильных и длительных расхождениях могут возникать психологические проблемы. Когнитивная теория личности. основоположник Келли американский психолог. Главный источник развития личности –социальное окружение. К.т.л подчёркивает влияние интеллектуальных процессов на поведение человека. Главным понятием в этом направлении является конструкт (от лат.строить), это понятие включает в себя особенности всех познавательных процессов (восприятие, память, мышление и речь). Благодаря конструктам человек не только познаёт мир, но и устанавливает межличностные отношения. Конструкты которые лежат в основе этих отношений, называются личностными конструктами. С помощью личностного конструкта люди конструируют события на основании прошлого опыта и преобретённых знаний. Келли открыл и описал главные механизмы личностных конструктов, а также сформулировал основной постулат и 11 следствий подтверждающих его. Постулат утверждает, что личностные психические процессы канализированы таким образом, чтобы обеспечить человеку максимальное предсказание событий. Все остальные следствия уточняют этот основной постулат. Каждый конструкт «дихономичен», т.е. имеет 2 полюса. Например, спортивный-неспортивный, хороший –плохой и т.п. Человек выбирает произвольно тот полюс, который более всего в данный момент подходит для описания событий, т.е лучше всего обладает прогностической ценностью. По мнению Келли нормальные взаимоотношения между людьми возможны только тогда когда имеют сходные конструкты. Конструктная система не схатична, она меняется под влиянием жизненного опыта человека, т.о. формируется и развивается личность человека. У каждого человека система личностных конструктов делится на 2 блока6 блок ядерных конструктов-это примерно 50 основных конструктов, которыми человек пользуется наиболее часто при взаимодействии с другими людьми. Блок периферических конструктов – это все остальные конструкты. Их количество сугубо индивидуально и может варьироваться от нескольких сотен до нескольких тысяч. Целостные свойства личности выступают как результат совместного функционирования обоих блоков. Когнитивисты выделяют 2 типа целостной личности: когнетивно сложная личность (имеет большое количество конструктов); когнетивно простая личность (небольшой набор конструктов). Когнитивно сложная личность отличается от когнитивно простой следующими характеристиками: имеет лучшее психологическое здоровье, лучше справляется со стрессом, имеет более высокий уровень самооценки, более адаптивна к новым ситуациям, т.о исходя из всего этого можно сделать вывод, что согласно когнитивной теории личность – это систекма организованных личностных конструктов, в которых перерабатывается личный опыт человека.. структура личности в рамках данного подхода рассматривается как индивидуально своеобразная иерархия конструктов. Бихевиаристическая теория личности.

Основателем бихевиоризма является Дж. Б. Уотсон (1878–1958), который в 1913 г. провозгласил девиз этого направления: «стимул – реакция». С его точки зрения эмоции возникают как условно-рефлекторная связь между внешними раздражителями и несколькими базальными аффектами, а мышление идентично субвокальному (неслышимому) проговариванию звуков громкой речи – сигналов, обозначающих объекты рассуждения (периферическая теория мышления).

Дж. Б. Уотсон отрицал доминировавшее тогда представление о психологии как об уникальной науке, направленной на раскрытие структуры сознания на основе самонаблюдения. Психология, полагал он, должна изучать поведение, используя те же типы объективных техник, что и естественные науки. Используя павловский принцип обусловливания, он утверждал: «Дайте мне дюжину здоровых младенцев и, создав для них соответствующую воспитательную среду, я гарантирую, что любого из них выращу кем угодно, по выбору – врачом, адвокатом, художником, торговцем или, если угодно, вором или нищим, причем независимо от его способностей, склонностей, призвания или расовой принадлежности его предков» (J. B. Watson, 1926).

6.Внимание, ощущение, восприятие. Внимание - состояние психологической концепции на каком-либо объекте. Внимание можно определить как психофизиологический процесс характеризующий динамические особенности познавательной деятельности. Он выражается в сосредоточенности человека на сравнительно узком участке внешней или внутренней деятельности. Внимание-это процесс сознательного или бессознательного отбора одной информации поступающей через органы чувств и игнорирование другой. В жизни и деятельности человека внимание выполняет множество разных функций: 1регуляция психических процессов человека, 2отбор информации поступающей в мозг человека в соответствии с его потребностями, 3обеспечивают сосредоточенность психической активности на определённом виде деятельности, 4обеспечивает качество познавательной деятельности человека. Виды: Непроизвольное внимание не связано с участием воли и не требует усилий для того чтобы удерживать и в течение определённого времени сосредотачивать на чём-то внимание, а произвольное обязательно включает волевую регуляцию. Кроме того произвольное внимание связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных противоположно направленных интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удерживать внимание. Человек же в том случае осуществляет сознательный выбор цели и усилием воли подавляет один из интересов, направляя всё своё внимание на удовлетворение другого послепроизвольным. Это внимание возникает вслед за произвольным. Это значит, что человек с начало сосредотачивает сознание на каком-то предмете или деятельности, затем сам процесс рассматривания предмета или сама деятельность вызывает нарастающий интерес и внимание продолжает удерживаться уже без всякого усилия. Качества внимания: Концентрация внимания (сосредоточенность) — выделение сознанием объекта и направление на него внимания. Объем внимания — это количество объектов, которое человек может строго одновременно осознать при восприятии в связи с какой-нибудь одной задачей. Одновременно можно охватить 3-7 объектов, хотя объекты бывают разные. Переключение — это сознательный перенос внимания с одного объекта на другой. Непроизвольное переключение внимания называется отвлечением внимания. Распределение — это способность одновременно выполнять несколько действий. Оно зависит от индивидуальных особенностей личности и от профессиональных навыков. Никто не сможет одновременно делать два дела, не умея делать каждое в отдельности. Устойчивость внимания — продолжительность времени, в течение которого человек. Ощущение – это отражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующий на наши органы чувств.

Механизм. Предметы и явления действительности воздействующие на органы чувств, называются раздражителями, а воздействие раздражителей на органы чувств называется раздражением. Раздражение вызывает в нервной системе возбуждение. Ощущение возникает как реакция нервной системы на тот или иной раздражитель. Классификация. К экстрорецептивным ощущениям относятся такие ощущения, которые доводят до человека информацию из внешнего мира. Эти ощущения разделяются на 2группы: 1)контактные- вызываются воздействием непосредственно на воспринимающий орган (вкус, осязания); 2) дистанционные- ощущения вызываются раздражителями, действующие на органы чувств на некотором расстоянии (обоняние, слух, зрение). Информацию о состоянии мышечной системы нам предоставляют проприоцептивные ощущения, отмечающие степень сокращения или расслабления мышц, положение тела. Эти ощущения обычно не осознаются. Сигналы поступающие из внутренних органов, менее заметны в большинстве случаев, за исключением болезненных, не осознаются но также воспринимаются и перерабатываются ЦНС. Такие ощущения интерорецептивными. При помощи таких ощущений мозг получает информацию о состояниях внутренней среды, таких как наличие в ней биологически полезных или вредных веществ, температура тела, давление и мн. другое. Порог чувствительности-величина стимула, воздействующего на органы чувств, при котором возникает ощущение. Порог чувствительности может быть нижним или верхним. Нижний обсолютный порог ощущений =- это минимальное по силе ощущение. Верхний обсолютный порог ощущения – это максимально возможное по силе ощущения. Кроме того, существует. Адаптация - приспособление органов чувств к особенностям действующих на них стимулов с целью их наилучшего восприятия и предохранения рецепторов от излишней перенагрузки. Сенсибиляция – повышение чувствительности органов чувств под влиянием воздействия на них определённых раздражителей. Контраст ощущений —это повышение чувствительности к одним свойствам под влиянием других, противоположных свойств действительности. Синестезия – способность раздражителя адресованного природой для него приспособленному органу чувств одновременно вызывать необходимое ощущение в другом органе чувств. Например, при восприятии музыки у некоторых людей могут возникать зрительные ощущения. Восприятие – это процесс приёма и переработки информации поступающий в мозг через органы чувств и завершающий формирование образа. Свойства и закономерности. Предметность-это способность человека воспринимать мир в виде отделённых друг от друга предметов обладающий свойствами вызывающими данные ощущения. Целостность -мысленная достройка воспринимаемых элементов объекта до целого образа. Это происходит и в том случае, если некоторые детали предмета человеком непосредственно в данный момент времени не воспринимаются. Константность – это способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, цвету, величине и ряд других параметров независимо от меняющихся физических условий восприятия. Осмыслённость тесно связано с мышлением, с пониманием сущности предметов. Апперцепция – это зависимость восприятия от общего содержания психической жизни человека, от его опыта, интересов, направленности в целом. Опыт в каком-либо деле расширяет и углубляет знания, которые обеспечивают избирательность, всесторонность и полноту восприятий. Избирательность, она проявляется в преимущественном выделении одних предметов по сравнению с другим.

