Развитие психомоторных функций у дошкольников с зпр как средство коррекции речевого недоразвития

Фуреева Е.П.,

к.п.н., доцент кафедры СПП ВГПУ, г. Волгоград

В статье дана характеристика психомоторной деятельности, определены параметры психиче­ского развития.

Ключевые слова: двигательная функциональная система, физические возможности, психомо­торная деятельность, двигательные нарушения, исследования, ЗПР, развитие, индивидуаль­ный план, коррекционная работа, массаж.

Состояние двигательной функцио­нальной системы во многом опреде­ляет физические возможности ребенка и благополучие его здоровья. Уровень сфор­мированности двигательной сферы опре­деляет успешность в овладении многими навыками, необходимыми в учебной дея­тельности и дальнейшей жизни. Психомо­торная деятельность представляет собой со­четание движений и двигательных действий, направленных на достижение определенной цели через решение двигательных задач. В исследованиях многих ученых (Г.А.Волкова, 1985.) отмечается, что психомоторное развитие протекает в тесной связи с моторным развитием, и нарушение психического развития создают многочисленные и разноо­бразные взаимосвязи с двигательными нарушениями.

Изучение особенностей развития психо­моторной деятельности у шестилетних де­тей с ЗПР выявило значительные трудности в ее формировании. У детей с ЗПР в той или иной степени нарушены и речевые возможности. Речевые нарушения проявляются в многообразных формах, в различной сте­пени и по-разному поддаются коррекции. Большая распространенность нарушений речи у детей с ЗПР вызывает необходимость их дальнейшего углубленного изучения и определения путей повышения эффектив­ности коррекционного воздействия. Этим и объясняется педагогический интерес к про­блеме коррекции нарушений речи и задерж­ки психического развития шестилетних детей путем активизации формирования психомоторных функций и двигательной сферы. Особенности развития моторики оказывают непосредственное влияние на деятельность человека. Нарушение и запаз­дывание в развитии двигательных навыков отражается на формировании и автомати­зации рабочих навыков. При бытовой ги­покинезии отмечается снижение энергети­ческих запасов нервных клеток, поэтому для поддержания нормального состояния здоровья необходим определенный уровень двигательной активности.

Дети с задержкой психического развития представляют собой особую группу, так как нарушения двигательной и психомоторной сферы у них проявляются наиболее ярко. У дошкольников с задержкой психическо­го развития нередко обнаруживается недостаточность двигательных функций во всех компонентах моторики: в общей моторике, в движениях пальцев рук, в мимической и речевой моторике. Л. С. Цветкова отмечает, что у детей с ЗПР различные виды движений плохо координированы, носят неловкий и нечеткий характер, иногда движения нецеле­сообразны, много лишних, ненужных движе­ний, походка плохо координирована, сниже­ны скорость и четкость, отсутствует ритмика и плавность. Эти характеристики еще более подтверждают необходимость тщательного исследования двигательной сферы детей с ЗПР, а затем анализа проведенного исследо­вания, составления четкого индивидуально­го плана коррекционной работы.

Обследование двигательной сферы начи­нается с изучения нарушений или сохранности общих характеристик движений ре­бенка: общей подвижности, устойчивости или неустойчивости походки, координации движений, скорости движений, плавности движений, переключаемости движений, ритмичности и умения двигаться под му­зыку. Затем обследуются действия детей с предметами и произвольная форма различ­ных видов праксиса: динамический праксис, праксис позы, мимический, оральный, артикуляционный. Чтобы выявить нарушения психомоторных функций и двигательной сферы, необходимо, прежде всего, ознако­миться с нормативами развития психомо­торных функций и двигательной сферы де­тей при нормальном психическом развитии, чтобы дифференцировать эти нарушения у детей с ЗПР.

Правильная организация процесса диа­гностики и коррекции, учет основных закономерностей и особенностей развития психических функций ребенка позволяет в значительной степени преодолеть недостат­ки речи и задержку психического развития. Необходимо создать ребенку соответству­ющие условия, которые обеспечивали бы оптимальную двигательную активность для формирования произвольной моторики и психического развития. Условием формиро­вания и совершенствования любого психического процесса является участие ребенка в активных формах деятельности, особенно в процессе ведущей деятельности данного возраста – игре. Например, при развитии мелкой моторики используются игровой массаж, развивающие игры для пальцев рук, пальчиковый театр, пальчиковая гимнастика, занимательные графические упражнения. Игры вносят разнообразие и эмоциональ­ность в коррекционный процесс, особенно в процесс коррекции речевых нарушений, обеспечивают взаимообогащения компо­нентов «движение – речь». В ходе коррекции психомоторной деятельности решаются и оздоровительные задачи. Болгарские ученые Л. Бонев, П. Слынчев, Ст. Банков предлагают использование всех видов и форм движения в качестве лечебного фактора. Укрепление здоровья и физического развития дошколь­ников с ЗПР имеет большое значение в коррекционной и воспитательной работе. Дети узнают элементарные сведения по вопросам укрепления здоровья, физического раз­вития и здорового образа жизни. Поэтому одним из условий успешности коррекционной работы является обеспечение взаимо­действия всех специалистов, участвующих в комплексном коррекционном процессе, а именно: логопеда, дефектолога, психолога, инструктора по физической культуре, пси­хиатра, социального педагога и др.

Систематическая, целенаправленная ком­плексная работа по развитию психомотор­ных функций детей с ЗПР, их двигательной активности и пространственной органи­зации благоприятно сказывается впоследствии на развитии психологической базы речи, которая является основой преодоле­ния недостатков речевого развития детей с ЗПР, в дальнейшем и предстоящей учебной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М., 1985.

2. Руководство по кинезитерапии /Под ред. Л. Бонева, П. Слынчева и Ст. Банкова. - София, 1978.

3. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. - М., 2000.

4. Фуреева Е.П. Изучение новых методов коррекции речи дошкольников с задержкой психического развития. //Логопед в детском саду, 2008, № 8.