3.7. Средства и формы воспитания

Средства воспитания – это используемые для решения педагогических задач предметы материальной и духовной культуры. Они позволяют в рамках конкретного метода воспитания усилить педагогическое воздействие воспитателя на сознание, чувства и волю воспитываемых, но вместе с тем могут оказывать педагогическое воздействие и самостоятельно (книга, музыкальное произведение, видеофильм и др.).

Средства, к которым обращается педагог, должны отвечать социо-культурным требованиям: гигиеническим, эстетическим, экономическим, этическим и правовым.

Все средства воспитания можно подразделить:

• на аудиальные (латинское «ауди» – слух) – слово, музыка, песня, стихи и др.;

• визуальные (латинское «виз» – видеть, зрение) – предмет, изображение предмета, художественный образ, видео-, кино-, фотозапись и др.;

• кинестетические (гр. «kinesis» – движение и «aisthetos» – чувственно воспринимаемый) – ритмические движения, символические жесты, тактильные ощущения (ощущения прикосновения) и др.

Формы воспитания – это способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся.

Формы воспитания можно разделить на формы организации и формы проведения воспитательной работы.

К формам организации воспитательной работы относятся: информационная работа, культурно-досуговая работа, спортивно-массовая работа, индивидуальная воспитательная работа и др.

Каждая форма организации воспитательной работы имеет ряд конкретных форм ее проведения (мероприятий). Например, культурно-досуговая работа включает проведение дискотек, тематических вечеров, посещение выставок, музеев, театров и др. мероприятия, а спортивно-массовая работа – проведение различных спортивных соревнований и работу спортивных секций.

Эффективность процесса воспитания зависит от четкой системы организации и проведения воспитательной работы. Применительно к вузу вариант такой системы представлен на рисунке 5.

Индивидуальная воспитательная работа

Формы

организации

Учебные занятия по дисциплинам

социально-гуманитарного блока

Информационная

работа

Культурно-досуговая

работа

Спортивно-массовая работа

Рис. 5

Рис. 5. Система воспитательной работы в вузе

Глава IV. СОЦИАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ

4.1. Понятие социального пространства. Группа в социальном пространстве воспитательного процесса

Воспитательный процесс как социально-психологический феномен конструируется, располагается и развивается во вполне определенном социуме (ближайшем социальном окружении человека), имеющем пространственные рамки.

В свою очередь социум размещается в географическом пространстве, которое обладает большим влиянием на физическое, психическое самочувствие людей, а это значит, говоря о социальном пространстве, что нельзя забывать и о пространстве вообще, как некоторой протяженности предметов.

Социальное пространство – протяженность социальных отношений, ежедневно разворачивающихся перед индивидом либо в образе слов, действий, поступков людей, либо в определенном образе вещей, интерьера, архитектурного ансамбля, транспорта и прочего.

Многоцветность социальных отношений содержит в себе опыт исторический, зафиксированный в традициях, материальных ценностях, искусстве, морали, науке; включает в себя достижения общечеловеческой культуры, отраженной в формах поведения, одежде, достижениях цивилизации, а также хранит в себе реальный разворот складывающихся в настоящем новых отношений.

Весь этот спектр социальных отношений создает социальную ситуацию развития индивида. Когда говорят, что «среда воспитывает», то подразумевается, что индивид прожил тот спектр социальных отношений, который ему предоставило социальное пространство.

Но социальное пространство как таковое не может выступать субъектом воспитательного процесса и ставить цель. Оно оказывает формирующее и развивающее влияние, в первую очередь, через контактные повседневные группы, в которых протекает реальная жизнь индивида. Роль социальной группы в развитии человека определяется следующими обстоятельствами:

• благодаря взаимному обмену информацией группа создает необходимые условия для каждого члена группы, содействуя общему развитию интеллекта индивида;

• в группе переплетается многообразие эмоциональных проявлений индивидуальностей, где индивид черпает эмоциональный опыт и сам обогащает эмоциональные отклики на реальную действительность;

• в групповом взаимодействии индивид обретает поведенческий опыт;

• в группе человек обнаруживает свою несхожесть с другими людьми и познает самого себя в сопоставлении с другими;

• группа предоставляет возможность выразить себя, чем способствует интенсивному формированию его индивидуальности.

Механизмом формирующего влияния группы на индивида является социально-психологический климат группы.

Социально-психологический климат группы (семьи, товарищества, творческой группы, региона, общества) – это система отношений, влияющих на самочувствие личности и тем самым определяющих направленность и характер деятельности, а значит, и развитие личности. Он слагается из устойчивых отношений группы к человеку (друг к другу), к делу, объединяющему членов группы, к руководителю группы, а также к событиям, происходящим в группе и за ее пределами, к обществу как таковому, и каждого члена в группе к самому себе. Вся эта совокупность отношений охватывается общим отношением к группе каждого ее члена.

Климат группы благоприятен, если названные отношения позитивны. Неблагоприятным становится психологический климат, как только одно из этих ключевых отношений принимает негативное направление.

Таким образом, воспитательный процесс осуществляется в социальном пространстве во всех сферах жизни индивида, перемещающегося из одной социальной группы в другую и попадающего в различные системы социальных отношений.