7.Мышление и речь. Воображение. Мышление – это психологический процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности. Мышление это высший психологический процесс. Отличие мышления от других психологических процессов – оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи которую надо решить. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определённые теоретические и практические выводы. Мышление как отдельный психический процесс не существует, оно примерно присутствует во всех других познавательных процессах в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Итогом мышления является не образ, а некоторая мысль, идея. Основные операции мышления. Мышление в отличие от других процессов в соответствии с определённой логикой. Соответственно, в структуре мышления можно выделить следующие: 1)анализ – мыслительная операция разделения предметов и явлений на части. 2)синтез мыслительная операция объединения частей или свойств предмета в единое целое. 3) абстракция (отвлечение) – мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и одновременном отвлечении от несуществующих. 4)обобщение-мыслительная операция объединения предметов и явлений в группы по их общим и существенным признакам.5)сравнение-мыслительная операция сопоставления предметов и явлений между собой, нахождения сходства и различий между ними. Виды мышления. Наглядно-действенное опирается на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий с предметами. Наглядно-образное связано с восприятием человеком окружающей действительности. Данная форма характерна для детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых занятых практической работой. Словесно-логическое вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Оно формируется в течение длительного периода (7-18) в процессе усвоения понятий и логических операций в ходе обучения. Творческое мышление не обязательно связано, является только словесно-логическим оно вполне может быть и практическими образным. Логические формы мышления. Основными формами являются: суждение-форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями и утверждение или отрицание чего-либо. Суждения бывают истинными и ложными. Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений выраженная словом или группой слов. Умозаключение- на основе нескольких суждений делается определённый вывод. Различают умозаключение: индукция – логический вывод от частного к общему; дедукция-вывод от общего у частному; аналогия – вывод от частного к частному.Речь – это совокупность произносимых и воспринимаемых знаков. Речь – является основным средством человеческого общения. Без него человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации. Без письменной речи человек был бы лишён опыта предыдущих поколений. Речь является не только средством общения но и средством мышления, носителем сознания, информации (письменные тексты). Важно отличать язык от речи. Их основное различие заключается в следующем: язык это система условных символов с помощью которых передаются сочетание звуков имеющие для людей определённые значения и смысл; речь это совокупность произвольных или воспринимаемых звуков имеющих тот же смысл и тоже значение, что и соответствующая им система письменных знаков. В речи выражается психология отдельно взятого человека или общности людей. Связывающим звеном между языком и речью выступает значение слова. Речь вместе с тем несёт в себе определённый смысл, характеризующий личность того человека , который его получает. Функции. Функция общения или сообщения - коммуникативная функция речи включает в себя её функции как средства выражения и как средства воздействия. Свойства речи: 1.Содержательность речи определяется количеством выраженных в ней мыслей, чувств и стремлений, их значительностью и соответствием действительности. Содержательность речи зависит от правильного подбора и применения слов для выражения мыслей, чувств. Речь человека будет содержательной в той или иной степени в зависимости от того, насколько он владеет специальной терминологией в данной конкретной области. Понятность речи обусловлена в основном совокупностью знаний слушателя в той области, к которой по своему содержанию относится речь собеседника. Речь становится более понятной, когда она строится по возможности из кратких предложений, когда в ней не злоупотребляют слишком специальными терминами и выдерживать интонацию. Выразительность речи связана с ее эмоциональной насыщенностью. По своей выразительности речь может быть яркой, энергичной или, наоборот, вялой, бледной. Выразительность речи обеспечивается прежде всего ее фонетическими средствами: ясностью и отчетливостью произношения, правильным акцентированием и соответствующей интонацией, с помощью которых могут быть выражены различные эмоциональные оттенки речи. Воздейственная сторона речи состоит в ее влиянии на мысли, чувства и волю других людей, на их убеждения и поведение. Очень часто речь имеет своей задачей не столько передать другому лицу те или иные мысли и сведения, сколько вызвать его на определенные поступки, повлиять на его взгляды и убеждения, создать у него определенное отношение к тем или другим фактам и событиям. Наибольшее значение воздейственная сторона речи имеет в учебно-воспитательной работе, в агитационной и пропагандистской работе, а также в командовании. Воображение- способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Если воображение рисует сознанию также картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если кроме того воображение нацелено на будущее, его именуют мечтой. Виды воображения: пассивное – протекает у человека спонтанно, без заранее поставленной цели, помимо его воли и желания; активное – характеризуется тем, что пользуясь им человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы; репродуктивное – вид воображения, в котором действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копирует или воссоздаёт; творческое- вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создаёт новые образы и цели. Творческое воображение создаёт несуществующие объекты, мало вероятные вещи. Способы создания новых образов. Агглютинация – создание новых образов на основе склеивания, объединении отдельных представлений в единое целое; гиперболизация – увеличение всех особенностей изображаемого персонажа, образа или его частей; схематизация – наиболее существенный способ переработки представлений в образы воображения, идущий по пути обобщения существенных признаков. Отдельные представления сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства чётко выступают; типизация – синтез отдельных представлений, для неё характерно выделение существенно, повторяющегося в однородных фактах и воплощение их в конкретном образе; заострение – подчёркивание каких-либо отдельных признаков. Взаимосвязь мышления и воображения. Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. И мышление и воображение возникают в проблемной ситуации, мотивируются потребностью личности.

8. память. Память – это процессы запоминания, сохранения, воспроизводства и переработки человеком разнообразной информации. Функции памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Процессы памяти: 1. Запоминание – введение в память вновь поступившей информации. Различают: непроизвольное запоминание – сохранение в памяти неоднократно воспринимаемого материала без волевых усилий и цели запоминания; преднамеренное запоминание (заучивание)- специальная деятельность, запоминание с целью сохранения материала в памяти. 2. Сохранение – удержание в памяти полученной информации. 3.Воспроизведение – в результате процесса воспроизведения информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную. 4.Узнавание – возникает при повторном восприятии объекта. Узнавание может быть полным или неполным (частичным).5.Забывание – процесс памяти связанный с утратой следов прежних воздействий и возможности их воспроизведения. Темп забывания зависит: 1) от объёма запоминаемого материала; 2) от его содержания и степени его осознанности; 3) от степени значимости запоминаемого материала для человека.Классификация видов памяти 1) по особенностям запоминаемого материала: 1.память образная – память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Это память на различные сенсорно- перцептивные образы (зрительные, слуховые, тактильные, вкусовые, обонятельные). Её длительность от 0.1 до 0.5с. 2.словесно-логическая память – особая разновидность речевой памяти, она тесным образом связана со словом, мыслью и логикой. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек обладающей ею быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений, смысл читаемого текста. 3. Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, а в частности трудовых и спортивных умений и навыков. 4. Эмоциональная память – память на переживания, эмоции и чувства. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок. 2) по характеру активности 1. Произвольная память – процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий. 2. Непроизвольная память - запоминание и воспроизведение , которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека. 3) по продолжительности сохранения следов: 1. Кратковременная – память рассчитанная на сохранение информации в течение короткого промежутка времени. В кратковременной памяти информация сохраняется неполной, а лишь обобщённый образ воспринятого его наиболее существенные элементы. Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала. Кратковременную память характеризует такой показатель как объём, он в среднем равен от 5 до 9 единиц информации и определяется по числу единиц информации, которое человек в состоянии точно воспроизвести спустя несколько десятков секунд после однократного предъявления ему этой информации. 2. Долговременная память – это память способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация попавшая в хранилище долговременной памяти может воспроизводится человеком сколько угодно раз без утраты. Более того многократное и систематическое воспроизведение данной информации только упрочняет её следы в долговременной памяти. 4) по характеру активности: 1 память непроизвольная запоминание и сохранение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной задачи. 2. Память произвольная – запоминание и сохранение с постановкой специальной задачи. Процесс запоминания осуществляется целенаправленно, при участии активного внимания.

9.темперамент, характер, способность. Темперамент – совокупность индивидуальных особенностей человека, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону его деятельности и поведения. Свойства нервной системы. Сила — способность нервных клеток сохранять нормальную работоспособность при значительном напряжении процессов возбуждения и торможения, возможность ЦНС выполнить определенную работу без необходимости восстановления ее ресурсов. Сильная нервная система способна выдержать большую нагрузку в течение длительного времени и, наоборот, слабая нервная система не выдерживает большой и длительной нагрузки. Подвижность нервной системы выражается в способности быстрого перехода от одного процесса к другому, от одной деятельности к другой. Лица с более подвижной нервной системой отличаются гибкостью поведения, быстрее приспосабливаются к новым условиям. Уравновешенность нервных процессов отражает соотношение, баланс возбуждения и торможения. При этом уравновешенность означает одинаковую выраженность нервных процессов. К свойствам темперамента можно отнести:1активность – характеризуется тем, насколько человек способен сконцентрировать своё внимание, воображение, память и мышление на определённом объекте. В предметной деятельности определяется и темп работы – это число операций, действий и движений выполняемых за единицу времени.2.продуктивность- оценивается по результатам деятельности полученным в течение определённого отрезка времени. 3.возбудимость – характеризует возникновение того или иного познавательного процесса.4.тормозимость-характеризует прекращение того или иного познавательного процесса. 5.переключаемость –характеризует переключение того или иного познавательного процесса с одного объекта на другой. Типы темперамента: Флегматик – тип темперамента, характеризующийся низким уровнем психологической активности, медлительностью, устойчивостью, слабой внешней выраженностью эмоциональных состояний и мимики, трудной переключаемостью с одного вида на другой и приспособленности к новой обстановки. Холерик – тип темперамента, характеризующейся высоким уровнем психической активности, энергичностью действий, неуравновешенностью и общей подвижностью, бурными эмоциями, резкой сменой настроения. Сангвиник Живой, горячий, подвижный человек, с частой сменой настроения, впечатлений, с быстрой реакцией на все события, происходящие вокруг него, довольно легко примиряющийся со своими неудачами и неприятностями. Обычно сангвиники обладают выразительной мимикой. Он очень продуктивен в работе, когда ему интересно, приходя в сильное возбуждение от этого, если работа не интересна, он относится к ней безразлично, ему становится скучно. Меланхолик Человек легко ранимый, склонный к постоянному переживанию различных событий, он мало реагирует на внешние факторы. Свои астенические переживания он не может сдерживать усилием воли, он повышенно впечатлителен, легко эмоционально раним. Характер – это совокупность устойчивых черт личности определяющих отношение человека к людям, к выполняемой работе. Характер проявляется в деятельности и общении и включает в себя то, что придаёт поведению человека специфический, характерный для него оттенок. В общении с людьми характер человека проявляется в манере поведения, в способах реагирования на действия и поступки людей. структура характера: 1. Черты, характеризующие отношение человека к другим людям, к коллективу, к обществу (общительность чуткость отзывчивость, уважение к другим людям и противоположные им черты - замкнутость, черствость, бездушие, грубость, презрение к людям). 2. Черты, показывающие отношение человека к своему делу (трудолюбие, склонность к творчеству, добросовестность ответственность, инициативность, настойчивость и противоположные им черты — лень, склонность к рутинной работе, недобросовестность, безответственность, пассивность). 3.Черты, показывающие, как человек относится к самому себе (чувство собственного достоинства, гордость, самокритичность скромность и противоположные им — самомнение, наглость, тщеславие, заносчивость, обидчивость, застенчивость, эгоизм, эгоцентризм).4. Черты, характеризующие отношение человека к вещам (аккуратность или неряшливость, бережное или небрежное обращение с вещами)». Акцентуация – выделение какого-либо свойства или признака на фоне других, его особенное развитие. Акцентуация характера, по А.Е. Личко,- это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека, граничащие с патологией. Способность - индивидуально -психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и лёгкость овладения этой деятельностью. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных ЗУН, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Способности существуют в постоянном процессе развития. Способность которая не развивается и не используется на практике со временем теряется. Виды: общие способности необходимые для любой деятельности (умственной, учебной, коммуникативной); специальные способности необходимы для выполнения одной конкретной деятельности (математические, музыкальные). Общие и специальные способности всегда взаимосвязаны. Специальные способности не достигают высокого уровня без определённого уровня развития общих способностей (например, не обладая учебными способностями , нельзя стать способным математиком. Элементарные способности (ощущения, глазомер, музыкальный слух). Сложные (учебные, трудовые, общения). Репродуктивные (способность по образцу). Творческие (способность создавать новое). Репродуктивные и творческие способности взаимосвязаны. Творческие способности не достигают высокого уровня без определённого уровня репродуктивных, а в репродуктивных способностях всегда есть элемент творчества. Задатки — это качества, благодаря которым у человека могут успешно формироваться и развиваться способности. Без соответствующих задатков хорошие способности невозможны, но задатки это вовсе не всегда гарантия того, что у человека обязательно появятся хорошие способности. Люди отличаются друг от друга по своим задаткам, и этим объясняется то, почему при равных условиях обучения и воспитания у одних людей способности быстрее развиваются, достигают в конечном счете более высокого уровня, чем у других. Основные отличия задатков от способностей в следующем. Задатки даны (заданы — отсюда и название) человеку с рождения или возникают благодаря естественному развитию организма. Способности приобретаются в результате обучения. Одарённость – это качественное своеобразие сочетание способностей, обеспечивающие успешное выполнение деятельности. Одарённость может быть специальной – то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей – то есть одарённостью к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной. Талант – высокий уровень развития способностей, чаще специальных, обеспечивающий достижение выдающихся успехов в том или ином виде деятельности. Талант достигает высоких результатов общего значения но в пределах уже известных идей и направлений. Гениальность – высокая степень творческих проявлений личности, делающая её выдающейся в соответствующей области или сфере деятельности. Гений создаёт новые оригинальные пути в разных областях и с высоким уровнем предвидения

10 . эмоционально-волевая сфера личности. эмоции – элементарные переживания возникающие у человека под влиянием общего состояния организма и хода процесса удовлетворения актуальных потребностей. Функции эмоциональных состояний: 1.настроение – эмоциональное состояние человека, связанное со слабо выраженными положительными и отрицательными эмоциями и существующие в течении длительного времени.. причины настроения не всегда ясны. Настроение зависит от здоровья человека, его самооценки, уровня притязаний, характера и других личностных качеств. 2.аффект (душевное волнение) – это особо выраженные эмоциональные состояния, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении человека, который их испытывает. Аффект возникает в экстремальных условиях, когда субъект не находит выхода из возникшей ситуации. Формы проявления – гнев, восторг, ужас, отчаяние, скованность. Аффект протекает быстро, бурно сопровождаются резко выраженными двигательными реакциями. Аффект практически неуправляем. 3.Стресс (напряжение, давление) – состояние напряжения, возникающее под влиянием сильных воздействий. Стресс представляет собой состояние чрезмерно сильного и длительного психологического напряжения, который возникает у человека когда его нервная система получает эмоциональную перегрузку. Стресс ухудшает деятельность человека, нарушает нормальный ход его поведения. . стрессы если они часты и длительны оказывают отрицательное влияние не только на психологическое состояние но и на физическое здоровье человека (ССС и желудочно-кишечный тракт). 4Фрустрация – эмоционально тяжёлое переживание человеком своей неудачи, сопровождающейся чувством безысходности, крушения надежд в достижении определённой желаемой цели. Чувство — эмоциональный процесс человека, выражающий субъективное оценочное отношение к материальным или абстрактным объектам. Виды чувств: 1.Моральным (нравственным) чувством называется эмоциональное отношение личности к поведению людей и своему собственному. Моральные чувства возникают и развиваются в процессе совместной деятельности людей и испытывают влияние нравственных норм, фактически господствующих в данном обществе. Они возникают под влиянием поведения и поступков других людей и своих собственных. К положительным моральным чувствам относят чувства доброжелательности, жалости, нежности, симпатии, товарищества и др. к отрицательным относятся эгоизм, ненависть. 2.Интеллектуальные чувства выражают отношение человека к своим мыслям, процессу и результатам интеллектуальной деятельности. Интеллектуальные чувства связаны с умственной, познавательной деятельностью человека  и постоянно сопровождают ее. К этим чувствам относят чувства интереса, удовлетворения от интеллектуальной деятельности, любви к истине, сомнения, удивления, юмор. 3.Эстетические чувства возникают и развиваются при восприятии и создании человеком прекрасного. Сколько бы раз мы ни восхищались красотами природы или шедеврами искусства, нам хочется еще и еще раз насладиться ими. Прекрасное привлекает к себе, и тем в большей мере, чем глубже человек проникает в это прекрасное, полнее его понимает. Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Структура волевого действия: Волевая деятельность всегда состоит из определенных волевых действий, в которых содержатся все признаки и качества воли. Волевые действия бывают простые и сложные. К простым относятся те, при которых человек без колебаний идет к намеченной цели, ему ясно, чего и каким путем он будет добиваться. В сложном волевом действии выделяют следующие этапы: 1.осознание цели и стремление достичь ее; 2.осознание ряда возможностей достижения цели; 3.появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности; 4.борьба мотивов и выбор; 5.принятие одной из возможностей в качестве решения; 6.осуществление принятого решения. Волевые качества - устойчивые психологические структуры, в состав которых входят мотивы, навыки, привычки, знания, опыт умение человека управлять своим поведением в сложных ситуациях. В волевых качествах отражается активность личности, способности к саморегуляции, к сознательному мобилизующему усилию и управлению своим поведением. Каждое волевое качество имеет некоторые особенности. Целеустремленность состоит в том, что человек устойчиво руководствуется в своей жизни и повседневной деятельности определенной целью. В самообладании и выдержке проявляется воля человека как власть над собой, как сохранение самоконтроля в напряженных ситуациях. Смелость - волевое качество, которое помогает человеку активно действовать в сложных ситуациях. Инициативность — готовность и умение человека проявить творчество и самостоятельность при выполнении той или иной задачи. Решительность — способность своевременно принимать обоснованные и продуманные решения и без промедления переходить к их выполнению

11.проблема психического развития человека. Онтогенез – (индивидуальное развитие организма), совокупность преобразований, претерпевших организмом от рождения до конца жизни. Психологический возраст определяется через соотнесение со среднестатистическим комплексом развития и включает в себя интеллектуальный, эмоциональный, субъективный возраст. Интеллектуальный выделялся ранее других и может быть оценен благодаря статистически подтверждённым нормам. Эмоциональный уточняется посредством наблюдений за поведением ребёнка. Субъективный возраст – единицей является жизненное событие, чем больше событий он пережил тем старше себя ощущает. Все эти виды относятся к внутреннему возрасту. Кризисы с внешней стороны характеризуются чертами, которые противоположны устойчивым, или стабильным, возрастам. В этих периодах на протяжении относительно короткого времени (месяц, год) сосредоточены резкие и капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка. Возраст биологический определяется состоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со статистически средним уровнем развития и разделяется на скелетный, зубной, психосексуальный и др. скелетный возраст основан на темпах отвердения костей и определяет моторные возможности ребёнка. Зубной возраст основан на последовательности появления и смены зубов и в отличие от скелетного обладает высокой точностью в оценке паспортного возраста. Особенности кризисов: 1. Границы, отделяющие начало и конец кризиса от сложных возрастов, в высшей степени неотчетливы. Кризис возникает незаметно - трудно определить момент его наступления и окончания.

2. Характерно резкое обострение кризиса, происходящее обычно в середине этого возрастного периода. 3. Значительная часть детей, переживающих критические периоды развития, обнаруживает трудновоспитуемость. Происходит острый конфликт с окружающими, внутренний конфликт. Но это происходит не обязательно. 4. Кризис является негативным фактором развития. На первый план выдвигаются процессы отмирания и свертывания, распада и разложения того, что образовалось на предшествующей ступени и отличало ребенка данного возраста. Ребенок в критические периоды не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде опыта.

Итак, возрастные кризисы - это особый период жизни, характеризующийся резкими психологическими изменениями. Это процесс необходим для нормального личностного развития. Выделяют: кризис новорожденности, кризис 1 года, кризис 3 лет, кризис 7 лет, кризис подросткового возраста, кризис юношеского возраста, кризис средних лет. Новообразования – новый тип строения личности и её деятельности, который возникает впервые на данной возрастной стадии. Социальная ситуация – система отношений, в которую ребёнок вступает в обществе. Ведущий тип деятельности - деятельность ребёнка в этот период. Периодизация развития по Эльконину. Эльконин рассматривал ребёнка как целостную личность, активно познающую окружающий мир – мир предметов и людей. Он вывел две системы отношений: «ребёнок – вещ» и «ребёнок – взрослый». Эти системы отношений основываются ребёнком в деятельностях разного типа. Среди типов ведущих деятельностей, оказывающих наиболее сильное влияние на развитие ребёнка. Эльконин вывел 2 группы: 1. Ориентация ребенка на нормы отношений между людьми (эмоциональное общение младшего возраста, ролевая игра дошкольника, интимно-личностное общение подростков). 2. Формирование представления у ребёнка о предметном мире: предметно-мунипулятивная деятельность (ранний возраст), учебная деятельность (младший школьный возраст), учебно-профессиональная деятельность (старший школьный возраст). В деятельности первого типа развивается мотивационно-потребностная сфера, в деятельности второго типа интеллектуально-познавательная сфера. Ведущ. Ведущая деятельность – это тип деятельности, который в наибольшей степени способствует психическому развитию ребёнка на данном этапе его жизни. Эльконин установил такую закономерность, из которой видно, что на каждом новом этапе жизни человека дедущая деятельность, а следовательно и система отношений сменяются на новую, т.е. если на предыдущем этапе жизнип у ребёнка ведущей деятельностью было общение со взрослыми (от0до1года), то на следующем этапе жизни (раннее детство) ведущей будет предметная деятельность. Периодизация развития по Эльконину.

Возраст и период	Ведущая деятельность	новообразование	Социальная ситуация развития
Младенчество 0-1	Эмоциональное общение ребёнка со взрослыми	Ходьба, первое слово	Освоение норм отношений между людьми
Ранний возраст 1-3	Предметная деятельность	Вшешнее Я сам	Усвоение способов деятельности с предметами
Дошкольный возраст 3-6(7)	Ролевая игра	Произвольное поведение	Освоение социальных норм, взаимоотношение между людьми
Младший школьный возраст 6-10	Учебная деятельность	Произвольность всех психических процессов, кроме интеллекта	Освоение знаний, развитие интеллектуально-познавательной деятельности
Средний школьный возраст, подросток 10-14	Интимно-личностное общение в учебной и др. видах деят-ти	Чувство взрослости возникновение представление о себе не как о ребёнке	Освоение норм и отношений между людьми
Старший школьный (ранняя юность)14-16	Учебно-профессиональная деятельность	Профессиональное и личностное самоопределение	Освоение профессиональных знаний, умений
Поздняя юность или ранняя зрелость 18-25	Трудовая деятельность, профессиональная учёба		Освоение профессионально-трудовых умений
Зрелость 25-50-зрелость, 50-75-поздняя зрелость, 75-старость

Понятие развития в психологии. Развитие – это психическое и физическое преобразование человека, происходящее при переходе из одного возраста к другой и длящиеся на протяжении все жизни человека. По общенаучному определению общее направление развития есть всеобщее свойство материи и сознания. Оно характеризуется одновременным проявлением трёх свойств: необратимостью, направленностью и закономерностью происходящих в развивающемся объекте изменений. Проблема биологического и социального в развитии. Выготский подчёркивает, что психическое развитие – это целостное развитие всей личности. понятие социальной ситуации развития как отношения ребёнка к социальной действительности достаточно ёмкое, оно включает в себя и средство реализации этого отношения – деятельность. Принять считать что развитие психики и поведения идёт в направлении от инстинктивных к разумным, от бессознательных к сознательным формам. Биологические инстинкты, представленные на низшей ступени развития, имеются практически у всех более или менее сложно организованных живых существ. Они с рождения готовы к употреблению и сохраняются в течение жизни организма. Большинство зарубежных теорий можно объединить в 3 подхода: 1) В биогенетическом направлении ребенок рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития - и его темп, быстрый или замедленный, и его предел - будет ребенок одаренным, многого достигнет или окажется посредственностью. Среда, в которой воспитывается ребенок, становится всего лишь условием такого изначально предопределенного развития, как бы проявляющим то, что дано ребенку до его рождения. Биологический фактор включает в себя, прежде всего, наследственность. Нет единого мнения по поводу того, что именно в психике ребенка генетически обусловлено. Отечественные психологи считают, что наследуются, по крайней мере, два момента - темперамент и задатки способностей. ВЫВОД: основным фактором считается наследственность, ребенок рассматривается как пассивный объект. 2) Противоположный подход к развитию психики ребенка наблюдается в социологизаторском (социогенетическом) направлении. Его истоки - в идеях философа ХУII века, Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как восковая доска (или чистый лист бумаги). На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть близкие взрослые. ВЫВОД: в качестве основного фактора рассматривалась среда, активность ребенка не учитывалась. Очевидно, что оба подхода - и биологизаторский, и социоло-гизаторский - страдают односторонностью, преуменьшая или отрицая значение одного из двух факторов развития.3) Вильям Штерн выдвинул принцип конвергенции двух факторов. По его мнению, оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребенка и определяют две его стороны. Эти стороны развития (одна - созревание наследственно данных способностей и черт характера, другая - развитие под влиянием ближайшего окружения ребенка) пересекаются, т.е. происходит конвергенция. Эта теория рассматривала вопрос соотношения среды и наследственности (Айзенк считал, что развитие на 20% определяется средой, а на 80% наследственностью). Но теория конвергенции не рассматривала: -внутренние причины психического развития; -активность ребенка, считая, что он пассивен, риспосабливается).Культурно –историческая теория развития соглашалось с признанием вклада среды и наследственности в развитие, но при этом отмечало, что развитие возможно только благодаря наличию культуры как обобщенного опыта человечества. Ребёнок развивается, вступая в особые отношения с окружающем миром: во-первых, он не приспосабливается, а активно присваивает себе опыт предшествующий поколений; во-вторых, это происходит только в общении с носителями культуры, воспитывающими и обучающими его взрослыми. Особенность этих отношений приводит к возникновению присущих только человеку высших психических функций, которые появляются в онтогенезе дважды: сначала как функция внешняя, затем как внутренняя, опосредованная знаком и предметной деятельностью. Законы психического развития. Выготский сформулировал законы психического развития: 1) детское развития имеет сложную организацию во времени: ритм развития не совпадает с ритмом времени. Ритм развития меняется в разные возрастные периоды; 2) неравномерность (в развитии ребенка стабильные периоды сменяются критическими периодами); 3) сензитивность (в развитии ребенка есть наиболее чувствительные периоды, когда психика способна воспринимать внешние воздействия; 1-3 г - речь, дошкольник - память, 3-4 г - исправление дефектов речи); 4) компенсация (проявляется в способности психики компенсировать недостаток одних функций за счет развития других; например у слепых людей обостряются другие качества - слух, тактильные ощущения, обоняние).Выготский выделил 2 уровня (зоны) психического развития:1) Зона актуального развития (ЗАР) - те ЗУН, действия, которые есть в психике ребенка на сегодняшний день; то, что ребенок может делать самостоятельно. 2) Зона ближайшего развития (ЗБР) - задачи, которые сегодня ребенок может выполнить при помощи взрослого, а завтра - самостоятельно.

12. психологическая особенность детей детского возраста 0-7. Период младенчества (от рождения до 1года). Рождаясь ребёнок физически отделяется от матери. Попадает в другие условия: холод, яркий свет, воздушная среда, другой тип питания. Безусловные рефлексы – сосание, хватание, отталкивания. К концу первого жизни появляются первые условные рефлексы – ребёнок реагирует на позу кормления. Новорождённый проводит время во сне и дремотном состоянии, постепенно появляются краткие периоды бодрствования, а слуховое и зрительное сосредоточение придаёт активный характер. Ребёнок биологически связан с матерью т.к. ни одну потребность он не может удовлетворить самостоятельно, его кормят, одевают, купают, перемещают в пространстве, следят за его здоровьем и наконец с ним общаются. Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития младенца. новообразования: Новорождённый, приобретя способность реагировать на голос матери, видеть её лицо, примерно в 1мес. останавливает взгляд на её лице, вскидывает руки, издаёт громкие звуки и начинает улыбаться. Это называется комплексом оживления. Появляется потребность в общении и он переходит в новый период младенчества. Младенец интенсивно растёт, за первый год жизни его рост увеличивается примерно в 1,5 раза, а вес в 2 раза. Происходит развитие психических процессов: восприятие – зрительное сосредоточение, восприятие контура предмета, пространственное восприятие, восприятие объектов по форме, сложности, цвету. Память – первым появляется узнавание. Речь – гуление, лепет. Первые двигательные реакции новорожденного строятся на основе двигательных рефлексов. Особенно важную роль играет овладение активным передвижением в пространстве (ползаньем, а затем ходьбой), хватанием предметов и манипулированием ими. Ползанье - первый вид самостоятельного перемещения ребенка. К концу младенческого возраста дети обнаруживают большую подражательность, повторяя за взрослыми многие действия. Преднамеренные действия и подражание свидетельствуют об интенсивно развивающемся интеллекте. Таким образом, мышлению ребенок учится в действии, подражая своим собственным и чужим движениям. К концу младенческого возраста усвоение речи приобретает активный характер, становиться одним из важных средств расширения возможностей общения ребенка со взрослым. Начало и конец автономной речи знаменуют начало и конец кризиса первого года жизни.

Кризис первого года жизни. Всплеск самостоятельности, аффективные вспышки проявляющиеся в самостоятельности, автономная речь. Ведущей деятельностью является непосредственное общение с матерью или лицо её заменяющим. Ранний возраст (1-3 года)Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются овладение прямой походкой, развитие предметной деятельности и овладение речью.

Переход к раннему детству связан с развитием нового отношения к миру предметов - они начинают выступать для ребенка не просто как объекты, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления. К концу раннего детства начинают складываться новые виды деятельности - это игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование). Упражнения, игры, соревнования постепенно сменяются ролевой игрой, в которой ребенок удовлетворяет основную социальную потребность. Развитие речи в раннем детстве идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь. К 3 годам словарь составляет 1500 слов. Восприятие – воспринимает мир как целостный образ. Ребенок может достаточно точно определять форму, величину, цвет предметов, их положение в пространстве в тех случаях, когда это необходимо для выполнения доступного ему действия. Наряду со зрительным восприятием в раннем детстве интенсивно развивается и слуховое восприятие. В этот период особенно интенсивно развивается фонематический слух. Мышление: наглядно-действенное. Память – вспоминает, узнаёт .Ребенок стремиться получить от взрослого похвалу, ласку, огорчается, если взрослый им недоволен. Чаще всего ребенку становиться стыдно, если он неправильно произносит слова, ошибается, рассказывая стишок, и т.п. но постепенно он начинает стыдиться и не одобряемых взрослыми поступков. Отношения к себе дети заимствуют у взрослых. Они называют себя в третьем лице и нередко беседуют с собой, как с посторонним, - уговаривают, ругают, благодарят. Социальная ситуация развития: сотрудничество или совместная деятельность ребёнка и взрослого. Воспитатели, родственники, врачи, появляются друзья. Новообразование: речь, самосознание, узнавание себя, первичная самооценка. Ведущей деятельностью является игра с предметами или предметно-монипулитивное действие, таким образом познаёт окружающий мир через ощущения (осязание, вкус). К концу периода начинается ролевая игра. Кризис 3 лет.Он начинает сравнивать себя со взрослыми и хочет быть таким, как взрослые, выполнять такие же действия, пользоваться такой же независимостью и самостоятельностью. Так возникает кризис 3 лет. Взрослые в этот период испытывают значительные трудности во взаимоотношениях с ребенком, сталкиваются с его упрямством, негативизмом. Присутствует своеволие, ревность если в семье несколько детей. Дошкольный возраст

Возникает новый статус развития ребёнка, у ребёнка появляются обязанности, совместная деятельность смещается самостоятельным выполнением указаний взрослого. Возникновение взаимоотношений со сверстниками, деятельность ребёнка становится эмоционально насыщенной, развивается грубая моторика (бег, прыжки) но замедляется мелкая моторика.

Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становиться основой перестройки психических процессов, орудием мышления. На протяжении дошкольного возраста продолжает расти словарный состав речи. По сравнению с ранним детством словарь дошкольника увеличивается в 3 раза. Ребенок параллельно овладевает умением сочетать слова в предложения по законам грамматики. В дошкольном детстве начинает развиваться объяснительная речь. Память не произвольная ребёнок не ставит перед собой цели запомнить. Между 4-5 годам формируется произвольная память – сознательное, целенаправленное запоминание. Память включается в формирование личности. восприятие становится осмыслённым, целенаправленным. Мышлении переходит отнаглядно-действенному к наглядно-оьразному и в конце периода к словесному мышлению. Функция общения является первой, но не единственной, которую выполняет речь. Эгоцентрическая речь превращается во внутреннюю речь и сохраняет свою планирующую функцию, т.е. является промежуточным звеном между внешней и внутренней речью ребенка.

Социальной ситуацией является общение со сверстниками. Освоение социальных норм. Появляется детское сообщество. Ведущей деятельностью является игра, ролевая или творческая (ребёнок берёт на себя роль взрослого), режиссёрская игра, сужетно-ролевая. У младшего дошкольника игры с предметами, ср.дошк – иметирует отношения между людьми. Ст.дошк- ролевая игра смыкается с играми по правилам. Главным новообразованием становиться новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений. Половая идентификация, продолжает формироваться самосознание, самооценка. Основная симптоматика кризиса. 1)Потеря непосредственности, между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребёнка. 2)манерничание, ребёнок что-то из себя строит, что-то скрывает. 3)симптом «горькой конфеты», ребёнку плохо, но он старается это не показывать. Возникают трудности воспитания – ребёнок начинает замыкаться и становится неуправляемым. В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У ребёнка возникла новая внутренняя жизнь. Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребёнок должен вступить в отношения с обществом как с совокупностью людей. В качестве основных компонентов психологической готовности к школе рассматриваются: 1) личностная (мотивационная) готовность к школе включает стремление ребёнка к новой социальной позиции школьника, это отношение ребёнка к школе, к учебной деятельности, к учителям и к самому себе как к ученику. У него должны быть и познавательные интересы к тому содержанию, которое предлагает учитель, но они складываются в совместной учебной деятельности ребёнка со взрослыми. И фигура мучителя при формировании учебной мотивации остаётся главной. 2) волевая готовность требует от ребёнка четкого выполнения определённы правил поведения и самостоятельной организации своей деятельности. Способность к подчинению правилам и требованиям взрослого. 3) интеллектуальная готовность связана с развитием мыслительных процессов – способность обобщать, сравнивать, выделять существенные признаки. Важным является также умственная активность и познавательные интересы ребёнка: его стремление узнать что-то новое, решить умственную задачу.

13.психологическая характеристика мл.шк. Начальный период школьной жизни начинается то 6-7до10-11 лет. Младший школьный возраст называют вершиной детства. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования , новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности – учебная деятельность. Самыми важными новообразованиями в начальный период школьной жизни являются произвольность, внутренний план действий, рефлексия, самоконтроль и самооценка. Возникновение этих психических качеств объясняется тем, что, придя в школу, дети сталкиваются с новыми требованиями, которые им предъявили учителя как школьникам. Ребёнку следует научиться управлять своим вниманием, быть собранным и не отвлекаться на различные раздражающие факторы. Происходит формирование такого психического процесса, как произвольность, которая необходима для достижения поставленных целей и определяет умение ребёнка находить наиболее оптимальные варианты для достижения цели, избегая или преодолевая возникающие сложности. Изначально дети, решая различные задачи, сначала обсуждают пошагово свои действия с учителем. Далее у них происходит формирование такого умения, как планирование действия про себя, т.е формируется внутренний план действий. Внутренний план действий – это способности выполнять какие-либо операции в уме , манипуляция образами.Одним из основных требований, предъявляемых к детям, является умение развёрнуто отвечать на поставленные вопросы, уметь приводить доводы и аргументы. С самого начала обучения за этим следит учитель. Значимым является отделение от ответов-шаблонов собственных умозаключений и рассуждений ребёнка. Формирование умения самостоятельно давать оценку является основополагающем в развитии рефлексии. Рефлексии – это способность сознания человека сосредотачиваться на самом себе. Значимым является также умение управлять собственным поведением, т.е. саморегуляция поведения. До того как ребёнок поступил в школу, у него не было необходимости преодолевать собственные желания (бегать, прыгать, разговаривать). Попав же в новую для него ситуацию, он вынужден подчиняться установленным правилам: не бегать по школе, не разговаривать во время урока и мн др). с другой стороны он должен выполнять сложные двигательные действия: писать, рисовать. Всё это требует от ребёнка значительной саморегуляции и самоконтроля, в формировании которых ему должен помочь взрослый. Самооценка - сложное личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Она выполняет в том числе и регулятивную функцию. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний, владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Есть тесная связь между успехами в учебной деятельности и развитием личности. Самооценка в младшем школьном возрасте формируется в основном под влиянием учителя. Особое значение дети придают интеллектуальным возможностям и тому, как их оценивают другие (взрослые и сверстники). При этом им важно, чтобы положительная оценка была общепризнанна. Психологу и педагогу важно следить за формированием самооценки. Самооценка ребенка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других. Дети с завышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно отрицают все, что делают другие. Ученики с заниженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей. Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе. Дети с высокой самооценкой отличались активностью, стремлением к достижению успеха как в учении и в общественной работе, так и в играх. Социальная ситуация развития. С поступления ребенка в школу устанавливается новая социальная ситуация развития. Центром социальной ситуации развития становится учитель. Поступление в школу — переломный момент в жизни ребенка, переход к новому образу жизни и условиям деятельности, новому положению в обществе, новым взаимоотношениям с взрослыми и сверстниками .Учебная деятельность - как ведущая деятельность.  Итак, в младшем школьном, возрасте учебная деятельность становится ведущей. Учебная деятельность - особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения.Это необычайно сложная деятельность, которой будет отдано много сил и времени - 10 или 11 лет жизни ребенка. Структура учебной деятельности по Д.Б. Эльконину:- МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ - система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл. - учебная задача, т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия; - учебные действия, те, с помощью которых усваивается учебная задача, т.е. все те действия которые ученик делает на уроке (специфические для каждого учебного предмета и общие);- действия контроля - те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи;- действие оценки - те действия, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи.

14. особенности развития подростка. Подростковый возраст (11-15) - это тот период в жизни ребенка, когда детство уже почти закончилось, а взрослая жизнь еще не началась. И именно этот момент от детства к взрослости является чуть ли не самым важным временем на пути развития. Кризис подросткового возраста – самый сложный из всех возрастных кризисов для ребенка.

Подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга.  В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. Эмоциональная нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания. Половая идентификация достигает нового, более высокого уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности и женственности в поведении и проявлении личностных свойств.  Благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые.  Анатомо-физиологические изменения. В подростковом возрасте организм детей перестраивается и претерпевает ряд изменений. Первой начинает меняться их эндокринная система. В кровь поступает множество гормонов, способствующих развитию и росту тканей. Дети начинают быстро расти. В это же время происходит половое созревание. У мальчиков эти процессы происходят в 13-15лет, тогда как у девочек в 11-13. Скелетно – мышечная система подростков также изменяется. Поскольку в этот период происходит скачок в росте, то эти перемены ярко выражены. У подростков появляются свойственные женскому и мужскому ролу черты, меняются пропорции тела. Размеров как у взрослых в первую очередь достигает голова, кисти рук и ступни, после удлиняются конечности, а самым последним увеличивается туловище. Это расхождение в пропорциях и является причиной угловатости детей в подростковом возрасте. Сердечно-сосудистая и нервная система также подвержена изменениям в этот период. Поскольку развитие идёт достаточно быстрым темпом, то могут появиться сложности в работе сердца, лёгких и кровоснабжении головного мозга. Половое созревание является важным моментом в становлении ребёнка как личности. внешние мзменения делают его похожим на взрослых и ребёнок начинает ощущать себя иначе (старше, взрослее, самостоятельней). Теории: Теория Штерна Он рассматривал подростковый период как один из этапов формирования личности, которое зависит от того, какая ценность переживается как наивысшая. Штерн описал 6 типов личности: 1теоритическая – стремление личности направлено на объективное познание дейстантности. 2эстетическая – личность стремится постигнуть единичный случай исчерпать его без остатка со всеми его индивидуальными особенностями. 3экономическая – личность управляет идеей. 4 социальная – смысл жизни – любовь, общение, жизнь для других. 5 политическая – стремление к власти. 6 религиозная – личность соотносит единичные явления с общим смыслом жизни и мира. Штерн вводит новое понятие «серьёзная игра» - подростковый период промежуточный между детской игрой и серьёзной ответственной деятельностью взрослого. Теория Шпрангера. Он разрабатывал культурно- психологическую концепцию подросткового возраста. Подростковый возраст это возраст вростания и культуры. Кризис- освобождение от детской зависимости. Новообразования – открытие Я, возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Также он рассматривал любовь в подростковом возрасте и её проявления. Любовь имеет 2 стороны: эротику и сексуальность, которые он считал отличными друг от друга и относящихся к разным слоям психики. Эротика – единение с другой психикой вчусвтвование в неё. Сексуальность – комплекс психических и телесных переживаний и влечений, характеризуется специфическим чувственным наслаждением. Согласованность этих 2-х моментов в одном большом переживании и связанной с ним в акте оплодотворения. Шпрангер считал это симптомом зрелости. Теория Холла «О биологической обусловленности особенностей подростка». Холл считал, что подростковый период в развитии личности соответствует эпохе романтизма человека. Это промежуточная стадия между детством (эпохой охоты) и взрослым состоянием (эпоха развития цивилизации). Содержание подросткового периода Холл описывает как кризис самосознания преодолев который человек приобретает чувство индивидуальности. Новообразования. Стремление к взрослости. Прежде всего это проявляется в стремлении подростка приобщиться к жизни и деятельности взрослых. При этом в первую очередь перенимаются более доступные, стороны взрослости: внешний облик и манера поведения (виды отдыха, развлечения, косметика, различные украшения, лексикон и др.). Такая взрослость приобретается путем подражания. И это самый легкий способ достижения ощутимой взрослости. Самосознание, самооценка, самовоспитание подростка.Психическое развитие подростка тесно связано и с таким важнейшим новообразованием личности, как самосознание. Именно в этот период наблюдается бурное развитие самосознания, ориентировка личности на собственную оценку. Подросток стремится иметь свою оценку, свое мнение. Самооценка оказывает огромное влияние на самовоспитание подростка. Оценивая свои особенности и возможности по сравнению с другими, подростки могут создавать программу самовоспитания. Наиболее ярко это проявляется в их идеалах. Именно содержание идеала служит программой самовоспитания подростка. При этом выбор идеала зависит от характера самооценки. Самоопределение, возникает в конце учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблему своего будущего. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств. Социальная ситуация развития. Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения со взрослыми, занимая среди них новое месть, выполняя новые функции. Появляется новый компонент — отчуждение, т. е. дисгармония отношений в значимых содержательных областях. Дисгармония проявляется в деятельности, поведении, общении, внутренних переживаниях. Дисгармония отношений возникает тогда, когда подросток выходит из привычной, комфортной для него системы отношений и не может еще войти (врасти) в новые сферы жизни. В таких условиях подросткам необходимы те качества, отсутствием которых они и характеризуются.

         

15. психологическая характеристика юности. Юность – это время выбора жизненного пути. Юность – лишь начало взрослой жизни, и иногда воспринимается как черновик, который может отложить в сторону и начать всё писать заново. Одним из важнейших новообразований интеллектуальной сфере в юношеском возрасте становится развитие теоретического развития. В этом возрасте мыслительная деятельность более активна и самостоятельна; они более критично относятся как к преподавателям, так и к содержанию получаемых знаний. Меняется представление об интересности предмета, юноша интересуется тем, что не изучено, что требует самостоятельного обдумывания. Второй особенностью интеллектуального развития в юношестве, следует считать выраженную тягу к обобщениям. Однако широта интересов сочетается в этом возрасте с разбросанностью, отсутствием 77и 77 в получении знаний и навыков. Третьей чертой является склонность преувеличивать свои интеллектуальные способности и силу своего интеллекта, уровень знаний и самостоятельности, тяга к показной интеллектуальности он имеет количественную и качественную стороны. Первая отражает тот факт, что юношеский интеллект более быстр, подвижен, эффективен, чем интеллект подростка. Качественные изменения – это сдвиги в самой структуре мыслительных процессов, важно не то, с какими задачами справляется юношеский интеллект, а то, каким образом он это делает. Появление абстрактного мышления тесно связано с обучение, сформированностью учебной деятельности оригинальности. Умственное развитие в юношеском возрасте заключается не только в накоплении знаний и навыков, изменений свойств и структуры интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности индивидуально своеобразной системы психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания индивидуальности с предметами, внешними условиями деятельности. В познавательных процессах это выступает как стиль мышления, который тесно связан с типом нервной деятельности юноши, темперамента, условиями воспитания и навыки самовоспитания. Юношеский возраст связан с формированием активной жизненной позиции, самоопределением, осознанием собственной значимости. Все это неотделимо от формирования мировоззрения – оно тесно связано с решением в юности смысло-жизненных проблем, осознанием и осмыслением своей жизни. Период юности – это период самоопределения. Самоопределение, социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое – составляет основу задачи юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Юность характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью, реактивностью. Это проявляется в неуравновешенности, раздражительности и т.п. В юношеском возрасте особенно остро акцентируются некоторые свойства характера (в частности, повышенная активность, возбудимость, подозрительность, замкнутость). Чем старше юноша, тем сильнее выражено улучшение коммуникативности и общего эмоционального самочувствия. Юношеский возраст усиливает способность управлять собственными реакциями. И начиная с 17 лет, улучшаются такие показатели как общительность, контактность, доминантность ( настойчивость, соревновательность, стремление главенчества), а общая возбудимость с возрастом снижается. Центральное психологическое новообразование юношеского возроста – становление устойчивого самосознания и стабильного образа Я. Это связано с усилием личностного контроля, самоуправления, новой стадией развития интеллекта. Главное приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира его эмансипация от взрослых. Юноши особенно чувствительны к своим внутренним психологическим проблемам, склонны переоценивать их значимость. В это время отмечается тенденция подчеркнуть собственную индивидуальность непохожесть на других. У юношей формируется собственная модель личности, с помощью которой они определяют своё отношение к себе и другим.. открытие Я, своего уникального внутреннего мира связано чаще с рядом психодрамматических переживаний. Юношеское Я ещё нестабильно, диффузно, подвержено разным влияниям. Психологически становление Я переживается как смутное беспокойство, ощущение внутренней пустоты, чувство неопределённого ожидания. Именно поэтому для юности характерны чувство одиночества и страх одиночества. С другой стороны, представления о себе в юношеском возрасте обусловлено и групповым образом МЫ – образом типичного сверстника своего пола. В юношеском возрасте впервые в самосознание осознанно входит фактор времени. Развитие временных представлений связано с умственным развитием и изменением общей , отметим ещё раз, значительно колеблица в зависимости от индивидуальных, прежде всего личностных особенностей. жизненной перспективы. Юноша живёт преимущественно будущим. Становление личности включает в себя и становление относительно устойчивого образа Я, то есть целостного представления о себе. Одна из важных психологических характеристик юношества – самоуважение. Фактически самосознание юношества акцентировано на трёх существенных для возраста моментах: 1)физический рост и половое созревание; озабоченность тем, как юноша выглядит в глазах других, что он собой представляет; 3) необходимость найти своё профессиональное признание отвечающее приобретённым умениям, индивидуальным способностям и требованиям общества.

Зрелость – самый длительный для большинства людей период жизни. Его верхнюю границу разные авторы определяют по-разному: от 50-55 до 65-70 лет. Чаще принимаются границы зрелости приблизительно от 30 до времени фактического ухода на пенсию т.е. прекращения активной профессиональной деятельности, что происходит в среднем в 60-70лет. Но конец периода зрелости, отметим ещё раз, значительно колеблеца в зависимости от индивидуальных прежде всего личностных особенностей. В отдельных случаях зрелость сменяется временем увядания уже после 40лет, в др, наоборот, отодвигается за границы долгожительства. Для некоторых людей период зрелости продолжается фактически до конца жизни и вопреки паспортному возрасту не меняется старостью. Не менее существенна роль зрелости и как наиболее значимого возрастного периода, определяющего и характеризующего жизнь человека в целом. Зрелость считается порой полного расцвета личности, когда человек может реализовать весь свой потенциал, добиться наибольших успехов во всех сферах жизни. Это время исполнения своего человеческого предназначения – как в профессиональной или общественной деятельности, так и в плане преемственности поколений. В этот период ослабевает кратковременная память, а к 30-35годам может наблюдаться некоторое снижение эффективности оперирования новой информации. В зрелости, как и в молодости, главными сторонами жизни обычно являются профессиональная деятельность и семейные отношения. Важнейшей особенностью зрелости является осознание ответственности за содержание своей жизни перед самим собой и перед другими людьми. Развитие личности зрелого человека требует избавления от неоправданного максимализма, характерного для юности и частично молодости, взвешенности и многогранности подхода к жизненным проблемам. У части людей в зрелом возрасте бывает ещё один, внеплановый кризис, приуроченный не к границе двух стабильных периодов жизни, а возникающий внутри данного периода. Это так называемым кризис 40лет. Он может проявляться и несколько раньше, а может сильно сдвинуться в сторону более старшего возраста. Это как бы повторение кризиса 30лет, кризиса смысла жизни. Оно происходит тогда, когда кризис 30лет не привёл к должному решению проблем. Как в период кризиса 30лет, человек остро переживает неудовлетворённость своей жизнью, рождение между жизненными планами и их реализацией. Кризис 40 лет нередко вызывается и обострением семейных отношений. В случае возникновения кризиса человеку приходится ещё раз перестраивать свой жизненный замысел, вырабатывать во многом новую Я-концепцию. Одна из самых важных задач взрослого человека – вырастить своих детей. Ребёнка любят независимо от того, красив он или не красив, способен или неспособен, независимо от того, сколько огорчений он приносит сейчас и что от него ждут в будущем. Имена такая любовь нужна ребёнку, хотя существует обусловленная любовь – любовь неистинная. Ребёнка любят , и это демонстрируют ему тогда, когда он отвечает требованиям и ожиданиям родителей. Его любят когда он послушен, хорошо учатся. Чем меньше таких моментов тем меньше родители любят ребёнка. Неприятие или отвержение ребёнка может осознаваться или не осознаваться родителями. Например, ждали мальчика, а родилась девочка или отец математик видит в сыне своё продолжение, но необнаруживает таких способностей. Центральным новообразованием зрелости является продуктивность – как в профессиональном плане, так и в плане воспитания следующего поколения. Кризис: профессиональная деятельность, семейные отношения.

16. психологические основы учебной деятельности. В отечественной психологии учебную деятельность изучают в рамках деятельностного подхода. Первым критерием выделения учебной деятельности по мнению Т.В. Габай является направление познавательного эффекта. Учебная деятельность - это совместная деятельность, в которой один из участников приобретает опыт, а другие создают для этого условия.Учение как деятельность имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, приобрести умения и навыки. Учение – специфическая человеческая деятельность, которая возможна лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательно. Учение предъявляет требования к познавательным процессам (памяти, воображению, гибкости ума и т.д.) и волевым качествам (управлению вниманием, регуляции чувств и др.). Деятельностный подход к учению предложен и разработан Л.С. Выготским. Он рассматривает учение как специфическую деятельность, в процессе которой происходит формирование психических новообразований через присвоение культурно-исторического опыта. Учебная деятельность по Эльконину – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. В УД объединяются не только познавательные функции деятельности (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), но и потребности, мотивы, эмоция, воля. Компоненты структуры учебной деятельности. Учебная деятельность имеет и свою внешнюю структуру: 1.Мотивация УД как обязательный компонент может быть внутренней и внешней, но всегда является характеристикой субъекта. Внешняя УД для всех учеников одинакова, но различна внутренне. Эти различия в первую очередь определяются мотивами учения. 2. Учебная задача самый главный компонент структуры УД. УД должна быть представлена как система УЗ. Средства решения задачи могут быть материальными (инструменты, машины), материализованными (тексты, схемы, формулы), идеальными (знания, умения, которые применяются при решении). Этапы решения учебной задачи. По Зимней: 1. Понимание задачи, сформулированной учителем или предложенной в готовом виде. 2.Принятие задачи, которая должна стать личностно значимой для учащегося (решаю для себя). 3.Решение задачи должно вызывать определенные эмоциональные переживания (удовлетворение, досада, раздражение и др.). 3.Учебные действия – это действия учащихся по получению и нахождению научных понятий и общих способов действий, а также по их воспроизведению и применению к решению конкретных задач 4. Контроль направлен на сравнение результатов своих учебных действий с заданными образцами. 5. Оценка фиксирует окончательное качество усвоения заданных научных знаний и общих способов решения задач. Теории учебной деятельности. Развивающее обучение Занкова. Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путём использования их потенциальных возможностей. Общее представление о теории. Основная идея Л. В. Занкова такова: успехи в психическом развитии являются основой сознательного и прочного усвоения знаний. Процесс общего развития зависит от деятельности наблюдения, мыслительной деятельности и практических действий. Принципы: их реализация способствует оптимальному общему развитию школьников. 1.Принцип обучения на высоком уровне трудности. Л. В. Занков полагал, что это не противоречит принципу доступности. В обучении необходимо раскрыть духовные силы ребенка, дать им простор и направление. Если учебный материал не вызывает трудностей, умственное развитие становится вялым и теряет поступательность. Ученик в процессе познания не только испытывает напряжение, но и должен преодолевать непонимание, осмысливая взаимозависимость явлений, их внутреннюю сущность. 2.Принцип ведущей роли теоретических знаний в обучении. Он определяет качественное своеобразие трудностей в учебной деятельности. Повышение удельного веса теоретических знаний вызывает своеобразные процессы психической деятельности. Имеющиеся знания переосмысливаются, систематизируются, объединяются в более сложные структуры. 3.Принцип «идти вперед быстрым темпом». Высокий уровень трудностей, обязательное требование, чтобы развивались духовные силы ученика начальной школы, адекватен постоянному движению вперед. Мышление ребенка обогащается новыми впечатлениями, разностороннее содержание учебного материала включается в широкую систему. Быстрый темп дает возможность мобилизовать внутренние ресурсы, раскрыть разные стороны усваиваемых знаний, углубляя и объединяя их. 4.Осознанность школьниками процесса своего учения. Она связана с рефлексией, помогающей ученику лучше понять имеющиеся у него трудности. Процесс овладения знаниями и навыками становится объектом осознания необходимых операций, их последовательности и самоконтроля. 5.«Дать простор индивидуальности». Этот принцип требует учета индивидуальных особенностей детей. Работа учителя ориентирована на конкретного ученика и должна быть дифференцированной. Нельзя допускать разделения учащихся по способностям. Необходимо развивать индивидуальность каждого в соответствии с его возможностями. Поэтапное формирование умственных действий Гальперина. Основана на том, что организация внешней деятельности школьников, способствующая переходу внешних действий в умственные, является основой рационального управления процессом усвоения знаний, навыков, умений. Согласно этой теории, формирование умственных действий проходит по следующим этапам: Первый - создание мотивации обучаемого; Второй - составление схемы т.н. ориентировочной основы действия; Третий - выполнение реальных действий; Четвертый - проговаривание вслух описаний того реального действия, которое совершается, в результате чего отпадает необходимость использования ориентировочной основы действий; Пятый - Действие сопровождается проговариванием «про себя»; Шестой - Полный отказ от речевого сопровождения действия, формирование умственного действия в свернутом виде . На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, «свертывается». Преимущество: направленность на психическое развитие восприятия, внимания, речи, действие проходит поэтапно. Сокращается время формирования НиУ за счёт показа образцового выполнения действий. Обеспечивается доступный контроль выполнения. Недостатки: отсутствие контроля со стороны сознания. Существенно ограничены возможности усвоения теоретических знаний.

17. проблема соотношения обучения и умственного развития в пед. Псих. Обучение – специально организованный, целенаправленный процесс взаимодействия учителей и учеников направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование научного мировозрения. Научение – приобретение индивидуального опыта, прежде всего автоматизированных навыков. Учение – деятельность ученика по усвоению знаний и овладению способами приобретения знаний. Решение проблемы соотношений. Связь обучения и развития ребёнка, человека является одной из центральных проблем педагогической психологии: а)само развитие есть сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке; б) развитие, особенно личностное не прекращается до момента прекращения самой жизни, только по направлению, интенсивности, характеру и качеству. Общими характеристиками развития, является: необратимость, неравномерность, сравнение предыдущего в новом, единство изменения и сохранения. Говоря об основном цели любой системы образования – развитии личности обучаемого, следует прежде всего, подчеркнуть одно из основных положений современной педагогической психологии, согласно которому обучение является не только уровнем, но и основой и средством психического и в целом личностного развития человека. Соотношение обучения и развития. Существуют разные точки зрения на решение этого вопроса. Так, согласно одной из них, обучение и есть развитие. По мнению Штерна обучения – это только внешние условия созревания, развития. Развитие создаёт возможности – обучение их реализует или другими словами: обучение идёт в хвосте развития. Согласно Пиаже, мышление ребёнка с необходимостью проходит через все известные фазы и стадии, независимо от того обучается ребёнок или нет. Согласно Выготскому – обучение и воспитание играют ведущую роль в психологическом развитии ребёнка, ибо обучение идёт впереди развития, шагая его дальше и вызывая в нем новообразования. Основополагающий тезис Выготского – обучение и развитие находится в единстве, причём обучение опережает развитие стимулирует его, и в тоже время оно само опирается на актуальное развитие. Следовательно, обучение должно ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Развитие характеризуется одновременным проявлением трёх свойств: необратимостью, направленностью и закономерностью происходящих в развивающемся объекте изменений. При этом отмечается, что одной из основных его характеристик является время, точнее протяжность во времени, которое и выявляет направленность развития т.е его направление, его движение. Психологическое и в частности умственное развитие человека не должно отождествляться с развитием личности в целом. Подобно тому, как личность и психика являются нетождественными хотя и находятся в единстве, так и развитие личности(как системного социального качества индивида, субъекта общественных отношений) и развитие психики образуют единство, но не тождество.

Периодизация умственного развития в исследованиях Пиаже.

Название стадии и развития и возраст детей находящихся на данной стадии	Характеристика поведения и мышления детей находящихся на данной стадии развития
Сенсомоторная стадия (от рожд до 1,5-2лет	Психологическое отделение ребёнком себя от внешнего мира. Познания себя как субъекта действия. Начало волевого управления собственным поведением. Понимание устойчивости, постоянства внешних объектов. Осознание того, что предметы продолжают существовать и находиться на своих местах и тогда, когда они непосредственно не воспринимаются при помощи органов чувств.
Дооперациональная стадия (2-7)	Усвоение языка, представление предметов и образов словами. Эгоцентризм мышления, выражающихся в трудности становления на позицию другого человека, видения явлений и вещей его глазами. Классификация объектов по отдельным , зачастую случайным признакам.
Стадия конкретных операций (7-12)	Возникновение элементарных логических рассуждений относительно объектов и событий. Усвоение представлений о сохранении числа (возможно около 6лет), массы (7лет), и веса предметов (9лет). Классификация объектов по отдельным существенным признакам.
Стадия формальных операций с 12лет	Способность мыслить логически пользуясь абстрактными понятиями. Способность выполнять прямые и обратные операции в уме (рассуждения). Формулирование и проверка предложений гипотетического характера.

Уровни актуального и ближайшего развития (по Выготскому). Обучение по Выготскому, есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребёнка не природных, но исторических особенностей человека. Обучение не тождественно развитию. Оно создаёт зону ближайшего развития, то есть вызывает у ребёнка к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития, которые в начале для ребёнка возможны только в сфере взаимоотношения с окружающими и сотрудничества с товарищами, но затем пронизывая весь внутренний ход развития становится достоянием самого развития. Зона ближайшего развития – это расстояние между уровнем актуального развития ребёнка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Как пишет выготский зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие ещё , но находящиеся в процессе созревания , функции которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития. Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, в зоне ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день.

В.Штерн в Теории конвергенции доказывал, что наследственная одаренность и окружающая среда определяют законы детского развития, что развитие есть результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни. Спор, что же является определяющим в развитии продолжаются.

Теория швейцарского психолога Жана Пиаже Он рассматривая проблему развития не оставляет в стороне обучение, однако доказывает, что развитие не зависит от обучения. Причем отрицает эту связь открыто и четко, доказывая необходимость приспособления обучения к возрастному уровню развития мышления. Что доступно ребенку 12-13 лет недоступно 7-8 летнему. Иными словами уровень развития интеллекта зависит от возраста, ни от чего более. С точки зрения отечественных ученых, Пиаже опирается в свих исследованиях только на биологию и логику, не учитывая собственно психологических факторов, что не дает психологического объяснения развитию психики.

Скорее всего, Пиаже оценивал влияние традиционного (сообщающего) обучения на развитие, а Выготский предварял «хорошее», развивающее обучение. Второе направление можно представить в концепции развития и обучения Л.С. Выготского, который сформулировал ряд законов развития психики ребенка: - детское развитие имеет свой ритм и темп, который меняется в разные годы жизни; - развитие есть цепь качественных изменений, и психика ребенка принципиально качественно отличается от психики взрослых; - закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития: - закон развития высших психических функций: которые первоначально возникают как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми, а потом становятся индивидуальными функциями и способностями ребенка (речь как средство общения, а затем как интеллектуальное средство); - детское развитие подчиняется не биологическим, а общественно-историческим законам, поскольку развитие ребенка происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. Следовательно, движущая сила развития – обучение, которое создает зону ближайшего развития. - человеческое сознание не сумма отдельных процессов, а система, структура их. Так, в раннем детстве в центре сознания находится восприятие, в дошкольном – память, в школьном – мышление. Все остальные развиваются согласно ведущей функции. Переход от одной структуры сознания к другой возможен только благодаря развитию значения слова - обобщения. «… один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии». Дальнейшее развитие теории Выготского позволило сформулировать следующие положения: - никакое воздействие взрослого на процессы психического развития не может быть осуществлено без реальной деятельности самого ребенка. Процесс развития – это самодвижение ребенка благодаря его деятельности с предметами. Факты наследственности и среды – это условия для нормы реакции. Отсюда идея ведущего типа деятельности как критерия периодизации. - ведущая деятельность – это процесс перестройки основных психических процессов, изменения психологических особенностей личности на данном этапе.

18.Психологическая характеристика профессии учителя

Педагогическая деятельность представляет собой обучающее и воспитывающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие. Одновременно педагогическая деятельность учителя закладывает основы для дальнейшего саморазвития и самосовершенствования ученика.

В соответствии с центральным назначением педагогического воздействия общение выполняет три функции. Первая функция -- "открытие" ребенка на общение -- призвана, с одной стороны, создать ему комфортные условия на уроке, в классе, в школе, во время внеклассного мероприятия. В состоянии психологической раскрепощенности дети активнее развиваются, смелее проявляют себя, не боятся показаться смешными или попасть в немилость к учителю. С другой стороны, без реализации этой функции не удается выявить отношение ребенка, и педагог вынужден довольствоваться лишь его поведенческими реакциями, которые, как известно, могут определяться и диктоваться скрытыми мотивами. Вторая функция -- "соучастие" ребенку в педагогическом общении -- обнаруживается в результате анализа процесса взаимодействия учителя с детьми. В зависимости от возраста ребенок посещает первый, второй, третий... одиннадцатый классы. В соответствии со школьным расписанием он приходит на урок один, два, три раза в неделю. На уроке ученик осваивает тот учебный материал и включается в те формы работы, которые ему предлагает преподаватель. Он как бы "навязывает" ребенку общение, которое время от времени ставит его в затруднительное положение потому, что оно оказывается нехарактерным, несвойственным ему. Реализуя соучастие в адрес ребенка, педагог помогает ему справиться с теми трудностями, которые встречаются на его пути восхождения к культуре человечества. Третья функция -- "возвышение" ребенка в педагогическом общении-- понимается не как завышенная оценка, а как стимулирование ценностных новообразований. Даже среди необразованных в педагогическом смысле родителей не найти таких, которые бы не пользовались возвышением в общении со своими детьми.Формирование психологической основы эффективного педагогического общения предполагает соблюдение определенных условий.

Первое условие - непротиворечивость того, что должен сделать учащийся, его принципиальным взглядам на данную проблему. Действительно, он выполняет педагогическое указание с желанием, если оно соответствует его внутренним убеждениям, что это делать необходимо. Следовательно, чтобы учащийся внутренне согласился выполнить педагогическое указание или последовать совету преподавателя, необходимо, чтобы позиция последнего не противоречила каким-либо основным взглядам, позициям учащегося по данному вопросу. Вторым условием принятия педагогического указания служит личный интерес учащегося. Они с большим желанием выполняют ту работу, результаты которой удовлетворяют какие-либо их интересы, потребности. Отсюда практические рекомендации: чтобы учащийся принял позицию преподавателя, необходимо показать, что действия, которые ожидаются от него, не только не будут противоречить его взглядам, но и будут способствовать удовлетворению каких-то его потребностей. Конечно, данные рекомендации это не панацея, но они увеличивают шанс, вероятность успеха. Если их игнорировать - вероятность успеха будет ниже, если использовать — шансы на успех возрастут. Третье условие принятия педагогического указания связано с межличностными, неформальными, неофициальными отношениями между преподавателем и учащимся. Оно оказывает влияние на принятие позиции даже тогда, когда первые два не срабатывают, и, как бы перекрывает все остальные.